小学数学教学中学生问题意识培养的若干策略思考

学生问题意识的塑造对学生学习数学课程知识、提高自己的逻辑思维能力有着至关重要的作用。在小学数学理论知识的学习环节，学生如果能就相关理论知识而提出问题，将会比就现有问题进行解决对思维的拓宽更有帮助。而从当前小学数学教育任务的实施状况发现，很多教师受传统教学观念的束缚，仍旧应用落后的教学方法和教学模式，这不仅抑制了学生对数学知识的学习热情，也阻碍了课堂教学效果的提高。对此，本文就学生数学问题意识的塑造提出相应的优化建议。一、小学数学教学中学生问题意识培养的意义对于数学教学工作而言，主要是训练学生的逻辑思维能力，让学生能够根据所提出来的数学问题进行独立思考，捕捉有价值的数学信息，对所提出的问题进行解决和判断。由此可见，在教学环节，学生只有具备了较高的问题意识，才能够在问题的提出、数学知识的分析整合以及数学问题的解决过程中，深入理解数学理论知识的内在含义，从而开拓学生的思维空间，提高自身对数学知识的收集能力、思考能力和创新能力。［1］与此同时，学生问题意识的正确塑造，能够让学生对数学理论知识有一个新的认知，在问题的钻研、思考、解决当中，发挥自己的创新精神。同时，让学生能够在数学问题的探索、思考环节，树立正确的科学态度，并采取科学的数学思维模式对问题作出判断，而不仅仅局限于数学教材课本。这不仅能够激发学生的主观能动性，更对学生未来成长意义巨大。另外，学生问题意识的塑造，让学生能够随时带着问题进行积极的思考、钻研和探索，不断激发学生对数学的学习热情，改变了原先处于被动式的学习状态，在提升数学课程教学质量和教学效果的同时，也锻炼了学生的逻辑思维能力。二、小学数学教学中学生“问题意识”淡薄的原因（一）传统教学观念数学教学工作主要在于启发学生的数学逻辑思维、拓宽创新空间、培养问题意识、帮助树立正确的科学态度，而在学生的成长学习阶段，教师和家长起着重要的指导作用。当前，很多家长和教师受到传统思想和教学观念的束缚，过分关注于学生的考试成绩，而忽视了对学生问题意识的正确教育和指导。其中，很多教师在课堂数学教学环节，提出的问题过于随便，使得课堂教学难以达到既定的目标。因为很多教师过分关注学生数学的考试成绩，使得学生难以塑造正确的问题意识，仅仅偏重于刻板的数学知识的理解，这对教学效果和教学质量的提升，将会产生阻碍，对学生思维空间的拓宽、创新能力的提升、情感的丰富等也十分不利。由此可见，传统落后的教学理念、教学模式、教学方法，都会对学生数学问题意识的塑造产生很大阻碍。［2］（二）教师的绝对权威性在小学各环节教育工作的开展当中，教师对于学生而言具有很强的权威性，学生认为教师是自己收获知识的主要源头，导致学生过分依赖于教师的教学，课堂教学环节出现错误问题时，学生只会盲目认同，却没有勇气向教师提出质疑。这也是造成学生数学问题意识淡薄的主要原因之一。（三）陈旧的教学方法随着教育的深度改革，小学教育必须摒弃原先落后的教学方法和教学模式，而在当前很多教师仍旧受到传统教学方式的束缚，应用落后的教学手段对学生展开数学教学。并且很多教师错误地认为，学生问题意识的塑造可以通过单方面的问题设置获得成效，却忽视了启发式教学方法的实施。很多教师对以学生为主体的教学地位的确定，持以观望或忽视的态度，仍旧让学生处于被动式的学习状态中，在学生进行问题讨论环节，也是教师事先所制定好的数学问题。这将会严重抑制学生思维空间的拓宽、创新能力的提升、问题意识的塑造。三、小学数学教学中学生问题意识培养的有效策略（一）布置课前预习任务在教学阶段，要想学生数学问题意识的塑造效果得以高效提升，教师就需要对课前的预习工作进行合理的安排，让学生对数学理论知识进行大概的了解和认知。这不仅能够让学生在课堂教学环节，加深对数学理论知识的认识，更容易掌握相关的数学内涵，而且还能够为学生培养属于自己的学习习惯、思维方式，从而提高学生的问题意识［3］。其中，教师先要根据学生的实际情况，布置适量的预习任务，让学生通过课程教材的预习，对下节课要学习的新的知识内容进行了解，并采用更高效的预习手段塑造数学问题意识。以《负数的初步认识》这一章节的教学内容为例，教师可以在上课前为学生布置有关负数知识的预习作业，让学生能够依据教材知识，收集相关的负数知识，对预习环节遇到的不懂的地方进行问题记录，培养良好的问题意识。然后，根据学生预习阶段遇到的重难点问题，设置更加高效的教学方案和总结更好的预习方法，指导学生对自己提出的问题进行针对性地解决。（二）鼓励学生课堂提问教师需要摒弃原先让学生随便进行提问的教学方式，务必根据实际的教学目标和教学需要，对课堂提问环节进行合理的设计，让学生在数学课程讲解之前，进行互动、讨论，提出自己的问题，塑造良好的数学知识问题；让学生能够将教材学习过程遇到的难点问题、不懂之处，进行总结和提问，通过教师的悉心指导和回答，学会解决数学学习中遇到的新难题。这样可以很好地在满足学生数学学习需要的基础上，让学生树立正确的问题意识，从而使教学工作离所要达到的课程教学目标越来越近。［4］以《多边形的面积》这一章节的内容教学为例，教师在上课之前，引导学生对这一章节的内容进行难点问题的总结，提出自己对于新知识不懂之处的问题，再根据学生所提出的数学问题，引导学生依据所学的数学知识，积极地独立思考和解决，从而不断提高自己的问题意识。（三）引导学生自主思考小学数学课程对学生逻辑思维能力有着较高的要求，旨在拓宽学生的思维空间，培养学生的数学问题意识。由此可见，数学的学习，不可或缺的就是学生要独立对数学新知识、学习环节遇到的新问题进行综合思考和探索，并通过独立的问题思考和探究，帮助学生树立数学知识的问题意识，开拓数学思维空间。在此过程中，教师需要注意时刻关注学生数学知识的思考情况，指导学生在数学问题的思考过程中，养成自己的思维习惯和思考方式。以《长方体和正方体》这一章节的教学内容为例，教师就可以先引出长方形的特点和正方形的特点这一问题，让学生能够带着问题结合教材内容进行独立的思考和探索，培养良好的问题意识，仔细观察这两种立体图形的结构特征，深入理解这一章节立体图形的教学含义。（四）善于设置问题情境良好的情境氛围对于塑造学生正确的数学问题意识有着不可或缺的重要作用。因此，当前课堂教学中，教师需要对数学问题情境的建立和创造予以高度重视，以开拓学生的思维空间，激发学生对数学学习欲望为主。依据数学课程的教材内容和实际的教学情况，创建有助于学生问题意识塑造和整体数学教学效果提升的问题情境，保证符合小学生这一年龄群体的心理特点、性格特征。这样，才能够使问题情境的设置发挥最大化的辅助作用。［5］以出租车费用的计算问题为例，教师可以引出问题：“同学们，当你要出门玩的时候，一般要走多远的距离？应该选择哪一种出租车比较省钱？和爸爸妈妈出门的时候，是不是也经常出现这种问题？”让学生通过讨论，进行独立思考。结合生活实际为学生创建良好的问题情境，能够帮助学生树立正确的数学问题意识，激发学生对数学问题的思考兴趣，从而使学生依照生活常识，对教师所提出的问题进行自行解决。这对于促进教学质量和教学效果的提高有着至关重要的作用。四、培养问题意识的建议（一）创造一个和谐的氛围进行教学教学环节能够有效起到开发学生数学智力，提高学生逻辑思维能力的效果。因此，当前教学中，教师应以开拓学生的思维空间，提高学生的逻辑思维能力为目标。在教学环节，要引导学生寻找符合自身学习情况的学习方法，并对相近的数学问题进行独立的思考、研究、分析和解决。目前，在教学中，很多学生过分依赖于教师知识的传授，局限于课本的内容，而不具备较高的数学问题意识，不了解如何对问题进行提出、思考和解决，使整体的教学氛围非常紧张、刻板和生硬，这对学生问题意识的养成将会产生极大的阻碍。还有一些学生虽然提出了相应的问题，却又因为有的教师对学生问题的回答持以忽视的态度，导致学生的提问自信心受到了打击，抑制了学生问题提出的积极性，使得数学课堂氛围过于沉重和压抑。（二）留给学生较多的提问空间要想高效提升教学效果和教学质量，教师需要为学生留足提出问题的时间，让学生在学习数学课程知识的环节，对自己不懂的新问题进行总结和提问，进而帮助解决学习中遇到的难题。这样，学生问题意识就得到了塑造和培养。其中，教师可以通过开展小组讨论活动，让学生进行互动和交流，勇于表达自己在学习新知识中遇到的难题，互相交流、共同进步。（三）对学生的提问给出正确评价教师不仅要在学生提出问题之后进行答疑和解惑，而且还需要注重对学生的激励和表扬，让学生树立学习自信心，激发学生提问难题的热情。这对于开拓学生的思维空间和想象空间，使学生树立正确的问题意识有着极大的帮助。同时，教师还要注意数学问题的设置，一定要贴合学生这一年龄群体的心理特点和性格特征，通过真诚的赞美和表扬，让学生勇于表达自己的问题。