【语文】《老王》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级下册

《老王》教学设计一、教学目标：知识与能力：理解积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。过程与方法：整体把握课文，归纳人物性格；揣摩本文意味深长的语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。情感、态度与价值观：培养学生关怀不幸者的爱心、同情心。二、教学重难点：教学重点：引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发学生的爱心，同情心。教学难点：揣摩文中意味深长的语句，体会作者遣词造句的匠心。教学方法：讲授法讨论法探究法教学过程：导入新课同学们，在我们的生活中，有这样一些人，他们可能身处社会的底层，生活贫困，但是他们的内心却充满了善良和温暖。今天，我们要一起走进杨绛先生的作品《老王》，去认识这样一个普通人。在这个世界上，每个人都有自己的故事。有些人的故事被人们知晓，而有些人的故事则默默无闻。老王，就是这样一个默默无闻的人。他的生活可能并不如意，但他的善良和真诚却让人感动。那么，老王是一个怎样的人呢？他的故事又会给我们带来怎样的感受和思考呢？让我们一起走进《老王》，去了解他的故事吧。（二）走近作者杨绛是中国著名的女作家、文学翻译家和外国文学研究者。她于1911年出生，早年留学英法。她的文学作品风格简约、平和，富有哲理性。杨绛的主要作品包括散文集《我们仨》《干校六记》等。其中，《我们仨》以平实的语言回忆了她与丈夫钱钟书以及女儿钱瑗的生活点滴，展现了家庭的温馨与深厚的情感。杨绛在文学翻译方面也有很高的成就。她翻译了多部外国文学作品，为中国读者介绍了许多优秀的外国文学作品。杨绛的一生充满了坚韧和智慧。她经历了许多生活的起伏，但始终保持着对文学和生活的热爱。她的作品不仅具有文学价值，也反映了她的人生态度和价值观。她的文学成就和人格魅力深受读者的喜爱和尊敬。（三）写作背景《老王》是当代文学家杨绛于1984年创作的一篇回忆性散文，文章以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。作者也提出了一个引人深思的问题：社会应不应该以人道主义精神来关心不幸者。作者写这篇文章的时候，已经度过了动乱年代，她在追忆动乱年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难，而是突出苦难年代里人性的光辉。整体感知：学生朗读课文，了解老王的生活状况和性格特点，体会作者与老王之间的情感。学生再读课文，在教师指导下，理解文章内容，理清文章思路。《老王》全文22个自然段，可分为三个部分：第一部分（1-4）：老王困难的生活境况和不幸的遭遇。第二部分（5-6）：写老王干活的情况，表现他为人老实、做事勤快、善良、本分的优秀品质。第三部分（7-22）：写老王得病以致死去的情况，重点描述他临死前送鸡蛋和香油给“我家”的情形。（五）深入探究1.老王的形象有哪些特点？作者是如何刻画这些特点的？老王是一位生活贫苦、心地善良、老实厚道的人。作者通过以下方式刻画老王的形象特点：外貌描写：如“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”，突出了老王的病态和困苦。语言描写：“嗯”“我送钱先生看病，不要钱”等简短的话语，表现出老王的老实本分。动作描写：“直僵僵地镶嵌在门框里”“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子”等描写，展示了老王的艰难和朴实。典型事例：如送冰、送钱先生看病、送鸡蛋等，体现了他的善良和真诚。通过这些刻画方式，作者成功地塑造了老王的形象，使读者对他的特点有了深刻的了解。2.文中多次提到“我”和老王之间的“缘分”，你如何理解这种“缘分”？文中多次提到的“缘分”可以从以下几个方面理解：特殊的相遇：表示“我”和老王在茫茫人海中相识的偶然性和特殊性。情感纽带：强调了两人之间建立起的一种特殊的情感联系。命运的交集：意味着他们的生活轨迹在某种程度上产生了交汇。互相的陪伴：说明在艰难的生活中，彼此给予了温暖和支持。人性的共鸣：反映出两人在善良、善良和同情心等方面的相似之处。生命的启示：让“我”从老王身上学到了珍惜和关爱他人的重要性。无常的体现：暗示这种缘分的脆弱和不确定性。记忆的珍贵：成为“我”人生中的一段珍贵回忆。社会关系的一种：在冷漠的社会中，展现出人与人之间的一丝温暖和联系。对善的坚信：促使“我”相信善良和缘分的存在，即使在困境中。3.老王送给“我”鸡蛋和香油的行为，背后蕴含着怎样的情感？老王送给“我”鸡蛋和香油的行为，背后蕴含着以下几种情感：感恩之情：可能是对“我”平日里对他的关心和帮助表示感激。深厚的情谊：体现了他与“我”之间建立的真挚友谊。孤独中的依赖：表明他在孤独的生活中，把“我”视为可以依靠和倾诉的对象。善良和关心：出于他本身的善良，希望为“我”做一些力所能及的事情。寻求认同和价值感：通过这种方式，他可能试图在与“我”的交往中找到自己的价值和存在感。对美好关系的向往：渴望与“我”保持更亲密、更深厚的关系。表达心意：用这种实在的方式来表达他内心的情感和想法。末世的温暖：在艰难的生活中，给“我”带来一丝温暖和关怀。人性的光辉：展示了他善良、淳朴的人性品质。对生活的热爱：即使生活困苦，他依然愿意分享自己的一点点拥有。4.文中的“我”对老王的态度是怎样的？这种态度对故事的发展有何影响？文中的“我”对老王的态度是关心、同情和尊重的。这种态度对故事的发展产生了以下影响：推动情节：促使“我”和老王之间的互动，从而展开后续的故事。塑造人物：让老王感受到温暖与善意，展现出他的善良与感恩。引发思考：引起读者对弱势群体的关注和思考。深化主题：突出了人与人之间的情感联系和互相尊重的重要性。增加故事的感染力：使读者更容易产生共鸣，体会到人性的美好与温暖。影响老王的行为：让老王在临终前还惦记着回报“我”，为故事增添了感动的色彩。营造氛围：为整个故事营造出一种温暖、人性化的氛围。5.从文中找出描写老王外貌、语言、动作等细节的句子，分析其对塑造老王形象的作用。外貌描写：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这段描写刻画出老王的病态和穷苦，让人对他的遭遇产生同情。语言描写：“我送钱先生看病，不要钱”“嗯”等简单的语言，表现出老王的老实厚道。动作描写：“直僵僵地镶嵌在门框里”“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子”，这些描写展示了老王的艰难和朴实。这些细节描写使老王的形象更加生动、具体，让读者能够深入了解他的性格和生活状况，增强了作品的感染力和真实性。6.思考作者为什么要以“老王”为题？作者以“老王”为题有以下几个原因：突出主角：明确故事的主要人物，使读者能够更聚焦于老王的形象和经历。简洁直接：用简单的称呼作为题目，简洁明了，容易引起读者的注意。体现平凡：“老王”这个称呼凸显了他普通、平凡的身份特点。强调人物特征：暗示了老王的朴实、善良等特质。拉近距离：让读者感觉更加亲切，容易产生情感共鸣。寓意深刻：可能蕴含着对社会底层人物的关注和思考。引发读者好奇：激发读者对老王的故事和命运的好奇心。突出主题：通过老王的经历，反映出一些人性、社会等方面的问题。具有代表性：老王代表了一类特定的人群，以他为题更具普遍性和代表性。留下深刻印象：简单而独特的题目容易让读者留下深刻的记忆。7.分析文章的写作手法和语言特色，说说它们对表达主题的作用。这篇文章的写作手法和语言特色对表达主题起到了以下作用：写作手法：以小见大：通过描写与老王的日常交往，反映出社会底层人物的苦难和人性的美好。对比：如老王的贫苦与善良形成对比，突出了他品质的可贵。详略得当：对重点事件详细描述，使主题更突出。语言特色：简洁朴素：语言平实质朴，更真实地展现了生活中的情感。细腻传神：对人物的描写细腻，使老王的形象栩栩如生。饱含感情：字里行间透露出对老王的同情和关爱。例如，文中“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，简洁而生动地描绘出老王贫苦的生活状况。“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，通过细腻的描写，让读者深切感受到老王的病态。这种写作手法和语言特色，使读者更能体会到文章所表达的对人性善良和社会公平的关注。（六）合作探究学生分小组讨论：《老王》这篇文章的主题是什么？它对我们理解人与人之间的关系有什么启示？老师：同学们，我们今天来探讨一下《老王》这篇文章的主题。大家读完之后，有什么感受呢？学生A：我觉得这篇文章主要是讲了作者和老王之间的故事。老师：对，那他们之间的关系是怎样的呢？学生B：我觉得他们之间既有同情，也有互相帮助。老师：很好，那这篇文章的主题是什么呢？学生C：是不是表达了人与人之间的关爱和温暖呢？老师：非常正确。那它对我们理解人与人之间的关系有什么启示呢？学生D：我们应该学会关心身边的人，尤其是那些处于困境中的人。学生E：不能只看表面，要去发现别人内心的善良和美好。老师：很棒！还有吗？学生F：要珍惜人与人之间的缘分，互相帮助。老师：说得很好。通过《老王》这篇文章，我们明白了人与人之间的关系应该是充满关爱和温暖的，我们要学会用心去理解和关