新课标下高中化学实验教学的实践探究 论文

新课标下高中化学实验教学的实践探究摘要：在新课标的指引和实施下，高中阶段的化学学科实验教学又被赋予了新的含义和要求，教师需要在培养学生的学习兴趣的同时，还要通过化学实验来进行学生的学科核心素养的培养，以恰当的教学实践来启发和提升学生们的思维和能力。本文在深入了解高中化学新课程标准的基础之上，对高中化学实验课堂的教学内容进行挖掘和研究，从模拟技术、课堂互动、主体设计和联系实际等多个方面进行阐述，以期提高高中化学实验教学的质量和效果。关键词：新课标，高中化学，实验教学，核心素养，实践探究新课程标准的实施和深入，对我国的教育教学起到了推动和改革的重大作用，在继承传统教育中的优秀教学理念前提之下，发展和改良了相当数量的教学方法、教学过程以及教学目标，在构建以培养学生学科核心素养的前提下，完成教书育人的实际需求。对于高中化学的实验教学来说，新课标的相关要求分为了理论和实践相结合、过程与方法相融合、情感发展与社会价值观相呼应的三个方面，通过教师的有效教学来进行学生思维和能力的开发和引导。以新课程标准作为高中化学实验教学的依托，不仅能够准确把握教学大纲的主要内容和侧重方向，而且还能够从学生的实际学情和能力出发构建出合适的教学模式，使学生主动参与化学实验操作，提升观察分析能力和实际动手操作能力，并且有效培养独立思考和创新思维。一、当前高中化学实验教学的现状问题受到国内应试教育大环境的影响，高中的教学评估依旧是以学习成绩为主，发展能力为辅。化学这门学科是普通高中生需要重点学习的课程，无论是理论知识的背诵，还是海量习题的锻炼，其最主要的学习目的就是为了在考试中取得更高的分数，这种功利性的教学目的导致在当前的高中化学实验教学过程中，出现了下面的几种问题：其一，化学实验课时较少。化学理论知识来源于化学实验结果的归纳和总结，化学实验教学所涉及的范围和内容应是化学教学的本质，然而在实际的化学学科课程安排中，化学实验所占课时比例仅仅可能只有总数的十分之一，很多本应该通过化学实验来进行观察和推导的理论，都在实际的教学中转化成为教师的抽象推导，并且依靠教师的口述和学生的想象来填补实验过程的部分；其二，学生自行操作机会较少。在部分化学教师看来，所谓的化学实验教学就是要教导学生认识化学实验仪器和设备，了解各种化学试剂和材料的名称，记录下化学实验的反应现象和结果，掌握对应的化学方程式即可，至于学生自己动手去进行化学实验操作，则是能免则免；其三，缺少化学实验方面能力的培养和引导。化学实验的教学目的不仅仅只是局限于记录化学实验数据和结果，而是需要学生自己亲自动手去实施化学实验的每一个步骤，去了解不同的化学试剂比例带来的是差异极大的反应结果，去推导不同条件下化学反应的变化和内在原理，进而由教师通过合适的引导来提升学生的实验思维和动手能力，然而为了减少提升成绩的时间，外加很多高中化学教师并没有受到过专门的化学实验培训，这个培养的过程就慢慢地被习惯性地忽视了。二、新课标下高中化学实验教学的改善策略1.应用多媒体模拟实验，提高观察能力随着教育信息化的发展，越来越多的信息技术应用到实际的教育教学过程中来，不仅实现了更多传统条件下无法开展的教学内容，而且还能有效提高绝大部分学科课堂教学的效率和成果，使得整个教育教学变得更为生动、准确和高效。对于高中化学实验教学来说，由于受到外在的环境和条件限制，很多实验室的仪器设备和试剂等等都会出现误差或失效，导致部分实验结果展示效果不佳，不能满足教学需求。对于这种状况，教师可以通过使用多媒体模拟实验来弥补这种教学不足，同时满足学生对实验结果进行观察、记录和反复重置的要求，提高其观察能力。比如，以《浓硫酸与铜的反应》为例，由于浓硫酸的强酸性和强腐蚀性对于学生具有很大的潜在危险，因此教师可以利用多媒体实验模拟系统来进行该实验的演示，既避免了该化学实验危险的发生，同时还可以利用菜单中的暂停、放大、加速等工具来改善观察的效果，进而帮助学生掌握实验过程，提升实验观察能力。2.引导反思式互动实验，提高创新思维化学实验的实施过程中是机动的、多变的，很多教师为了追求实验结果的统一性、弱化化学实验的结果多样性，会将变量较多的化学实验实际操作取消，以逻辑推导的方式来进行口述化学实验过程以及化学实验的现象和结果，这种脱离实际的化学实验教学方式才是真正的阻碍学生能力发展的终极杀手。在化学实验过程中，学生的操作过程就应当是存在不足的，优秀的化学实验教师应当及时发现问题并进行有效引导，让学生针对问题进行自主思考、多次测试、独立解决，最终完成整个化学实验，并从中有所收获，这种互动才是提高学生创新思维和操作能力的有效教学方法。比如，以《影响化学平衡的条件》为例，学生通过化学实验来探究浓度、温度、压强和催化剂对化学平衡的影响效果，在具体的实验过程中，教师可以有针对性地对实验易出错的环节让学生进行实时观察和即时互动，像浓度影响化学平衡这一部分中，学生在添加浓硫酸和氢氧化钠时，经常会容易出现过量或不足的操作失误，这时教师可以及时提醒学生为什么溶液颜色未发生变化？具体的关键因素在于哪些反应还没到位？引起学生的反思行为，进而改善化学实验的操作行为和思维方式。3.构建主体式设计实验，提高操作能力在新课程标准提出之前，多数教师会将自己作为课堂教学的主体，在实施教学的过程中教师始终控制着所有环节和步骤，绝对不允许有任何教学预期以外的事情发生，这种教师主动的输出过程忽略了学生的感受和学情，教学效果忽高忽低、不尽如人意。对此，新课标明确指出教学过程要围绕学生这个主体来进行设计和实施，教学的本质实际上是学生学的过程及效果，而不是教师教的努力和多少，尤其在高中这个阶段，学生基本已经具备了较为成熟的学习能力，因此在化学实验教学过程中，所有的实验内容和过程应该贴合主体的需求进行设计，在和谐的教学氛围中师生平等地进行教学活动，进而调动学生的操作参与积极性，培养其实际的操作能力和技巧。比如，以《雨水PH值的测定》为例，由于实验样本可以通过多种方式进行搜集，同时操作的过程也清楚明确，对于这种状况的化学实验，教师可以充分赋予学生设计实验的权利，将学生分成若干小组，让学生自己进行搜集雨水、井水、自来水、河水、蒸馏水等等实验样品，而后再利用PH试纸及其他试剂来进行相关的化学实验测试，一步一步地提高学生的操作能力。.实施生活化能动实验，提高探究思维化学来源于生活，也能够改变生活，将化学实验教学和现实生活进行有效结合，在促进化学实验生活化的同时，增加其能动价值，让学生理解化学与生活之间的关系和应用，不仅能够有效挖掘化学学习的价值，而且能够提升学生的学习意愿，拓宽学生的学习视野。在化学实验教学过程中，教师可以巧妙选取学生身边发生的事例作为实验素材或范例，巧妙联系化学学习的相关理论知识和实验技巧，进而解决生活中的问题或者困难，使学生完成探究思维的启迪和开发，并认知化学知识在生活中的实用性。比如，以草酸钙的沉淀特性为例，教师可以在教学过程中引入生活常识，像为什么菠菜和豆腐最好不要放在一起吃？类似这种生活小妙招的化学知识是最容易调动学生的积极探究兴趣的，教师可以引导学生去探究菠菜和豆腐中含有的主要营养成分，通过离子之间的相互化学结合和变化，形成了草酸钙沉淀，造成钙的流失。这样生活化的实验内容不仅能够扩大学生的认知视野，同时也调动了学生探究真理的求知欲。总而言之，高中化学实验教学应该以新课标中的要求作为教学重点，在改善实验教学质量和效果的同时，提升学生学习的自我能动性，并强化学生的实验思维和能力，完善其学科的核心素养。参考文献：[1]张霜，惠军荣，杨珊：新课改下高中化学实