中央课程与教学辅导谘询教师团队

中央课程与教学辅导谘询教师团队2024/3/29中央课程与教学辅导谘询教师团队

中央課程與教學輔導諮詢教師團隊

MOECurriculumInstructionConsultingTeam四項重要議題建構三級教學輔導網絡國教輔導人才培育與認證97年課程綱要微調國小英語教育改善方案中央课程与教学辅导谘询教师团队如何建構教學輔導網絡—三級教學輔導體系中央地方學校中央課程與教學輔導諮詢教師團隊縣市國民教育輔導團學校教學輔導教師階層豐富教學實務課程與教學輔導群指導教授受邀指導厚實學理基礎專家學者參與程度中央课程与教学辅导谘询教师团队輔導群中央團縣市輔導團國家課程委員會(研議中)評鑑教材課綱實踐智慧累積、意見回饋、需求反映課程政策詮釋、推廣、實驗教師專業發展與支持國家教育研究院決策：多元審議行政：政策治理橫向整合實施縱向連繫夥伴協作永續發展教育部相關大學及學術單位學校教學輔導教師、課發會優質教師團隊及社群專業：專業研發中央课程与教学辅导谘询教师团队三級教學輔導網絡在整體課程發展機制的位置與關係中央课程与教学辅导谘询教师团队中央课程与教学辅导谘询教师团队第一階段(2年)97.11–99.12規畫‧倡導期發展‧建構期第二階段(2年)100.01–101.12成熟‧運作期第三階段(3年)102.01–105釐清輔導網絡重建的

各項問題勾勒輔導網絡遠景藍圖草擬輔導網絡總體發展

行動方案強化輔導網絡重建論述

與理念倡導營造實施環境與建置

相關配套展開各項行動方案建立各項推動機制修正與檢核各項初

步實踐陸續完成法制、組織、

專業等建置輔導網絡逐漸步入軌

道，穩定運作與發展推動期程中央课程与教学辅导谘询教师团队國民教育輔導團法制化之相關配套1、專業且公開之遴選機制2、服務年資之銜接機制3、專業培訓及認證機制4、任期制及轉、回任機制5、與教師評鑑、進階制度之搭配6、其他相關配套中央课程与教学辅导谘询教师团队國教輔導人才培育與認證98年7月23日台國（二）字第0980119907C令修正發布證書核發全程參與&評量成績及格者，核發「輔導員初階、進階或領導人員培育證書」。學員擔任講師或課程分享者，視同全程參與研習，但無法領鐘點費。未全程參與者，無證書，有研習時數。中央课程与教学辅导谘询教师团队國教輔導人才培育與認證參加資格初階培育班進階培育班領導人員培育班第1優先新學年聘任之新任輔導員已有「初階」培育證書者新學年擬聘之新任正、副召集人第2優先現任輔導員年資1~2年現任輔導員年資4年以上現任正、副召集人第3優先現任輔導員年資2~4年現任輔導員年資3~4年儲備正、副召集人，經縣市政府推薦者第4優先儲備輔導員經縣市推薦者現任輔導員年資4年以上，經縣市政府推薦者中央课程与教学辅导谘询教师团队國教輔導人才培育與認證課程架構分「共通課程」及「分領域課程」時數分配階段共通分領域總時數天數初階13~1416~17305進階4~624~26305領導人員315183中央课程与教学辅导谘询教师团队人才培育與認證課程規劃--英語組初階課程向度時數課程名稱教育政策的執行與推廣2共國民教育輔導團之定位與功能(2h)課程與教學領導2-3共教師領導與溝通行為(2h)課程發展與評鑑2-3分英語科能力指標與教學轉化(3h)教學創新與資源運用

9分英語科創意教學之設計與實施(3h)英語科多元評量之設計與實施(3h)資訊科技融入英語教學與資源整合應用(3h)教學輔導理論與實務

9共

教學觀察與會談技術(6h)教學行動研究實作與分享*(3h)彈性課程4-6分輔導員的角色與功能(1h)1英語科行動研究理論與實務(4h)2英語教學環境建置(4h)中央课程与教学辅导谘询教师团队人才培育與認證課程規劃--英語組進階課程向度時數課程名稱教育政策的執行與推廣2共教育政策的轉化與執行(2h)課程與教學領導2-4共組織學習與領導(3h)2-4分英語教師專業社群發展(2h)課程發展與評鑑6分1英語科教材的詮釋與轉化(6h)2-1學生英語學習成就分析與評量改進(3h)2-2縣市暨學校本位課程設計與教材發展(3h)教學創新與資源運用

6分英語聽說教學策略與評量(3h)英語讀寫教學策略與評量(3h)教學輔導理論與實務6分英語科課室觀察紀錄與實作(6h)彈性課程4-6分英語教學重要議題探究(3h)教學檔案建置與推廣(2h)中央课程与教学辅导谘询教师团队人才培育與認證課程規劃--英語組領導人員課程向度時數課程名稱教育政策的執行與推廣3共教育政策的前瞻與省思(3h)課程與教學領導4-6分績優輔導團的組織與運作(4h)課程發展與評鑑2-4分亞洲地區英語教育現況探究(2h)弱勢學童英語教育問題解決策略(2h)教學創新與資源運用

2-4分團務運作困境探討與解決策略(3h)教學輔導理論與實務彈性課程4-6分結合各項資源推展英語之策略分享(2h)縣市英語教學環境規劃、建置與利用(2h)中央课程与教学辅导谘询教师团队人才培育與認證學習評量評量內容：分實作與研習課程省思兩部分評量標準：平均80分為及格。有實作設計才採計實作分數，以紙本為原則。紙本須填註姓名及編號，若為分組作業，則所有組員皆須在紙本上簽名及註明編號。省思須於結訓後隔週週一晚上9:00以前上傳。省思含「摘要」及「在實務上的應用與省思」每門課字數須在50字以上。

中央课程与教学辅导谘询教师团队97年課程綱要微調微調源起微調原則實施期程97課綱微調語文學習領域(英語)研修重點中央课程与教学辅导谘询教师团队微調源起符應時代脈絡檢視新興議題融入各學習領域情形，增補不足處回應基層教學需求教學現場對於能力指標解讀之疑義配合中小學一貫課程體系之建置參考「中小學一貫課程參考指引」，適當調整與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論人口販運、性交易防制性別平等、媒體素養、金融理財觀念與素養、勞動人權、法治教育、消費者保護、智慧財產權生命教育、永續環保文字用語混淆不一、過於抽象不具體、重複中央课程与教学辅导谘询教师团队微調原則僅進行課綱內容之修訂，未涉及課程架構之改變。仍劃分為7大學習領域，且各學習領域之學習節數分配亦未更動。

中央课程与教学辅导谘询教师团队實施期程微調後之課程綱要自100學年度(中華民國100年8月1日）起生效由一年級、七年級逐年向上實施其中社會、自然與生活科技、藝術與人文等3個學習領域以及語文學習領域之英語科，亦同步自100學年度之國小三年級逐年向上實施。中央课程与教学辅导谘询教师团队委員們仔細審視英語習得的特性後，一致決議不定分年指標。主要目的在於修改敘述不清楚的能力指標，讓教師的教學與教材的編寫，有更明確之參照標準。修訂「英語文能力指標解讀與教學示例手冊」之「重點意涵」部分，並將其放入微調之課程綱要「附錄」中。在不影響教科書編寫的考量下，字彙不再更動。句型的研訂需較長時期深入研究，因此不列入微調重點。增加「辨識校園雙語情境標示」能力指標，以呼應教育部推動政策。除能力指標編號外，重點意涵亦採流水號。97課綱微調語文學習領域(英語)研修重點中央课程与教学辅导谘询教师团队98/7/29一則媒體的報導教育部推動國小英語教學長達8年，但學童英語能力因社經、城鄉產生的雙峰現象越來越明顯。教育部預定自明年起檢測國小畢業生英語能力，未通過測驗者將利用暑假補救教學。教育部國教司科長吳林輝表示，教育部正在研擬國小英語基本能力標準檢測工具，在國小畢業生升上國中一年級前實施檢測，若成績在所有應試學生的後35%，將利用暑假實施補救教學，縮短學習落差，以利銜接國中課程。至於目前有台北市、台北縣、新竹市、台中市、台中縣及台南縣自行將英語課程向下延伸到小一，吳林輝表示，英語教育向下延伸要有足夠的師資與教學設備，否則將愈教愈糟，他點名台中縣的狀況不盡理想，教育部將在今年9月進行普查，年底公布偷跑縣市不合格英語師資比。中央课程与教学辅导谘询教师团队國民小學英語教育改善方案緣起：配合97課綱微調(97年5月公告)的配套措施實施期程：98學年度至100學年度(3年)努力方向：充實師資、提升素養、營造環境、充實輔助媒體中央课程与教学辅导谘询教师团队改進策略與分工--五大議題課程綱要師資教學與評量教學資源補救教學中央课程与教学辅导谘询教师团队改進策略與分工—課程綱要1.微調課綱檢討調整→議題納入課程發展基礎研究，於下一階段課綱修訂時檢討調整(中央)2.自行向下延伸實施

→自行向下延伸或國小師資不足縣市，公布其配套或師資情形(中央)→定期調查並公布各縣市國小實際實施英語起始年級、師資類別、

人數(地方)3.英語學習節數不夠→降低國小英語教師每週授課時數或將補救教學節數納入時數(地方)→加強營造校園英語學習情境及生活化雙語環境(學校)中央课程与教学辅导谘询教师团队改進策略與分工—師資1.國小英語師資數量不足→常態性共聘或巡迴教師制度(中央、地方)→偏遠地區結合公費生制度(中央、地方)→偏遠地區或小型學校，配合國中小增置專長教師方案(地方、學校)→成立英語教學支援中心以支援英師，結合大學院校提升教師知能(中央、地方、學校)2.代理教師比率過高→將代理教師比率逐漸控制在10%以下。(地方、學校)

→師資不足縣市提出中程改進計畫，開正式缺聘足國小英語合格教師。(地方、學校)3.學校合格英語師資流失→專才專用，於教師甄選時規範英語教學固定期間義務，且需經教評會審核程序，方得轉任級任教師。(中央、地方、學校)4.國小英語師資專業素養不足→國小教師證書加註英語專長，英語檢測達到CEF架構之B2級程度(中央、地方、學校)→以精進教學計畫及在職進修學分班提升英語教學專業能力(中央、地方、學校)→推動校內或跨校教學觀摩，以提升英語教學專業能力(地方、學校)中央课程与教学辅导谘询教师团队改進策略與分工—教學與評量1.教學目標的掌握與銜接→加強國中小英語教師專業對話，強化國中小英語教學之銜接。

(地方、學校)→教學活動設計應掌握課綱「培養學生基本溝通能力」、「國際文化學習」及「培養學生學習興趣與方法」之重點。(學校)2.評量方式不合宜影響學生學習興趣→加強辦理教師精進教學，提升教師多元評量專業能力，強化其對學生聽、說能力之評量能力。(中央、地方、學校)→教學時把握多元評量原則，從教學中師生對話、表演…等過程進行評量，減少紙筆測驗，並提升紙筆測驗品質。(地方、學校)中央课程与教学辅导谘询教师团队改進策略與分工—教學資源國小英語教學資源不足→充實國民小學英語教學資源，進行多媒體輔助教學開發，並協調取得各單位已製作之媒體資源。

(中央、地方)→蒐集全國各縣市英語教學資源，利用網路平臺推廣。

(中央、地方)→加強教學媒體宣導與推廣，鼓勵教師妥善運用。(學校)中央课程与教学辅导谘询教师团队