情境教学法在低年级语文教学中应用研究 论文

情境教学法在低年级语文教学中应摘要：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。情境教学法是指在教学过程目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的特点在的主体地位，使认知与情感、活动与环境、学习与应用有机地结合起来。教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、表演体会的情境。关键词：创设情境，低年级语文教学，生活情境，图画情境，表演情境引言：低年级是学生从幼儿园进入小学的适应转型期，所以低年级教科书编排考虑到了幼小衔接、平稳过渡的需要，遵从了不同年龄段儿童的身展规律，由易到难，循序渐进。通过创设情境，学生的情感和思维都直接切入课文内容，极大地激发了学生兴趣、提率。一、情境教学法在小学低年级语文教学中1.生活展现情境杜威在《我们怎样思维中》，用实例告诉人们“思维起于所以情境对于语文教学必不可少，它是连接语文的学习内容与学生的思维感情的纽带。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景观察的客体，鲜明地展现在学生眼前。部编版一上口语交际的主题是“一起做游戏”，教师起初通过一组图片带领同学们回顾之前一起做过的游戏，让他们观察游戏的过程，感受游戏的趣味性，激发学生把自己曾做过的游戏介绍给同学，引导学生观察游戏的过程口语交际的愿望。然而同学们热火朝天地讨论完自己最喜欢的游戏后，对于游戏过程却三言两语概括了。教学方法的选择还要根据学生的年龄特征、点、教学目的和任务的要求等依据来确定，要从实际需要出发，随时对其调整。为了配合口语交际，利用课间十分钟，特”的游戏在经过分组之后，男生组抓了三只“小鸡”，女生组抓了六只“小鸡”。回到教室后大家一起交流游戏过程和心情。他们兴趣高涨、手舞足蹈！接着又进行了“贴鼻子”游戏，同样收到同学们的热情互动。同学们个个小脸通红、小嘴直张、小眼放光、小手直举。这节语文课成了游戏课，很多孩子积极发言，不生涩，还需努力学习积累再运用！这节口语交际课给我们带来了快乐和表达激情，调动了学生的情绪和情感。学习《雪地里的小画家》一课时，并没有按照往常的教学进度，而是待到漫天飞雪的日子，带领同学们来到操场上，去感受晶莹剔透的雪花，去盖的大地，同学们兴致勃勃欢呼雀跃，充分调动了同学们学习本课的兴趣和积极性。教师引导：雪地里来了一群小画家，他们给美丽的雪地带来了无活力，让我们赶紧去雪地里找找他们吧，继而走进课文。不仅使学生在语文实践中提高语文能力，同时也沟通语文与生活，借助生活情境让语文生活创造的教学情境，满足了学生生理感官上的快乐。实践表明，这种生活情境的创设调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与与体验，语文教学与情感表达统一起来，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛起重要作用。有利于语文课堂教学效率的提高。教师努生活的情境素材，让每节语文课尽量生动有趣，吸引孩子们主动参与，有话可说，乐于接受！2.图画再现情境图画是教科书的重要组成部分，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，对于低年级血学生理解教材显得尤为以涂涂画画的教学方法来激发学生的学习兴趣，引导他们更好地学习学生的创新意识和发散思维。让画画走进语文课堂，学生在画中提升对课文的理解，同时又锻炼、提高了学生的想象力。此举对语文教学来说，是一的行之有效、事半功倍的好方法。诗歌是小学语文部编版教材的重要组成部分。单纯运用讲授法去枯燥乏味的传授知识，很难调动和激发学生学习古诗文的兴趣。将诗歌与绘画巧妙地结合在一起，便形成了学习古诗《江南》的时候，教师带领学生漫步在江南水乡，感受江南采莲人的勤劳，体会小鱼儿的无拘无束、自由自在。于是让同学们拿起手中地去描绘他们心中的《江南》。学习古诗《咏柳》时，教师可以要求学生对柳树的形象进行绘画，有效加强对诗句“万条垂下”这句话的认知和记忆。师就可以引导学生想象，柳树垂下来的枝条像什么，各种想象力会被激发出来，可见绘画的魅力多么强大。学习《春夏秋冬》一课时，教师在布置课后作业时，结合课程内容，安排适当的能够发挥出学生创造力和想象力的绘画作固和拓展所学知识。3.表演体会情境讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传输知识、技能。但是对于低年级而言，不易发挥学生的主观能动性和积极性，不利于因材施教，鸭式、满堂灌的教学效果。表演体会法是教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，丰富学生的情感体验，利用因素综合地对学生施加影响的一种教育方法。而从这一视角出发，课堂中的学生就如同镜头前的演员，书本即为剧本，学生要走入情境，揣摩人物特点从而走进课本。可见“演员”与“学生”之间、“表演”与“教学”之间、“书本”与“情境”之间有着千丝万缕的联系。低年级的孩子活泼好动，喜欢在无拘无中学习知识，厌烦枯燥无味的说教。他们的表现欲特别强，他们喜欢表演，渴望表演，他们把表演当作一种游戏。肢体语言的表达更能帮助学生加强解和情感的表达。把表演这种形式引入课堂，就给孩子营造一种轻松愉悦的学习氛围，给学生一个展示自我、表现自我的舞台，可以给学生带来无穷的乐趣，使他们觉得语文不再是单纯的字词句的一种游戏，从而极大地调动学生学习的积极性，使他们愿学、乐学。在教学《升国旗》一课时，老师让学生利用表演的形式，请不同小组表演国旗护间全班同学变成一个个身姿挺拔的升旗手，站如松行如风的精神面貌让教师感受到了祖国未来花朵的无穷潜力。结果这节课课堂上出现了少有的严肃氛，所有的学生都兴趣盎然，纷纷要求登台表演。可以说正是表演这种形式调动了他们的学习热情，激发了他们的学习积极性。他们的眼神坚定、目光深邃，此时此刻教师引导我是中国人；在教学《小公鸡和小鸭子》一课时，通过表演同学们明的小公鸡不同的身体特征，懂得了朋友之间要相互帮助，与人和善；在教学《咕咚》一课时，同学们把小兔子的惊慌失措表演得惟妙惟肖，把小动物跑的场面展现得淋漓尽致……教学中的表演是指教师依据教育教学规律，将表演艺术和表演形式融于教学过程，创设真实的教学情境，营造民主和谐的教学氛围，使教师与课师与学生之间、学生与课程之间进行有效的精神真理的获得、能力的提高和生命的完善。二、情境教学法在小学低年级语文皮亚杰的认知发展理论认为，教师创设或提供教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。创设情境，将学生带入文章内容，“不是纯粹的看客，而是文中的角色”，学生才能更好地体会文章的真情实感。通过创设情境，从而极大地调情和积极性，最终使学生能够灵活地学以致用。