双减下如何布置及批改英语作业 论文

“双减”下如何布置及批改英语作业【摘要】“学而时习之，不亦乐乎”“温故而知新”。学生学知识只有及时复习才能得到巩固。学生完成作业的过程就是复习巩固新知识的过程。传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音、做试卷等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣，在提倡素质教育和学生发展个性的前提下，我们有必要对英语作业进行一定意义上的改革。【关键词】开放式英语作业，新课标反思【引言】长期以来，传统作业的布置总是不自觉地步入“题海”的误区，作业的功能被定位于“知识的巩固与强化”。教师在布置作业时总想面面俱到、熟能生巧，过分强调耗时耗力的重复练习，忽视了对于习题的选择与设计，长此以往，导致学生对于作业敷衍了事，而教师的机械批改不仅浪费了原本用于钻研教材教法的时间，也使学生因过分关注答案而忽视过程。这样，不仅降低了教学质量，而且极大地损害了师生双方的积极性，扼杀思维能力的培养。新课标明确指出，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好”为此，在教学过程中，作业的一．作业布置的五个原则。1.层次性。长时间的“统一”作业造成了一部分学生“吃不饱”、另一部分学生“吃不了”的局面，忽视了学生之间的个体差异，遏制了学生应该依据个体知识水平和结构，分层次地布置作业，以激发学生兴趣为切入点。布鲁诺说过：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”分层次布置作业就是据此而来。可以在布置必做题之后，针对学有余力的学生布置一些选做题。例如，在学习了人教版九U9的阅读部分以后，可以要求全学生掌握有关Robots的词汇和这篇课文中的基本句型和常用短语，同时也可以将复述课文要点或短语串联成句作为可选作业。这样一来，不仅基础欠佳者有成就感，学习能力强的同学也会津津有味。2.选择性。作业的布置应当有选择性，既反对重笔头轻口语的单一模式，又反对不加选择、盲目引进的做法。作业按类型可以分为课内作业和课外作业，按形式则可以分为听力作业、口语作业和书面作业。每种作业都应由教师精心设计、选择，依据不同时期的教学任务和学生实际来布置。课内作业一般用于巩固这节课的知识点，可以采用选择、填空等形式巩固当天的语法功能，也可以请学生复述、讲解当天的语言项目，时间不要太长，以十分钟左右为宜。课外作业一般可要求学生在家听读、记忆，也可以布置一些与生活密切相关的语言任务，如用英语给老师写一封节日贺信、制定一个远足计划、编一个订餐电话、转播天气预报、收集日常用语等，这些能使学生体会到语言的学习不仅仅为了考试，更重要的是她的交际功能和实用价值。这样也扩展了语言学习的广度和深度，在不知不觉中培养了学生的学习能力和语言的综合运用能力。3.趣味性。赞可夫说过：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态。”这里就是指学生的兴趣是否能长期保持、精神上是否能得到满足。除了课堂讲解，作业的布置是否有趣味性，对于激发学生的求知欲，保持学习成果的持久性具有重要意义。编情景对话、听英文歌曲、设计贺卡、改写课文配插图等等，都是很好的作业形式。4.时效性。作业是对每个学习阶段的巩固，必须具备时效性，不宜过分超前或滞后，作业中所涉及的知识既是对当天课堂的巩固，也应该能在新的联系中再现，使学生每做一题都有新的发展。根据艾宾浩斯遗忘曲线，输入人脑的信息，无论其当初怎样激活了脑细胞，在大脑中留下了怎样深刻的痕迹，如果不及时巩固，随着时间的推移，就会逐渐淡忘。所以，作业作为一种及时巩固所学知识、发展学习能力的必要教学手段，不论其形式在新理念下发生怎样的变化，都必须注重其时效性。5.适量性。近年来，有部分家长甚至于个别教师，将“减轻学生负担”理解为无限制地少做甚至不做作业，这样的矫枉过正，其危害不会小于过重的作业负担本身。适量的作业是完全必要的，只要布置得当，不会引起学生的反感；只要不是广种低收、高耗低效，学生会把它当成课堂学习的延伸。如果作业量过少，课堂内容得不到巩固，学习能力得不到培养，学生就容易放任自流，体会不到学习的成就感和乐趣；反之，作业量过多，则会导致学生敷衍了事，或抄或糊，不重过程只重结果，久而久之，空耗人力毫无效果，这就失去了作业本身存在的意义。二．作业批改的几个具体做法。1．作业批语少批评，多激励。多元智能理论认为：每位同学都有自己的优势领域和弱势领域，应将优势领域的特点转移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。所以，教师应乐于挖掘学生的潜能，从多方面、多角度对学生的作业进行激励。如果学生有了进步，更要及时鼓励；对待成绩欠佳的学生，多用Youdidmuchbetterthanlasttime./Haveathirdtry，you’llpasstheexam./Wherethereisawill，thereisaway.之类的批语。2．课内作业少自改，多互改。长期以来的单向的作业批改方式在新课改的理念下将转变成教师和学生之间、学生和学生之间互动的对话与交流。传统的在避免学生养成依赖性的同时忽视了合作学习能力的培养，同时也浪费了教师本应用来钻研教材教法的时间，造成了学生只重答案不管原因的现象。而在新理念下，可以针对部分作业，要求学生自己动手动脑去改正，启发他们有目标地去思索、查询、讨论，训练他们举一反三、触类旁通的能力，大大提高了作业的实效性。在具体操作上，很多层次较低的作业可以经由学生同位之间互改，如听写、拼写单词、填空、判断等；有些则可以先给出提示，再由组长、课代表或学有余力的学生来讨论、批改，再由教师抽查，如补全对话、完成句子之类的作业。针对一些基础欠佳的学生，可以面批或集中评议、分析。3．课外作业少布置，多检查。这里说的“少布置，多检查”是相对而言的，布置的时候讲求“精”、“巧”、讲求选择性，而一旦布置以后就必须检查，而且以多种方式不定期地反复进行检查。例如，布置口语作业——编一个情景对话，可以在第二天检查，也可以再过几天或遇到类似情景再查，抽部分学生表演，其余学生听、评，可以采取小组竞赛的方式，也可以采用其他方式。又如，针对《同步听力》这本书，可以定期布置学生在家听，但一定要不定期地进行抽查，可以采取提出问题、要求学生依据听力内容来回答；或者请学生复述要点，方式是多种多样的，但只要布置了作业，就一定要检查其效果。综上所述，布置作业前，教师应该要明确：作业的目的是什么？实际效果又如何？能否独立完成？采取怎