【青岛胶州市幼小衔接工作问题及完善对策6900字】

VIII青岛胶州市幼小衔接工作问题及完善对策目录TOC\o"1-3"\h\u1411一、引言 24729二、文献综述 214965（一）幼小衔接 2206291.幼小衔接定义 2132902.幼小衔接工作的定义 3268733.幼小衔接的教育内容 3317654.幼小衔接的重要性 332150（二）研究现状 34994三、研究内容与研究方法 424997（一）研究内容 427130（二）研究方法 4208461.文献法 4203892.问卷调查法 421882四、青岛胶州市幼小衔接工作的现状及问题分析 410236（一）青岛胶州市幼小衔接工作的现状 451581.对幼儿学习品质的培养现状 4137052.儿童知识和能力衔接 611499五、改善青岛胶州市幼小衔接工作现状的有效对策 719604（一）小学应加强与幼小衔接主体互动与合作衔接 7212131.小学搭建桥梁，主动沟通幼儿园 7276802.加强家校合作，提高家校沟通的有效性 718480（二）落实相关法令政策，提高社会参与程度 8306941.健全相关法令政策，确保制度规范 8109422.遵循幼儿的身心发展规律，积极开展素质教育 8254043.健全评价体系，多方参与反馈 816866（三）适当地进行知识储备 923551六、研究展望与不足 916431（一）研究展望 915863（二）不足 916325参考文献 96747附录 1113899附录1 1115442附录2 11摘要近些年来，各国教育界普遍关注的一个热点话题就是“幼小衔接”。我国幼小衔接事业起步相对较晚，主要研究都是集中在课程内容和国内外有关的政策方面。因此，本文从相关背景和意义入手，搜集国内外关于幼小衔接教育的相关文献资料，并阐述幼小衔接的概念、重要性等相关理论知识。根据青岛胶州市当地政府部门的相关政策从学前教育和小学教育两方面入手并结合教师、家长、幼儿进行多方位分析，分析出当前青岛胶州市幼小衔接教育的现状，找出当前青岛胶州市幼小衔接教育中尚且存在的不足及原因。针对分析找出的当前青岛胶州市幼小衔接工作中存在的问题提出有效的对策建议。关键词：幼小衔接；现状；问题；对策研究一、引言幼小衔接一直都是幼儿园与小学升学之间的中间枢纽，是儿童成长的重要转折阶段，过程中幼儿和家长必然会产生焦虑。因为两个阶段的教育方式截然不同如：在幼儿园阶段幼儿的主要活动就是游戏，而小学阶段是以学习为主的教育。作为中间枢纽的幼小衔接其任务就是对两种不同教育方式的调节和适应。本研究希望通过对青岛胶州市幼小衔接工作的研究，了解青岛幼小衔接工作中存在的问题，并给出应对策略(王宇轩,张雨琪,李子璇,2022)。二、文献综述（一）幼小衔接1.幼小衔接定义岳亚平指出，把幼儿园教育和小学教育两个不同的教育阶段衔接起来是幼小衔接的特别之处，是根据儿童身心发展的阶段性特征，采取特定的方法，依据一定的途径，让幼儿从身体、智力、道德和美学各个方面做好准备，使幼儿具备适应小学的学习和生活的能力，为幼儿的发展打下坚实的基础[1]。蔡迎旗则认为，幼小衔接这一阶段是双向的，既有从幼儿园向小学的过渡，也是小学在幼儿教育基础上延续(刘佳宁,陈思,2021)。2.幼小衔接工作的定义杨博文,吴雅婷,赵雨菲(2021)认为：“儿童参与大量的过渡活动的经历对他们在学校教育的第一年的社会和学业适应非常有益”。多数学者认为幼小衔接工作是在儿童从幼儿园到小学过渡的过程中所进行的活动[9]。BobPerry(2001)提出了十条巩固幼小衔接活动有效性的准则：1.在儿童、家庭、教师之间建立积极的联系；2.把儿童看做有能力的学习者（多元主体的互动能给他们带来更多的成长机会和体验(周宏伟,方欣,2023)）；3.区别学校体验活动（游览学校、与老师交流）和幼小衔接工作。幼小衔接工作包含学校体验活动，并且是一个持续的过程(孙梓璇,黄思)；4.利用专门的基金和资源；5.涵盖一系列利益相关者（儿童、家庭、学校、社会）。纽约州立大学学者AndreaNoel(2011)运用该五维度对澳大利亚昆士兰州的三所小学的幼小衔接工作进行评价，从中可以表明该五维度符合幼小衔接实践，能有效帮助小学实施幼小衔接工作(许晨翔,马佳琪,高文涵,2022)。3.幼小衔接的教育内容原国家教委与联合国儿童基金会曾共同研究幼小衔接问题，从1990年开始，经过五年的调查研究，结果显示：幼儿进入小学以后首先面临的是适应小学与幼儿园不同的学习特点和社会交往(罗子涵,梁嘉宇,宋雨薇,2019)。幼儿由于基础知识储备不足，短期内难以适应小学的学习(郑欣怡,谢子轩)；由于幼儿园是以游戏为主，在玩中学，而小学阶段则要求儿童遵纪律守规矩、完成作业以及学会与人相处等，从中可以表明幼儿需要一段时间去适应。该研究还提出，教育者和研究者不应仅仅从事知识储备的知识教育，其中可以看出还应探索幼儿进入小学以后学习出现困难的原因，找到帮助幼儿更好地适应小学生活的方法(彭雅婷,潘雨菲,董晨翔,2022)。4.幼小衔接的重要性在《强化幼小衔接工作的重要性及其相关措施》中学者提到(袁佳琪,柳思雨,鲁宏,2020)：幼儿教育是小学教育的基础，不仅是学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。因此，幼小衔接有其存在的合理性与必然性，它有自身的意义与价值。其中可以看出它与小学阶段是不同的，但是其过渡要建立在整个幼儿阶段的正确发展基础上。孩子能够较好地适应小学生活(蔡文涵,田子璇)。幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过渡环节；幼小衔接不是谁靠谁，而是幼儿园和小学都要靠儿童的发展规律。（二）研究现状在查阅相关文献资料过程中发现人们对幼小衔接的关注集中在课程内容和国内外有关的政策方面，更多的在于幼儿园与小学课程的衔接、目前幼小衔接工作中出现的问题及对策等方面，而对于具体地区的幼小衔接工作的现状研究却较少(卢欣怡,莫雨薇,丁子轩,2018)。因此，本研究以笔者所在地区进行调查研究，并通过研究提出一些对策。主要研究都是集中在课程内容和国内外有关的政策方面。三、研究内容与研究方法（一）研究内容本文主要的研究目的是分析出当前青岛胶州市幼小衔接教育的现状，找出当前青岛胶州市幼小衔接教育中尚且存在的不足及原因。针对分析找出的当前青岛胶州市幼小衔接工作中存在的问题提出有效的对策建议。（二）研究方法1.文献法文献综述法是指对某一领域、专业或者某一方面的课题、问题采集大量的相关资料，通过阅读、整理、分析、提取当前课题或问题的希望或建议，做出综合地介绍和阐述的一种研究方法。2.问卷调查法问卷调查法是当前国内外社会调查中使用最为广泛的一种方法。本研究通过对调查项目进行编制问卷，利用网络如借助微信群分发问卷，通过相关调查人员的填写，回收后进行了整理、统计和研究。四、青岛胶州市幼小衔接工作的现状及问题分析（一）青岛胶州市幼小衔接工作的现状1.对幼儿学习品质的培养现状在调查中，虽然有80%的青岛胶州市小学一年级教师认为小学与幼儿园建立联系、合作在幼小衔接中非常重要，但是据他们反映，在实际活动中，与青岛胶州市幼儿园的互动合作并不多，一个学期下来最多一两次互访活动。青岛胶州市的教师们提到最多的两种活动是小学一年级教师下到生源幼儿园举办讲座和幼儿园组织学生来小学参观(季佳琪,姜雅婷,2020)。从中可以表明在谈到青岛小学与幼儿园在幼小衔接中扮演的角色以及两者分别承担什么责任的问题时，69.87%的青岛胶州市被调查者认为幼儿教师的作用更大，幼儿教师应该扮演幼小衔接工作中主导者的角色，小学是辅助角色。表1合作衔接主体作用的重要程度选项小计比例幼儿家长7145.51%幼儿教师10969.87%小学教师5736.54%本题有效填写人次156选项小计比例非常了解3321.15%了解8252.56%不了解4126.28%本题有效填写人次156表2对幼小衔接的了解程度表3幼小衔接的方面选项小计比例自理能力7246.15%作息规律11070.51%心理准备9057.69%习惯8957.05%知识的衔接8554.49%本题有效填写人次156在小学与家庭的合作衔接方面。有45.51%的青岛胶州市被调查者与家长的衔接合作非常重要，除了日常的学校程序需要家长配合外，在对个别学生存在问题的解决上也应与家长合作(范思雨,熊宏伟,阮雨,2021)。从中可以表明通过这些途径向山东青岛胶州市的家长传授有关小学阶段学习生活方面的知识，同时指导家长如何尽快完成自身角色的转换，协助孩子尽快适应小学生活。从表2来看仍有26.28%的青岛胶州市被调查者对幼小衔接不够了解(邓晨翔,贾佳)。从中可以表明从被调查者数据来看，有70.51%的青岛胶州市被调查者认为衔接的方面是作息规律，且胶州市被调查者都对幼小衔接的各方面有足够的重视。表4认为孩子需要提高的能力选项小计比例做事学习的自主性8856.41%基本的思维方式11070.51%懂得与人相处沟通9862.82%集体观念8554.49%受挫能力6239.74%本题有效填写人次156表5对孩子进入小学担心的问题选项小计比例能否遵守课堂纪律，专心听讲8151.92%能否养成良好的学习习惯11473.08%能否跟上小学的学习内容11070.51%能否建立良好的人际关系8755.77%能否具备独立生活能力9460.26%能否适应变化，调节自己的情绪6541.67%其他53.21%本题有效填写人次156由调查数据所得，受挫能力占比最低，占比为39.74%。这表明了青岛胶州市在受挫能力这一方面在社会中没有受到应有的重视。从中可以表明从访谈中所得信息来看(骆宏伟,石子璇,康欣)：一年级的青岛胶州市小学教师对幼小衔接中的社会参与和回应这一方面的工作普遍不够重视。其中可以看出在谈到社会在幼小衔接中的责任和所扮演的角色时，有调查者认为自己从未考虑过这方面的问题。从表5可以看出，有73.08%的青岛胶州市被调查者担心孩子能否养成良好的学习习惯，从中可以表明有41.67%的胶州市被调查者认为孩子进入小学需要担心的问题是调节自己的情绪(易雨菲,尤晨翔,段佳)。2.儿童知识和能力衔接表6最需要培养方面选项小计比例知识方面的储备8051.28%学习习惯和兴趣的培养10567.31%独立的生活能力9258.97%与人交往的能力8554.49%学会情绪管理、心理调适9057.69%责任和任务意识6239.74%规则意识4226.92%本题有效填写人次156表7对各方面教育的重视程度选项小计比例侧重心理发展2616.67%侧重知识教育8051.28%两个发展都比较重视5032.05%本题有效填写人次156从调查所得数据来看，幼小衔接中学习习惯和兴趣的培养这方面的占比最高，说明青岛胶州市此方面工作已经在实践中得到重视并实施。从访谈反馈的信息来看，67.31%的青岛胶州市被调查者认为学习习惯和兴趣的培养衔接是幼小衔接中最本质、最核心的工作，他们都认为自己在平时的教育教学中非常注重这方面的实践。表7从中可以表明大部分的青岛家长对孩子的心理教育重视的程度不够，仅有16.67%。五、改善青岛胶州市幼小衔接工作现状的有效对策（一）小学应加强与幼小衔接主体互动与合作衔接1.小学搭建桥梁，主动沟通幼儿园在调查中我们发现青岛胶州市的小学与幼儿园几乎是小学搭建桥梁，主动沟通。幼儿园处于断联状态，小学教师应该明确自己在幼小衔接过程中也是重要的主体之一，青岛胶州市小学方面可以采取以下措施(杨博文,吴雅婷,赵雨菲,2020)。首先，要主动地迈进幼儿园，去了解在幼儿园当中儿童开展了哪些活动，其中可以看出他们的学习和作息时间是怎样的，并积极关注这一阶段儿童生理及心理面临怎样的发展规律和变化。其次，与青岛胶州市的幼儿园教师保持密切的关系，可以通过加QQ和微信等通讯工具来保持联系，及时了解现下的有关幼儿园育儿的相关政策和教育教学方法.2.加强家校合作，提高家校沟通的有效性胶州市小学也应该积极谋求学生父母的教育配合，在访谈中就“您和孩子就该学校的学习会交流吗?交流的内容有哪些?”这个问题，多数家长表示会与孩子进行交流，但交流的内容仅限于青岛胶州市学生学业上存在的困难，从中可以表明家长对儿童在学校中的表现是片面的，常见的家校沟通方式有QQ、微信、家长会及家长委员会等，其中可以看出青岛胶州市的小学教师应进行定期的家访，进一步了解学生在家庭中的表现，通过全面掌握学生心理及生理等方面的特点，促使儿童健康成长(周宏伟,方欣)。其次，随着社会的进步，大多数家庭只会养育一个孩子，青岛胶州市的家长把更多的时间精力转移到在孩子身上，其中可以看出随着孩子升入一年级，独立性提高，从中可以表明胶州市的家长心理也存在一定的断层，一年级教师也应对家长进行心理建设及疏导，以便于双方展开后续有效的沟通(孙梓璇,黄思,2021)。（二）落实相关法令政策，提高社会参与程度1.健全相关法令政策，确保制度规范在阅读幼小衔接教育综述时我们发现，国家没有十分明确的有关幼小衔接的法律法规，各衔接相互推诿，不承认自己的责任，如何做到完整地对待青岛胶州市幼小衔接工作，这一过程需要各方面的努力，社会作为其中的人际关系桥梁也发挥着关键的作用，在对青岛胶州市的家长的访谈中，就“您对幼小衔接的看法是什么?”该问题，其中可以看出青岛胶州市多数家长表示这应该是学校教师进行的工作，家长协助青岛胶州市教师以便使儿童成功应对人生的第一个转折(许晨翔,马佳琪,高文涵,2022)。从中可以表明在对一年级老师的访谈中，他们表示青岛胶州市的幼小衔接教育工作应由幼儿园来主导进行，其中可以看出小学仅起辅助配合的作用。针对这些现象，青岛地方政府应制定相关法令政策，使幼小衔接各主体明确自己的职责，并用相应的制度，扩展学生的格局。2.遵循幼儿的身心发展规律，积极开展素质教育从中可以表明在素质教育的背景下，衔接主体应多关注儿童个性、身心健康、情绪等方面的变化。其次，要尊重学生的主体地位，发挥儿童的主动创造性，让他们在这个过程中逐渐独立，学会控制自己的言行，其中可以看出青岛胶州市的幼小衔接的教育工作衔接如何，他们的感受最为明显，儿童的成长受各方教育合力的影响。3.健全评价体系，多方参与反馈在上述的调查中我们发现，青岛胶州市的幼小衔接教育工作的社会参与程度低，评价体系不健全，这一项工作在现实的幼小衔接实践中经常容易被忽视，幼小衔接工作的积极评价和反馈，有利于促进青岛胶州市幼小衔接其他方面工作的发展和完善，就制定相应计划而言，山东或者青岛地方可以出台相关政策，要求小学、幼儿园、家庭及社会共同参与制定幼小衔接的计划(罗子涵,梁嘉宇,宋雨薇)。就评价标准而言，在调查中我们发现幼小衔接教育工作成效的评价，仅限于青岛胶州市的学校内部，主要以学生成绩来进行评价，从中可以表明评价方法单一，其中可以看出学校可以聘请有关专家来制定幼小衔接工作评价指标，如学生日常表现评价表。（三）适当地进行知识储备当前山东青岛幼儿园大班就已经开始让孩子接触写字、简单的加减法等内容了。从中可以表明家长在孩子上小学前可以多和益智类游戏如智力迷宫，既培养了山东青岛孩子专心的习惯，又培养了孩子的学习能力(郑欣怡,谢子轩,2021)；其中可以看出平时去超市、看菜单、指路牌时可以教教孩子认字，还可以跟山东青岛孩子一起阅读一些带图画的简单的故事书，有意识地培养孩子的阅读习惯。六、研究展望与不足（一）研究展望通过这段时间的设计，本研究对山东青岛胶州市幼小衔接工作中存在的问题及对策进行了初步研究。从中可以表明在今后的研究中，我们可以对不同地域的幼小衔接工作进行研究分析，其中可以看出根据研究结果，可以进一步分析出山东青岛当前幼小衔接工作的大体趋势及下一步该具体如何进行幼小衔接工作。希望加强对幼小衔接工作多角度的研究有助于改进幼小衔接工作。（二）不足本研究只是通过对山东青岛幼儿学习品质的现状和儿童知识能力衔接两部分进行了具体分析研究，并未对其他方面进行深入发掘。本研究只是考虑了幼小衔接工作对孩子学习影响这一方面的情况，山东青岛的幼小衔接工作对于孩子身心等方面的影响如何并未研究。此外，本研究所调查的范围较小，所选区域并不能代表整个青岛胶州市幼小衔接工作的状况，结果的真实有效性有待考量。参考文献[1]王小英,刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究,2018(02):3-11.[2]王宇轩,张雨琪,李子璇.复杂性理论视野下幼小衔接观念与实践的重构[J].早期教育(教科研版),2022(12):22-24.[3]刘佳宁,陈思.基于不同理论视角下的幼小衔接研究探析[J].新课程研究(下旬刊),2021(03):43-44.[4]杨博文,吴雅婷,赵雨菲.我国“幼小衔接”教育存在的问题及策略研究[D].沈阳师范大学,2021.[5]周宏伟,方欣.我国幼儿体育幼小衔接现状的调查研究[D].华东师范大学,2023.[6]孙梓璇,黄思.近二十年我国幼小衔接研究述评[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2021,30(01):148-153.[7]许晨翔,马佳琪,高文涵.法国幼小衔接教育制度研究[D].四川外国语大学,2023.[8]罗子涵,梁嘉宇,宋雨薇.幼小衔接阶段基于项目的STEAM课程教学模式研究[J].现代远距离教育,2018(03):51-58.[9]郑欣怡,谢子轩.幼儿不只是背着书包上学去——澳大利亚一项幼小衔接研究的启示[J].学前课程研究,2008(06):55-57.[10]CathyKaplun,SueDockett,BobPerry.TheStartingSchoolStudy:Mothers'PerspectivesofTransitiontoSchool[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2017,42(4).[11]彭雅婷,潘雨菲,董晨翔.澳大利亚:新南威尔士州评估学前教育[J].比较教育研究,2011,33(11):93-94.[12]AndreaNoel.EasingtheTransitiontoSchool:Administrators'DescriptionsofTransitiontoSchoolActivities[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2011,36(4).[13]袁佳琪,柳思雨,鲁宏透过幼小的“课”看幼小衔接[