Recycle1Readandanswer（教学设计）-人教PEP版英语五年级下册

Recycle1Readandanswer（PEPPrimaryEnglish五年级英语下册）教材分析本课时为复习单元的阅读课，属于复习单元的第二课时。该课时主要复习二、三单元部分重点单词和句型（即涉及谈论喜欢的季节与原因的单词与句型）。同时还可活用阅读文本，以不同季节穿戴不用衣物，复习四年级下册与衣服相关的单词。除复习已学知识点外，该阅读文本包含的部分生词为新授知识点。阅读文本中对悉尼该城市的简单介绍，文本中隐含的南北半球气候和季节差异的信息，也是教师需要引导学生在逐步阅读并探究文本过程中感知的知识点。学情分析学习该课时的学生处于五年级下学期。他们已经掌握了关于季节、天气、衣服以及不同季节进行的活动的单词和短语，也已经掌握了用于谈论喜欢的季节原因的句型。处于该年龄段的学生在保有儿童时期活泼好动的特点的同时，其抽象逻辑思维能力与自我意识逐步增强，能在图片、视频等工具的帮助下了解事物内部的联系，能较完整地表达自己的观点。教学目标（一）语言能力：能使用二、三单元部分重点单词和句型与同学谈论喜欢的季节及原因，并最终写出一个小语段；能认读阅读文本生词，并理解其词义；能使用恰当的语音语调朗读课文。（二）思维品质：能借助图片、视频和文本，通过分析、推理等方式了解文本生词词义及南北半球气候与季节差异浅层原因；能根据问题在文本中寻找并获得相关信息，分析推理后回答问题。（三）文化意识：能认识到南北半球城市季节和气候的差异；能通过观看介绍汕头短视频及介绍汕头的仿写任务激发对家乡的热爱。（四）学习能力：能通过自主探究的方式阅读文本并完成仿写任务。教学重难点（一）重点：能使用二、三单元部分重点单词和句型与同学谈论喜欢的季节及原因；能完成仿写任务（课本34页仿写任务及介绍汕头小短文）。（二）难点：能认识到南北半球城市季节和气候的差异；能完成仿写任务（介绍汕头小短文）。教学过程（课前播放关于天气、季节和衣服的歌谣，引导学生哼唱）WarmupGuesstheteacher’sfavouriteseason.以PPT展示思维导图，同时教师慢慢阐述该季节特征，引导学生猜测教师最喜欢的季节。2.Talkaboutyourfavouriteseason.通过PPT展示思维导图，搭建框架，以FreeTalk的方式引导学生谈论他们喜欢的季节及原因。二、Presentation1.PrereadingA.Guessthedestination.以春天适合出游引出Sarah也即将出游。播放短片，让学生整体感知悉尼，并在观看短片后猜测Sarah出游的目的地。Presentthenewwords.通过观看视频，引出阅读文本生词Sydney,SydneyOperaHouse,themostfamousbuilding和visit。借助图片和拼读法引导学生学习生词的发音、词形和词义。Guessthequestions.引导学生和同伴讨论，猜测Sarah出游前想了解悉尼的哪些方面的信息。2.WhilereadingA.根据问题，引导学生阅读文本第一段并划出关键词。IsitspringinAprilinSydney?Whichseasonisitnow?对比南北半球城市季节和气候，引导学生了解其差异及浅层原因。同时让学生思考Sarah去悉尼旅行可以穿什么衣服。根据问题，引导学生阅读文本第二段并划出关键词。What’stheweatherlikeinautumninSydney?WhatcanSarahdothere?D.Followthetapeofthetext.三、Practice&Extension(Postreading)1.Findoutthequestionsintheemailandtrytoanswer.引导学生找出邮件中Stella提出的问题，再结合实际情况回答，并完成课本中的仿写任务。2.WatchthevideoandwritesomethingaboutShantou.让学生在观看介绍汕头视频后，结合自身生活生活经验，借助PPT的思维导图，完成介绍汕头的仿写任务。（仿写时可用上奖励获得的贴纸进行装饰）课后作业（一）跟读课文录音，注意模仿语音语调。（二）完成WeletoShantou小短文（还可加入对汕头美食的介绍哦，并搭配贴纸和配图等），全班投票评选出“优秀短文”前三名。七、板书设计ActivitySarah’sTripSydneySeasonWeatherRecycle1ReadandaActivitySarah’sTripSydneySeasonWeather八、教学反思（一）能较好挖掘文本，培养学生文化意识。除帮助学生解决文本生词，扫除阅读障碍外，本课时还注重挖掘阅读文本，引导学生了解和感知文本中隐含的知识点和文化元素，如悉尼整体城市景观，南北半球气候和季节差异的浅层原因。（二）以问题为引导，以思维导图为框架，培养学生思维品质。例如通过引导学生思考Sarah出游前想了解悉尼的哪些方面的信息，帮助他们进行读前预测，在头脑中初步搭建文本框架，有利于增强学生对阅读文本的熟悉度；由欣赏悉尼和北京的城市景观，将学生的思维迁移至感受和描述自己的家乡汕头的城市景观；在Warmup和仿写汕头小短文任务前，以思维导图为学生完成紧接着的学习任务搭建框架，激发学生结合自身生活经验发散思维，同时也降低完成任务的难度，尽可能处于不同学习进度的学生都参与其中。（三）设置具体情境，贴近学生生活实际。本课时利用阅读文本已有情境，再根据学生已有生活经验，增添信息量，使情境更丰满，更贴近学生生活实际。如在情境设置中假定Sarah生活在北京，为之后教学环节中引入悉尼和北京两个城市作对比，以及在仿写任务中引出汕头做铺垫。（四）在绘制思维导图时，不同板块应用不同颜色加以区分，可