15《自相矛盾》共1课时 公开课一等奖创新教案

15《自相矛盾》共1课时公开课一等奖创新教案《自相矛盾》（共1课时）教学设计

一、教材分析

《自相矛盾》是统编教材小学语文教材五年级下册第六单元的第一篇课文，本单元以“思维的火花"为主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文选自《韩非子》，此书中的寓言故事经典隽水，表达凝练简洁，却又能给人很深的启迪。课文讲述了楚国有个卖矛与盾的人，一边合耀自己的盾坚不可摧，一边又夸耀自己的矛无坚不摧。围观的人问他，若是用他的矛攻击他的盾会怎样，结果他无言以对。最后点明了由此事引发的议论：坚不可批的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。此外，课文还配有一幅插图，图中围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者哑口无言的尴尬模样，能帮助学生更好地理解文总，并引发学生对卖者夸大其词、自相矛盾行为的反思。

文本的故事对于五年级的学生来说早已耳熟能详。本文虽是文言文，但基于学生以往学习文言文及古诗的经验，运用已掌握的方法去解读文本内容，难度不会太大

不过，五年级的学生正处于思维能力螺旋上升的关键期，重中之重是探究“其人弗能应也"的原因，以此进行头脑风暴，了解围观者及楚人的思维过程，从而实现对学生思维能力的训练。

二、教学目标

（一）认识“吾”“弗"等化字，读准多音字“夫”，能正确书写“矛"“店”生字。

（二）能正确、流利地朗读课文、背诵课文。

（三）灵活运用方法，猜测“誉"“弗”“立"等字意，并用自己的话讲故事。

（四）结合上下文，能说出“其人弗能应也”的原因。

三、教学重难点：

教学重点：能联系上下文，猜测“誉"“弗”“立"的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

教学难点：能揣摩人物的思维过程，说出“其人弗能应也"的原因。

四、教学准备：课件、板贴，《作业本》：

五、教学过程

（一）激趣导入，走近《韩非子》

1．小游戏：有图猜猜猜

（依次出示《守株待兔》《滥竽充数》《郑人买履》《买椟还珠》的图片，进行猜成语的小游戏。

2．读读成语，观察发现。有什么特点？

3．小结。一个成语讲了一个短小的故事，并告诉我们一个深刻的道理，这样的成语语叫作“寓言故事成语”。

4．介绍《韩非子》。这些寓故事都来自同一本书——《韩非子》

5．揭题：自相矛盾。

（1）读课题。

（2）图解不和盾。明白矛和盾的作用是一攻一取，属对立关系，是对立的意思。（板贴：盾图矛图对立）

（3）书写“矛"和“盾”。

（二）初读古文，识字读文

《自相矛盾》这个故事同学们已经耳地通速个收部的呢？让我们一起走进课文。

1．读准字词。

弗能应夫不可

2．（出示句子）读准字音，读通句子，读出节奏。

3.回归原文，多种形式读准字音，读通句子，读出节奏。

（三）多种方法，读懂古文，用自己的话讲故事

1．理解文言文的意思能更好地帮助我们设出文言文的韵味。引导回忆古文学习的方法：结合注释、联系上下文、借助插图、扩词法。（板贴）

2．运用方法，小组合作设懂古文，完成《作业本》第4题。

3．小组汇报：设懂了什么？相机进行朗读指导。

（1）预设一。

誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。"

义誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

①用扩词方法解释“坚"“利”。

（2）借助注释理解“莫能陷"“无不陷”。

③想象画面。“誉"是什么意思呢？联系上下文，引导抓住语言、动作、神态，借助插图想象画面-他是怎么夸赞自己的矛和盾的？

④朗读指导。

（2）预设二。

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

①观察插图.他的表情什么样？

②根据插图，猜猜“弗"是什么意思。

（③）朗读指导。

（3）预设三。

①猜猜“立”是什么意思。

②朗读指导。

4．关注“子"“其人”等代词。

（1）理清文中的代词具体指谁。

（2）小结，使用代词，是文言文的特点之一，能使表达更简洁，

5．借助连环画，用自己的话把故事讲给大家听。

读着读着，我们就读出了四个画面，你能用自己的话把故事讲给大家听吗？（提示：回忆上学期的创造性地复述故事的方法，可以加入人物的语言、动作、神态、心理等把故事讲生动）

6．配乐读出文言文的韵味。

课文只用71个字，就给我们呈现了如此生动有趣的故事，让人不得不感叹文言

文表述的凝练简洁。

（四）探究思维，头脑风暴，读懂“其人弗能应也"的原因

1．情景重现，理清：楚人是怎么文矛和盾的？（板书：莫能陷、无不陷）

2．头脑风暴围观者听后的反应。

（1）让我们把围观者看不见的思维具体化，来一场“盾VS矛大战”吧！

盾VS矛大战

战况如何战况分析

第一种可能盾碎说明盾不是最坚固的

第二种可能矛断说明矛不是最锋利的

第三种可能盾碎矛断说明盾不是最坚固的，矛也不是最锋利的

（2）对比楚人卖矛和盾说的话，你发现了什么？

吾盾之坚，物莫能陷也。

吾矛之利，于物无不陷也。

“盾VS矛大战"结论：楚国人说话前后不一，今大其词，（板书：今大其词前后不一）这就会导致“白相矛盾”。（回读课题）

（3）看着“盾VS矛大战"的战况结果，尝试在古文中补白。（出示补白）

或曰：“以子之矛，陷子之盾，或（盾碎），或（予断）、或（盾碎矛断）。

（4）原来围观者早就对战况了然于心。怪不得，他那样问楚人。（出示句子，指导感情朗读）

或曰：“以孒之矛，陷子之皆，何如？”

（5）对比文本妙处。正因为文中此处的留白，使读者脑子里出现了这样一场“盾VS矛大战"，思维火花产生激烈的碰撞。

（6）此时，楚人也有这样的思维火花吗？

楚人想：“吾不陷吾后，或（），或（)），或（)。”

（7）小结。是啊，理越辩越明。当理不清思路时，我们不妨也把看不见的思维具体呈现出来，比如通过表格来具体呈现思维的过程，就很清楚地发现楚国人说话自相矛盾，怪不得“其人弗能应也

（五）联系生活，明白道理，背诵全文

1．劝说楚人，感悟寓意

此时，楚国人让啼笑皆非的形象已出现在读者眼前。你能具体说说，这个楚人可笑在哪里吗？

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