2024年《跳水》教学反思集锦篇

第页2024年《跳水》教学反思集锦篇《跳水》教学反思1

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在改变中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最终出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告知人们的深刻道理。

在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思索：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。

在教学中，我组织学生围绕这几个问题深化学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，理解关键词“取乐“和”“放纵”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，一帆风顺……”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，最终总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。

在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：

1、抓住重点句，理解关键词。

2、联系前后文分析问题。

3、有感情地读一读。

4、总结问题。接下来在处理其次、三个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，探讨，汇报；老师适时地引导感情朗读。最终总结全文，探讨“为什么以《跳水》为题？课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么？”

当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的.发言却引发了一段争论：有的学生认为船长的做法不肯定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他肯定会跳到不里呢”

我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。

在阅读教学中，对学生进行创建性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应当如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就须要老师擅长捕获时机，创建性地把握教材。

学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的方法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创建性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，激励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创建训练的一个过程。接着通过探讨，解除那些不合理或不行能的解救方法之后，“船长强逼儿子跳水”这一方法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再接着启发学生思索：为什么在孩子一触即发之际，其他人手足无措，船长却这样镇静，能刚好想出“跳水”的方法来？这样的分析综合，使学生的相识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。

《跳水》教学反思2

《跳水》是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。

在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习爱好，然后让学生根据事情的发展依次，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获得真实感受，并对文本中感爱好的人物和事务有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放纵中一步一步走入危急之中。

新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注意以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的凹凸用心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。在真实理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机灵、坚决、了不得以及对孩子深切的爱。

船长是这篇文章的主子公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于一触即发的境况后，我抛出了一个问题：假如你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们主动思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的`，把自己的方法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。在文章中，作者还表现了他对孩子深切的爱。所以我引导孩子抓住关键词句“哽咽”，联系上下文体会船长在得知自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松了。

《跳水》教学反思3

这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节惊慌、惊险，描写生动。

本课时教学重点抓住“状况紧急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的探讨沟通。在真实理解“状况紧急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机灵、坚决、了不得。对文章重点内容及表现的主要思想有了深化理解。学习效果较好。课上学生发言主动主动。

这节课内容涵盖量较大，课上应留意时间的把握。在理解、激情的.基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达实力，并使学生能够在读中“思”达到深化理解课文思想内容的目的。

设计特色：⒈课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的方法？⒉设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？

《跳水》教学反思4

周一，新的一周的起先！今日给五年级学生教授的是《跳水》一课。首先，我提前非常钟开课，检测周末古诗背默状况，从参加的孩子们来看，驾驭状况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前打算就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。

胡老师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且依据课文内容来举一反三的给孩子们进行方法的指导。（联系上下文，结合生活实际阅历）。因为上周提前观看过“名校课堂”的'网络授课，所以我针对胡老师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题—读意思猜词语。

在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习状况，而且调动学生主动参加到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也须要我提前备课时对课堂环节进行更合理的支配。

《跳水》教学反思5

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”学生年龄小，学问和生活阅历都有限，在阅读教学中，许多时候是不行能干脆理解人物的心理活动。那么，在教学中，老师如何引导学生理解人物的心理活动呢？

《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展依次记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放纵起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危急；船长吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机灵，为了表现他的冷静、坚决。怎样引导学生从文本中理解呢？

联系上下文理解。在学生初读课文，理清事情的先后依次，我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”，“即使拿到帽子，也难以回转身。”理解状况的.紧急，再通过感情朗读，从而体会情感。然后让学生找出孩子为什么会遇险？学生找到了描写孩子表情、动作的词语：哭笑不得、气得脸都红了，气极了，从而体会到孩子的内心。

设身处地想象人物的心理活动。让学生说说在紧急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。

想象故事的结尾在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。

语文给了我们太多太多的精神养分，不仅须要我们遗词造句之妙，还要我们悟布局谋篇之美，更要我们透过文本，体验情感，从而做到内心思想的升华。

《跳水》教学反思6

《跳水》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们讲解并描述了一个非常惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐儿子跳水，使孩子转危为安。

课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和改变中发生、发展的。不仅能激发学生自主探究的学习爱好，培育学生的新奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思索，有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题（循环）的实力，更适合于学生的创新实力培育，使之在学生心中栽培下创建的“小苗”。因此，我在教学《跳水》一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。

一、培育学生自主学习爱好，问在课前。前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要。这种须要在小学生精神世界犹为重要。”因而在学习课文之前，应当有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习爱好，才能使学生在进一步思索中有所发觉、有所创建。

1、结合课前预习问①读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？②哪些句子反映小孩子境况的危急？

2、启用图书资料问①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？

二、培育学生自主学习实力，问在课上。课堂是学习课文的主阵地。无任是老师的导问，学生的质疑，都应建立在培育学生自主学习的实力上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培育自主学习的实力，又在探究过程中领悟了真知。

1、从课题处问①谁跳水了，为什么跳水？②怎样跳水，在什么状况下跳水，跳下去了吗？

2、从文章的思路入手问（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解作者行文节局方面的特点。①孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？②在紧急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？

3、从文章的重点、难点处问（不平均运用力气）文中的重难点是“理清事情的发生、发展是由于帆船上人和猴子的联系的发展和改变。”①你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？

4、从学生的学问实际问（设计坡度）如“我们要向船长学习什么？”比较干脆，难以达到志向的效果。必需从学问实际动身，设计坡度。①船长干什么了，他怎么会想到的`？②他遇到事情怎么做的？③我们应当向船长学习什么？5、从学生质疑实力角度问。①“40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是冲突吗？

三、培育学生创新精神、创新实力，问在课后。教化是一把值得人们警惕的双刃剑：既可以培育学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必需着眼于培育学生创新精神、创新实力。（对于学生首次获得的过程或独立做好的，应当被认为是创新，应当赐予激励。）教学的全过程应着重培育学生再次发觉学问的探究精神，培育学生重新组合学问的实力，培育学生的科学精神、人文精神。

《跳水》教学反思7

通过教授《跳水》一课，课后仔细反思，做如下小结：

胜利之处：

四年级下期阅读教学的总目标包括：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受；积累课文中的`美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

在教学中能围围着阅读的这些目标，逐步渗透，一一落实。首先依题质疑，因为质疑能引导学生深化地理解课文，能促进学生主动探究的精神，能培育学生的求知爱好。然后整体把握课文内容，训练学生的概括实力。接着让学生抓住文中的语言、动作、表情、神态，联系情节来揣摩人物心理活动。期中有一个环节，当读到孩子爬上了桅杆顶端，老师设置问题“你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！”学生通过探讨、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，从而体会到船长的镇静、冷静、坚决。真正做到了引导学生关切作品中人物的命运和喜怒哀乐。

不足之处：

关于语言积累和写法的分析有点不够，这是一篇典型的记叙文，是否应当引导学生体会文章按事情发展的先后依次的写作思路，及怎样一步一步写出文章的高潮。

《跳水》教学反思8

教学本节课，我首先由体育竞赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培育创新实力。

一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注意以读为本，以读促思。对于孩子境况危急那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的`探讨沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的爱好，从而使学生入情入境。在真实理解“状况紧急”的基础上，体会到船长的机灵、坚决、了不得。

二、进行发散思维训练，培育学生创新实力。在探讨想方法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想方法：“你有什么解救孩子的方法？”让学生都去思索，然后探讨这个方法是不是可行，真正引导学生深化学习课文。最终引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。

《跳水》教学反思9

课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机灵，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决。

因此，教学中，应引导学生对事务的全过程及当时的环境有一个比较清楚的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的.言外之意、未尽之意进行想象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境。

教完后，我启发学生想想还有更好的方法能救出孩子吗，有的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学生通过比较探究，最终得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚有生还希望，这个方法最好。

学生的思维在宽松的情境中随意驰骋，从而培育学生思维的变通性，提倡特性的弘扬。

《跳水》教学反思10

这篇课文情节惊慌、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住“状况紧急”和“急中生智”两点内容来学习.。

爱好是学生学习的最大动力。老师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠老师新奇的导入了。在这节课中，我是这样导入的：20xx年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个特别精彩的竞赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今日，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语，就很想知道本文究竟给我们讲解并描述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习爱好。

本课的教学我并不是按部就班地进行。老师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习(456自然段)。

在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危急境况的句子。并把这些重点的.词语、句子以动画的形式呈现在学生面前，从而加深印象。.

在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达实力和思维实力。如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的方法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉醉在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机灵、办事很坚决的人，也明白了这个故事告知我们的一些为人处事的道理。

在教学前，老师肯定要依据本班学生的实际细心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。

《跳水》教学反思11

《跳水》是部编版五年级下册第六单元第17课。本文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇小说。主要讲了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水，孩子得救的故事。

导入环节，我以题目为切入点。跳水本是一项体育运动，但是本文所讲的跳水，却是一件惊心动魄的事务。因为布置有预习作业，所以学生很感爱好，好像想要在本节课上大显身手。在相识完作者后，我们起先了本课的学习。

在检测预习环节，我特意提问了基础较弱的三个同学，但是回答令人很不满足。加了拼音的词语也读得磕磕绊绊。我严厉指责了他们预习不仔细。预习是学习的关键一步，假如没有提前的学习，课堂上就没有一个心理打算，思维总会慢人半拍，久而久之，自己跟不上节奏，便会产生自我怀疑，产生负面心情。所以，指导学生预习方法，让学生学会预习也是指导学习的.重要步骤。

在梳理课文内容环节，我采纳了依据课文内容填空的方式。同学们都能很快解决这一问题，也能根据事情的发展依次梳理出主要情节。但是在复述故事环节，学生可以把握主要情节，只是在语言表达和流利度上还比较欠缺。比较活跃的同学，如张涵、董佳俊总会一听到问题就举手发言，边想边说就导致语言思维不够清楚，语言不流利。当我刻意留时间给大家组织语言时，一些同学总会或大声叫卖自己的想法，或小声咕哝自己的见解。虽然在课堂上多次强调，想好再举手，要给自己也要给他人留思索的时间，举手问答。但是依旧会出现课堂失控之状，活跃的同学就像脱缰的野马，不恣意驰骋不快。

总体来说，第一课时相对顺当，同学们也跟得上课堂节奏，但是课堂略显凌乱，课堂节奏把握不到位。

其次课时，主要把握人物思维过程。我设置了以下问题：

3.学完课文，你想对人物说些什么？你有什么启示？

在引导之下，同学们能够体会孩子由无奈到生气再到恼羞成怒的心理改变，能够理解水手的笑对情节发展的推动作用，也能体会船长的思维过程。

在学问层面上，我对这节可还是比较满足的。一是提出的问题，学生都能够回答。二是学生对本课比较感爱好，主动性较高。

在课堂把控层面，我对这节课略有不满。学生主动是一件特殊好的事情，但是活跃滚头就会显得凌乱不堪。而此时的课堂就有一丝这样的状态。学生特殊兴奋，总想表现自己，问题一出，就想喊出答案。这让我的课堂驾驭实力受到了极大的挑战。

在课堂效果层面，本节课也处于一个两极分化的状况。一部分同学无比兴奋，理解实力，思维节奏都比较快。一部分学生思维相对迟缓，还没有思索好，其他同学就喊出答案，阻断了思路。

所以，现阶段，如何把握好课堂节奏，如何规整课堂纪律，如何培育学生的学习习惯，如何最大限度面对全体，如何提高课堂效率的同时又让课堂活而不乱是我应当好好斟酌的问题。

《跳水》教学反思12

《跳水》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们讲解并描述了一个非常惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐儿子跳水，使孩子转危为安。

课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和改变中发生、发展的。不仅能激发学生自主探究的学习爱好，培育学生的新奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思索，有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题（循环）的实力，更适合于学生的创新实力培育，使之在学生心中栽培下创建的“小苗”。因此，我在教学《跳水》一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。

一、培育学生自主学习爱好，问在课前。前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“人的'心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要。这种须要在小学生精神世界犹为重要。”因而在学习课文之前，应当有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习爱好，才能使学生在进一步思索中有所发觉、有所创建。

1、结合课前预习问①读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？

②哪些句子反映小孩子境况的危急？

2、启用图书资料问①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？

②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？

二、培育学生自主学习实力，问在课上。课堂是学习课文的主阵地。无任是老师的导问，学生的质疑，都应建立在培育学生自主学习的实力上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培育自主学习的实力，又在探究过程中领悟了真知。

1、从课题处问①谁跳水了，为什么跳水？

②怎样跳水，在什么状况下跳水，跳下去了吗？

2、从文章的思路入手问（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解作者行文节局方面的特点。

①孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？

②在紧急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？

3、从文章的重点、难点处问（不平均运用力气）文中的重难点是“理清事情的发生、发展是由于帆船上人和猴子的联系的发展和改变。”

①你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？

4、从学生的学问实际问（设计坡度）如“我们要向船长学习什么？”比较干脆，难以达到志向的效果。必需从学问实际动身，设计坡度。

①船长干什么了，他怎么会想到的？

②他遇到事情怎么做的？

③我们应当向船长学习什么？

5、从学生质疑实力角度问。

①“40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是冲突吗？

三、培育学生创新精神、创新实力，问在课后。教化是一把值得人们警惕的双刃剑：既可以培育学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必需着眼于培育学生创新精神、创新实力。（对于学生首次获得的过程或独立做好的，应当被认为是创新，应当赐予激励。）教学的全过程应着重培育学生再次发觉学问的探究精神，培育学生重新组合学问的实力，培育学生的科学精神、人文精神。

《跳水》教学反思13

《跳水》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的文章，是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。课堂上因为环节设计的合理，问题提得精当，课堂上学生主动踊跃，课堂效果好。

亮点一：在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习爱好，然后让学生根据事情的发展依次，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获得真实感受，并对文本中感爱好的人物和事务有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放纵中一步一步走入危急之中。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于一触即发的境况后，我抛出了一个问题：假如你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们主动思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。

亮点二：教学接近尾声时，我向学生提出了这样的问题：读了这篇课文，你想到了什么？学生依据自己最深切的体会畅所欲言。有的说遇到紧急的状况要像船长那样冷静坚决地实行措施；有的说开玩笑要留意分寸。当说到船长的儿子时，大家的看法就多了，有的说当一个人的自尊受到损害时应冷静处理不要意气用事；有的说这个孩子的'行为不是英勇；有的说做事要想想后果；有的说一个人要学会为自己解嘲；有的说一念之差会成千古恨；有的说做错了事要有回头的志气……我为学生的精彩发言暗自叫好，我为自己闪光的创意感到庆幸。学生虽小但是他们都有自己的思想，虽然许多要求他们做不到但是不等于他们不理解不认同。认同就是最好的起先！

《跳水》教学反思14

教材分析：

《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国闻名作家列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的镇静、坚决、机灵，源自丰富的阅历、超人的才智，以及对孩子深切的爱，呈现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、**、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和改变中发生、发展，不仅能激发学生的学习爱好，培育学生的新奇心、求知欲，而且有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题的实力。

教学目标：

1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。

4、通过理解课文内容，学习船长在紧急关头坚决处理问题的方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

教学重点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船特长理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

教学难点：

船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？

教学打算：

1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。

2、电脑课件。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，沟通资料。

同学们，你们喜爱看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成果，每一个中国人都感到无比骄傲。今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）

《跳水》是谁写的？你还知道什么？

（学生沟通搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了许多作品，如《斗争与和平》、《复活》等等。）

看了课题，你想知道些什么？

（谁跳水？为什么跳水？他在什么状况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）

二、初读课文，了解课文内容。

1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。

4、检查自学状况。沟通字、词的驾驭状况。

（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

（2）理解词语。

在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜爱的方法理解，然后在小组内相互沟通，老师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知课文。

1、检查朗读课文状况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。

2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？

（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危急，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指导书写生字。

1、出示生字，指导学生视察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？

2、学生描红临写。

3、评议：

（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告知他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

（2）师总结，表扬红圈较多的同学。

五、作业设计

1、书写生字。

2、有感情地朗读课文。

其次课时

一、导入课题。

我们接着学习跳水，大家齐读课题。

指名学生分自然段朗读课文。

其他同学边听边思索：还有什么问题不理解，同学读后提出来。

二、自主合作学习课文。

1、课件出示思索题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的境况非常危急？

要求：

（1）学生自己读书做批注笔记。

（2）小组内相互沟通个人收获。

（3）在班上汇报沟通。

2、小组合作学习，老师巡察指导。

三、品读感悟，理解重点部分。

通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了仔细的探讨探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。

学生品读课文中的段落，老师重点指导学生品读以下段落。

1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）

（2）猴子不怕孩子的.恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）

（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。

引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的缘由。

2、从哪些地方看出孩子的境况非常危急？

（1）孩子的境况非常危急：

①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇摆起来”等词句的描述中看出孩子的境况非常危急。

（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地――难以转身，直观感受当时惊慌的氛围。

引导：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗？（万分紧急、一触即发、危在旦夕……）

指导朗读：读出孩子的生气及他境况的危急。

3、看到这里惊慌吗？你想救他吗？你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）

采纳小组探讨的方法，逐个分析，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。

4、这些方法事实上都不能行，那么在紧急时刻，船长是怎样做的？

指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？

5、探讨：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组绽开辩论。）

从课文中找出依据，说明父亲不会开枪。

6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗？

（四十秒钟特别短，可是时间珍贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）

四、总