2024年弹力教学反思

第页2024年弹力教学反思弹力教学反思1

本课教学中组织学生通过沟通研讨的方式和对身边几个简洁的物体进行视察和动手操作，让学生在试验操作、动手制作的过程中了知道有的.物体有弹性的。培育学生视察、分析、动手的实力。

本课以一个“让学生说说弹弹床为什么能把人弹得很高”的研讨活动引入主题。因此，除了创设情景吸引学生学习的爱好外，重点是指导学生视察和动手试验，引导他们分析、探讨，找出什么物体具有弹性，以及了解弹力在生活中的应用。

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在本节课的教学中，课件运用了影片和Powerpoint幻灯片。起先我联系生活，播放了全运会的一些体育精彩片段，再现跳板、蹦床等场面，引入课题，激发学生学习爱好。然后用身边的一些好玩的试验，通过探究，让学生自已去发觉弹性形变之后产生的一些现象，这有既有利于培育学生对概念的理解和驾驭，又培育了学生的自主探究实力和学习爱好。用Powerpoint幻灯片，展示与本节课教学内容相关的各种信息、图片，呈现本节课的一些学问，课本以外的一些内容，大大增加课堂容量，增大信息密度，提高课堂教学效率，丰富学生的学习内容。

另外教学中，我设计了大量的活动。让学生用所供应的'器材自行设计试验，试验开放，培育学生的发散思维和创新意识；让学生细致视察弹簧测力计，了解弹簧测力计的结构、单位，培育学生视察和归纳的实力；列举日常生活中的事例，是为了让学生联系实际、联系生活，体现物理教化的理念——从生活走向物理，从物理走向社会。

此外在这节课的教学中，我发觉自己在语言还有一点琐碎、不太严谨；在组织学生进行自主学习“弹力与伸长关系”活动中，我发觉设计的还不够奇妙；另外在处理课堂出现的一些应急状况，还不够快速，照实验中出现学生吹爆气球，应刚好提出弹力有一个弹性限度等。

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学校课改处支配了高一各备课组打算一节课改展示课，很荣幸我能代表高一物理组来完成这节课改展示课，我这次讲的是《弹力》，从起先打算这节课到正式讲课，我也许用了一周的时间，这一周的时间里组里的全部老师都对我的课提出了很珍贵的看法。

在课前打算过程中，我反复阅读体会本课的三维目标，努力围绕三维目标来讲好这一节课。

课上，我首先想到利用多媒体播放2024年奥运会上何雯娜蹦床的视频，力图从生活实践引入，能激起学生的爱好，从而达到效果，果真，学生觉得特别好玩，而且视频特别精彩，使得学生留意力快速转到课堂上来，于是我从这一实际提问，学生们特别主动、踊跃，齐声回答问题。这样，我花很少时间就引入了课题。

课堂上，我注意发挥老师的指导作用，以学生为主体，尽可能地调动学生参加课堂教学，与老师互动，在显示微小形变试验中，我让同学们自己演示“激光”试验，然后提问光点位置发生改变说明什么，走向课堂中央向同学们演示显示微小形变的.瓶子试验，效果特别显著。

在课堂教学中，我更多实行逐步提问法，并留意与学生的沟通思想，如在显示微小形变的试验中，我设计的问题是：1、你们看到了什么现象？2、这种现象说明白什么？

本节课的重点是弹力的方向，在讲解并描述弹力的方向时，我先让学生做几道关于弹力方向的练习题，然后，让几个学生到讲台上解题，这样，我能很好地针对学生的理解实力和驾驭状况做出正确的教学策略，先让学生说说自己的看法，然后针对学生各方面的看法，进行评讲，使学生的印象变得特别深刻，驾驭程度得到提高。

总结这一堂课，我深深地感到新课改不仅变更了学生的学习方式，也变更了老师的教学方式，老师的角色已变成学生学习的促进者、引导者。教学不仅要让学生驾驭学问，而且要让学生驾驭运用学问的科学方法，不仅要注意科学学问的学习，而且要注意培育学生良好的情感、看法、价值观以及科学的精神和创新实力，让学生在参加中体验，在创新中发展。

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通过本课教学，主要有以下两点体会：

一、课始创设情境，让学生观看竞赛的视频，其目的有两个：一是让学生直观地观看到蹦床能把运动员弹跳得很高，从而使学生产生疑问“蹦床为什么能把人弹起这么高呢?”由此自然而然地引入本课的学习。其二是对学生进行思想教化，使学生体会到运动员为祖国争得了荣誉，付出了汗水与努力，这一切须要平常勤学苦练才能达到，激发学生努力学习，长大了报效祖国的情感。

二、在科学课堂中注意联系学生的.生活开展活动。在探究环节中选取的材料是弹簧、橡皮筋、尺子、海绵等，它们都是学生生活中常常能见到的物品，通过探究使学生相识到在生活中一些不起眼的物体里面也蕴含着科学，生活中到处有科学。在活动三让学生联系实际说一说弹力在生活中的应用，培育学生擅长视察生活的眼睛，使学生体会到学习科学的价值。

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周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节习题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。

在我打算这节课时，我就听别人说习题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前起先着手，大量听老老师的习题课。当我听到师傅张老师的一节习题课时给我很大的启发。那就是利用归纳总结的.方法——利用学问点来讲习题。我反复琢磨这种方式很适用我这节习题课的口味。因为这次课的题量大，假如一个一个的讲确定是讲不完的。我于是就确定实行这种方式。同时还征求康主任和刘老师的看法，他们都说这种方式很好。

通过实际的操作，的确在讲课的过程中节约了不少时间，同时每个学问点都能讲到。并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。和以前相比学生的主动性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。至少通过这节课也给学生一种学习方法——归纳法。通过重点讲解某个习题而带动类似的一串习题，即讲了学问又给学生课后发挥的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，学生听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次的确能够体现出和以往不一样的效果。

讲完评课的过程中各位老师也都确定了这次公开课很胜利，学生的确主动性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比方有些小的细微环节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。但总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老老师学习、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。

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在本节课的教学中，课件运用了Powerpoint幻灯片。起先我以试验引入课题，再用幻灯片展示拍皮球、撑杆跳、射箭等场面，引入课题，激发学生学习爱好。用Powerpoint幻灯片，展示与本节课教学内容相关的各种信息、图片，呈现本节课的一些学问，课本以外的一些内容，可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高课堂教学效率，丰富学生的学习内容。

另外教学中，我设计了大量的活动。让学生用所供应的.器材自行设计试验，试验开放，培育学生的发散思维和创新意识；让学生细致视察弹簧测力计，了解弹簧测力计的结构、单位，培育学生视察和归纳的实力；列举日常生活中的事例，是为了让学生联系实际、联系生活，体现物理教化的理念——从生活走向物理，从物理走向社会。

此外在这节课的教学中，我发觉自己在语言还有一点琐碎、不太严谨；在组织学生进行自主学习“找寻你身边1N的物体”活动中，我发觉设计的还不够奇妙。起先上第一课时，觉得时间不怎么够？主要是引入课题太冗长，经过改进后时间的处理上好了许多。

所以，建议上课时，肯定要留意时间的驾驭。本节课的重点在弹簧测力计的运用上，因而在前面占用的时间不能太长。弹性、塑性、弹性形变、塑性形变、弹力等花费的时间不能超过10分钟。弹簧测力计的制作原理，由于有试验，约10分钟，其余20分钟用于讲解及训练弹簧测力计的运用。

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本节课为《弹力弹簧测力计》，弹力是一种很常见的力，日常生活中应用弹力的地方许多。从弹力应用的广泛性和关于力的初步学问的完整性动身，我在本课的教学中增加了“了解弹力”的内容。我把教学难点定为对弹力的概念的理解，但只要求了解它是怎样形成的，不去分析它的三要素，我的突破方法是充分利用手中的器材让学生去亲身体验弹力的存在，从而理解弹力的概念。教学重点放在弹簧测力计的运用上，我的突破方法是每人手上都有弹簧测力计，并去运用它，同时给出一些有关弹簧测力计的运用和读数资料放在屏幕上给学生看，让学生在运用中学习，在学习中运用，并在学习中沟通。因为学生在今后的工作与生活中遇到新器材，须要探究其运用方法的场合是许多的，所以对于弹簧测力计的运用，我让学生边探究边思索边试着应用。在本节课中，我不仅力求达到“会正确运用弹簧测力计”的技能目标，而且努力体现“使学生乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品或新器件中的科学原理”的情感看法价值观的目标。

在教学的过程中，为了突破难点，我课前让学生做足了打算工作，同学们自己带了试验器材，例如：橡皮筋，弹簧，钢板尺，海棉，橡皮泥等。我也为大家打算了弹簧测力计。让学生们能够自己亲自动手去按一按，压一压，感受弹性形变和塑性形变。

为了突出难点，我支配了“弹簧测力计运用”的探究试验，让学生能在试验中亲自探究其运用方法。

总体来看，本节课效果较为明显，学生对于弹力的理解比较透彻，对于弹簧测力计的`运用也驾驭的很好。但也有一些不足，比如：在探究试验中，假如可以再设计一些试验，例如：可让学生体验如何匀速拉动物体，为后面的学习做打算，将会使本节课的内容更充溢。我还可以在学生测量一根头发的拉力是多少时，简洁向同学们介绍一下健康头发的弹力也许是多少。习题的设计也还可以挖掘的更深化一些。

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本节课留意了对学生开放性、创新性思维的培育。开放性创新性思维的培育不是一句口号，而应当落到实处，这是基础教化课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

一般状况下，老师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举诞生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有根据平常的方法，而是让学生对老师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教化。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就特别多，都试图依照不同的`分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在翱翔。

从学生的生活动身，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的学问和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物动身，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，相识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参加到了物理学问的建构中，相识当然是特别深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。

主要缺点：

学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的？为什么没有学生根据物质的组成去分？为什么没有根据物质的导电性能或者密度大小去分？这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应当让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

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《弹力》这节课学问容量大，教材在文字叙述上特别简洁并配有大量插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生在初中时对弹力已有了肯定的感性相识与理论基础，因此将弹力这节课设计成了体现五环节色调的探究性学习课，采纳了“自我学习──点播解惑──探究试验──总结规律──合理外延”的物理课堂教学模式，在老师的引导下，学生自学基础部分的理论，通过全班同学的自我学习基础学问，探讨困惑，提出问题，学生自我解决，无法解决的老师再最终点拨解决来不断完善。老师在教学中打算了5个详细的生活实例和2个演示试验和一个探究试验，激发学生的求知欲望，让学生主动参加到探究的过程，成为学习的主体，主动主动地获得学问和提高学生自主、探究和合作学习的实力。在最终阶段的胡克定律的延长中，通过学生探讨旧方法，设计新的试验探究方案，使得学生的'主动性得到了最大限度的发挥。

值得一提的是本节课通过对试验的再次挖掘。细心设计了探讨桌面的微小形变试验，通过演示，学生感悟到了科学的探究方法和强化了创新的意识。学生在互动和探究的过程中，必需两个人相互协作才能完成试验，培育了学生的合作精神。由于学生的参加和互动，使原本平淡的课堂教学变得充溢、饱满、绘声绘色。

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本节课主要采纳“探究式”教学模式。三位一体的探究式教学模式的基本思想是：探讨式教学为背景、科学探究为主线。

1、探讨式教学为背景：

作为教学过程的背景模式，探讨式教学贯穿在课堂教学的始终。为以试验为基础的探究与创建活动供应了不行缺少的前提条件。整节课把《弹力弹簧策力计》分为三个大问题，三个大问题又分为十余个环环相扣的小问题，使整个教学过程设计成一系列首尾相接的小问题的教学过程。每一个问题生成后先让学生探讨、各述己见，然后再解决。能够使学生的思维形成一个先发散后聚合的创建性思维过程。

2、科学探究为主线：

探究式教学就是将学生的学问探究过程变成一种类似科学家搞科研的过程。它的思维程序是：“提出问题、猜想与假设、进行试验得出出结论”等三个层面。

本节课分为三次探究活动：

第一次：提出问题设计试验分析总结得出结论（弹性、塑性）。

其次次：提出问题（弹簧伸长长度与拉力关系）设计并进行试验分析总结得出结论（拉力越大，弹簧伸长越长。）

第三次：提出问题（关于弹簧测力计你想知道的问题）视察（共享收获）进一步提出问题（如何运用弹簧测力计）动手试验得到结论

三次探究与探讨性学习的过程中，高潮迭起，既达到了探究与学习的目的`，又使他们提高了学习的爱好，学会了很多探讨问题的思路与方法，培育了学生勇于探究自然现象以及生活中物理学道理的爱好。

但是我在操作过程太过冒进，没有留意要学生的反应，一味想将课堂内容，考点攻破，最终收到的效果反而不太志向。老师在教学时切记渐渐引导，慢工出细活啊！

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1、今日上了弹力第一个班时，觉得时间不怎么够。讲到弹簧测力计原理就下课了，想想什么地方耽搁了时间，留意引入课题要快，用一个自制弹弓弹出子弹引入课题，学生在看几幅跟弹力有关的图片（学生归纳特点引入弹力），这里最多是用5分钟进入课题（第一节时这里耽搁了）。讲解形变，进入弹力学习，弹力的概念，弹力产生条件，弹力的大小方向作用点。利用弹力大小跟型变量有关，设计弹簧测力计，学习弹簧测力计原理，学生看数据分析，弹簧测力计运用，所以另外的班我留意了时间的驾驭。

2、形变是生产生活中的常见现象，弹力在中学阶段物理学习中是一种特殊重要的性质力，因此学好本节学问，既能为学生以后的学习奠定学问基础，又可以通过试验探究提高学生的团结协作精神、动手操作实力和实事求是的科学看法，驾驭解决物理问题的一般方法。

3、本节课的突出特点是信息量较大，实践性和趣味性较强，依据本节课的内容和学生的实际水平。在课堂教学中，我采纳了直观演示、试验探究等多种教学方法。从过去教教材变为用教材，充分发挥学生的主体地位，主动调动学生主动参加试验和视察，以学生活动贯穿课堂始终，使学生的试验、分析、探讨、探究，作为课堂教学的主要方式。让学生在轻松、和谐的气氛中完成学问学习，学会从物理现象中探究物理规律，同时也增加了他们对物理的学习爱好。

4、在教学中，我还重视了学生获得学问的过程，培育学生获得学问的实力。随着现代科技的迅猛发展，学问总量急剧发展，老师在课堂上所能传授的学问将变得越来越有限，培育学生获得学问的实力，为学生走向社会适应社会需求奠定了基础。

在学生主动探究的过程中，我还非常留意学生团结协作意识和实事求是的科学看法的培育，教化学生在试验过程中严谨求实，特殊是在试验数据的处理上，教化学生必需以事实为准绳，不能为凑出一个看似完备的结果而随意改动数据。总之，通过这节物理课的学习，学生不管在学问技能上，还是情感价值观上都能有明显的收获，达到预期的教学目标。

5、以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参加，显得教学是单向的。这一次上课，我先演示，再打算了弹簧、导线、橡皮筋、橡皮泥、纸片，让学生动手试验，学生的主动性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发觉了各种物体的受力时和撤掉力后的改变状况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学竞赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在运用拉力器探讨弹力的大小和方向时，学生们热忱高涨，在这样的学习情景下，学问的获得效率是最高的。通过一些小试验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学习物理的'爱好也自然调动起来了。但在显示物体微小形变时，只运用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有运用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法，以后有待改进。

6、弹力也是一种很常见的力，教学实践表明，被动力（如弹力、静摩擦力）的概念是学生难于接受的。因此教材中没有给弹力下定义，而是通过实例说明白什么叫弹力，弹力产生的条件是什么，重点的内容是通过学生探究“弹簧测力计的制作和运用”，了解弹簧测力计的原理，驾驭弹簧测力计的运用方法。

日常生活中应用弹力的地方许多，因此在教学中要注意学生学习的过程，通过学生熟识的弹力的例子，使学生获得形成概念的感悟。通过探究了解测力计的原理，并通过运用测力计进一步分析归纳测力计的运用方法，能够正确运用测力计。

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通过执教《弹力》这一课的教学，学生课堂气氛深厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：

1、因为从学生的学问层面上看，四年级的学生已驾驭了肯定的科学学问和学习方法，也积累了一些日常生活常识，并通过学习，已具备初步的思维实力和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的实力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作试验，培育学生动手、动脑、动口的实力。

2、从教的.方面来说，主要实行开放式教学法，详细分为三个部分。

①通过视频，设置问题情景，激发学生提出疑问的爱好。激励学生大胆提问，给每个学生都供应熬炼的机会，使学生学有所得。

②通过学生自主探究，在视察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，知道怎样的物体才具有弹性，以及区分弹性与弹力③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对学问的理解和驾驭，进一步强化学生的综合实力。

3、从学法上说，分为两个部分。

①充分调动学生学习的主动性，使之成为学习活动的主体。

②学生在老师的指导下参加一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学学问和生活阅历，去探讨问题，探究新知，得出试验的结论。

4、建议老师尽可能发挥小组探讨学习的机会，让每一位同学都能参加到课堂内。

弹力教学反思13

让学生自主地追求一些自己认为不解的学问，了解一些最新的科学成果，是学生学习的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”、“课外阅读”、“小试验”、“科学世界”唤起学生的留意，引起学生的思索。从而产生剧烈的求知欲望而主动追求。例如《蒸发》一节中，探讨影响蒸发快慢的因素，引导学生利用限制变量的方法设计三个小试验。(1)在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪滴干得快?(2)在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍，看哪个干得快?(3)在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快?再指导学生找诞生活中的应用，基础好的.学生写出小论文。

在以前的教学中，我只重视学生课堂和课后纪律，对学生有没有听课却不在意，经过几个月的教学我发觉，班级成果的好坏与中下游同学的成果有很大关系，所以，现在我不仅重视学生的课堂纪律还重视了课堂效率，对中下游同学我尽力去做他们的工作，给他们制定了不同的目标，课后与他们进行感情上的沟通，现在上课他们没有一人低头，有些同学还踊跃举手回答问题，我尽量找这些同学回答，并刚好给他们激励，使他们对自己充溢信念。在上次考试中，我教的班，差生明显削减了许多，平均分也上了一大截。

总之，“教化”是一门艺术，它不但要教化学生如何做人，还要教学生学好文化学问，在教学过程中只有不断地反思，找出自己的胜利与失败之处，才能更好的完成“教学育人”这一神圣使命。

弹力教学反思14

《弹力》是力学的核心内容之一，在整个中学物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的缘由及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过探讨形变来探究弹力产生的缘由、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的缘由和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经验体验，然后引导学生设计试验“探究弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性相识动身，上升到理性相识，再通过试验检验并进行详细运用的探讨方法非常重要。

上完这一节课，回顾一下，有以下几点值得思索：

1.加强和改进试验教学，激发学生学习物理的爱好以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参加，显得教学是单向的。

这一次上课，我先演示，再打算了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手试验，学生的主动性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发觉了各种物体的受力时和撤掉力后的改变状况，对于自己的>收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学竞赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在运用拉力器探讨弹力的大小和方向时，学生们热忱高涨，在这样的学习情景下，学问的获得效率是最高的。通过一些小试验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学习物理的爱好也自然调动起来了。

但在显示物体微小形变时，只运用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有运用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。

试验过程是学生主动视察、思索和探究的过程。通过试验，模拟物理学问发觉的过程，让学生受到物理思想方法的教化。通过趣味、新颖 的物理试验，激发学生发新奇心理，从而激发他们的思索的欲望。本课中设计了多个学生试验，演示试验和自主探究试验，将原本较为抽象、枯燥的思维活动转化为生动活泼、爱好昂然的学习体验，让学生在以小课题探讨为载体的探讨性活动中，获得了学问、实力和情感方面的提升和发展。

2.奇妙设置问题，将课堂引向深化

老师的课堂提问是将学问引向深化的重要渠道，从引入新课到课后小结，尽力设计适当的问题。创建物理情境，进行有意识的'引导，点拨，激发学生的求知欲，在本课的教学中，有几个关键性的设问对课堂内容的绽开起到了推波助澜的作用。如力的作用效果有哪些：弹簧和橡皮泥的形变有什么不同之处：坚硬的物体会发生形变吗？如何视察桌子的微小形变？弹簧的劲度系数与哪些因素有关等。

3.学生自主、探究和合作学习实力的培育

本教学设计充分注意对生活的挖掘，主动贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地留意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材，紧密结合学生已有的生活阅历，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度。课堂教学中，由于学生自主探究的时间较难驾驭。因此，这节课的授课中在时间的调控上显得尤为重要，对老师的课堂驾驭实力提出了很高的要求。

弹力教学反思15

上节咱们复习了弹力的一部分，我们接着复习，现在看图1-11，金属丝的扭转形变，用体态表演：把身体进行扭转，然后不用力的时候，身体会自然的向回转，学生的反映是，气氛活跃。这实质也是分子间距离发生改变，在宏观上的表现为复原原状。

第四节摩擦力，这一节的学问点较多，第一个学问点是产生摩擦力的条件：接触，压力，粗糙，相对滑动或有相对运动趋势。其次个学问点是摩擦力的方向的推断：摩擦力的方向与接触面相切，并且，一个物体受到的摩擦力的方向与它相对于和它产生摩擦力的那个物体的运动方向相反，或运动趋势的方向相反。

以上的内容，我已经给大家编成了顺口溜，谁能把关于以上学问点的那几句背一下，请关超同学试一试，关超说不会，又叫王丛，王丛起来背，背得很流利，如下：两物体间有摩擦，就要接触还得（dei）压，表现光滑是白搭，以上三条全具备，还需外因成全它，方向相切又相反，找好对象人人夸。

概念性的问题有，什么是滑运动摩擦力，两物体间相对滑运动时产生的摩擦力叫做滑动摩擦力。

提问，静止的物体有没有可能受到滑动摩擦力？同学们答的很好，七嘴八舌地说出了，可能。

什么是静摩擦力，两物体相对静止时，产生的摩擦力叫做静摩擦力。

提问，运动的物体有没有可能受到静摩擦力？同学们答的也不错。

同学们把书翻回到第6页，看左上角的图1-7的甲图，假如砝码与车能始终保持相对静止，则在这情景中，砝码受几个力的作用？同学们有的说两个力，有的说三个力。三个力是正确的，砝码是运动的，其摩擦力是静摩擦力。假如改变一下，把砝码用水平绳拉住，使其保持静止，则此时砝码受到几个力的作用，有说三个的，有说四个的，四个的是正确的，水平方向上砝码受到的摩擦力是静摩擦力。

大家知道静摩擦力的大小最不好驾驭，须要的静摩擦力假如不超过最大静摩擦力，则能够供应，假如超过了最大静摩擦力，两物体就会发生相对滑动，就会由静摩擦变成滑动摩擦，静摩擦力的大小取决于外因，依据平衡或运动状态变更来求，静摩擦力的大小