2024年《有趣的发现》教学反思(篇)

第页2024年《有趣的发现》教学反思(篇)《好玩的发觉》教学反思篇1

国庆前一天上了《好玩的发觉》一课。本以为这篇课文孩子会没有多大爱好，但事实却是出人意料的。

我从好玩一词入手，先在黑板上写下“好玩”一词，让学生说说在你身边有哪些好玩的事。孩子都主动想说自己身上的好玩的事（有孩子说和爸爸去旅游，结果爸爸是穿着拖鞋去的。）孩子们都哄堂大笑，很快乐。孩子很快融入了课堂。每一位学生的留意力都在我的掌控之下。顺势我又在黑板上写下“发觉”，导入今日的课题。我问孩子“读了课题，你想知道什么？”激发了孩子读书的爱好，孩子饶有爱好的起先读书，之后我起先检查孩子读字词的状况。这时就有个别孩子起先留意力不集中，起先做小动作。而我并没有像平常一样，点名，指责。而是让他来读词语（孩子在家都预习过了，所以读得很好）我就对他进行了表扬“你读得真准！假如你能放下手中的东西，眼睛看黑板，那你会更棒的'！”这时，孩子很乖，很听话，马上放下手中的东西，身体坐得特端正，留意力又回到了我这里。

在让学生理解“闻名”一词时，我先用找近意词的方法让学生理解，接着利用学生已有的学问阅历，先让他们说说在生活中你知道哪些出名的体育运动员，再让他们说说你还知道哪些出名的人。从学生生活中的事例去理解。虽然没有对于“闻名”一词的讲解，但从孩子的回答中，我知道他们已经理解了这个词语。

教学要贴近学生的生活，利用学生已有的学问阅历，可以调动学生的学习爱好！适当的表扬，让学生体验胜利，感受到自己在学习上是胜利者，也可激发学生学习的爱好，“爱好是最好的老师”，在课堂上充分调动学生的学习爱好，往往会有事半功倍的效果！

《好玩的发觉》教学反思篇2

《好玩的发觉》这篇课文记叙了英国闻名科学家达尔文通过对海洋中的一个小岛上的昆虫的考察，发觉了只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事，表现了他细致视察、仔细探究的严谨作风，同时揭示了这一发觉的重要意义。

《语文课程标准》指出重视情感的正确指向，让学生感悟自己剧烈而朴实的`心愿和全部孩子对祖国纯真的爱。教学中，要想让学生理解课文内容，懂得生物只有适应自然环境才能生存下列的道理，老师就必需创设情境，带孩子们进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定情感，俗话说:情之萌生离不开“境”，要解作者之情，首先必需入文章之“境”。全文依循人们相识事物的规律，根据事情的依次，抓住“好玩的发觉”这条主线，从现象到本质，展示发觉的内容和过程揭示这个好玩的发觉，对达尔文后来的科学探讨起到了特别重要的作用。这是一个特别好玩的故事，虽然学生对达尔文的进化论不是很了解，但是这也不是我们学习的主要任务。通过让学生自己提问质疑的方式来激起学生学习的主动性，并且为学生的朗读供应了目标，让学生带着疑问去朗读课文提高了朗读的质量。课堂中我还通过抓住重点的词语让学生理解感悟，并且让学生将这些词语记忆起来，为学生的词语积累再添新砖。

《好玩的发觉》教学反思篇3

课文《好玩的发觉》讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩发觉中渗透科学思想的教化。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学法,激励质疑.

在揭示课题时，我首先引导学生读好“好玩”，接着就引导学生进行质疑：读了课题，在你的头脑中出现了哪些小问号呢？学生就能提出如“这个发觉是谁发觉的呢？这是什么发觉呢？问什么说是好玩的发觉呢？……带着这样的疑问去自由朗读课文，学生这很快使学生进入了课堂学习的氛围。

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的科学家？“闻名”还可以换什么词？如“著名”、“出名”、“闻名遐迩”等词语，这样教化学生要留意词语的积累。在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：你想了解达尔文的哪些内容呢？为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会唤起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。最终进行说话训练：达尔文是（）。

带着这样的情感，学生再读课文其次节。于是我启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物：假如是你，看到这样的现象，会想到什么呀？进而进行句式训练：达尔文发觉岛上只有（）的和（）的昆虫，却没有（）的昆虫，感到很惊奇。从而引导学生有感情地朗读。整个教学情境的.铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文实力。用“想——说——做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。我想，在这样的课堂中，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。但本节课中，我觉得朗读训练得不够扎实。

《好玩的发觉》教学反思篇4

培育小学生质疑的习惯应当从小做起。老师要激励学生大胆提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。

老师的提问应以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是一个孩子却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得‘捉’‘视察’‘比较’这些词语也能体现出他的不简单来。

比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察……”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，其他学生被他的'回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘比较’就是把一样东西和另一样东西比”……我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

《好玩的发觉》教学反思篇5

一、质疑课题

老师板书课题，让学生看课题提问题，同学们提出了一下问题：

1.谁的发觉？

2.在哪里发觉的？

3.发觉了什么？

4.怎么样发觉的？

二、解决疑问

1.结合问题进行朗读。

当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与老师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观须要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？

2.感悟词语方法多样。

比如在理解“要么……要么……”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复视察比较”用了追问的形式，问，达尔文是视察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复视察比较，

3.找到答案了。

“闻名，渐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。注意因果关系复句的相识。低年级没有必要对孩子们复句的`理论相识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。

翅膀

刮大风

结果

没有

大的

小的

用因为……所以……把这些句子连起来说说。

没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。

翅膀小的昆虫，因为顶不住大风，所以就被风吹到海里，就渐渐消逝了。

感悟：培育学生的问题意识，并引导孩子们去解答是老师们应当着重思索的问题。

《好玩的发觉》教学反思篇6

《好玩的发觉》是一篇有些科学性的课文。一起先我有点担忧学生会不感爱好，课堂效率不会高。上完后感觉效果还可以。

首先我抓住“发觉”入手。我在身上放一些特征性的东西，引学生视察我。从而引出“发觉”一词，随即让学生和我一起写“发觉”。紧着我就是抓住“好玩”。体会“谁会用‘好玩’说一句话吗？”，随即板书，这样引导学生理解好玩，并学会用好玩说话。总结课题，让学生明白课文要讲解并描述一个“发觉”，而且是“好玩”的发觉。

在讲解并描述课文的时候，我并没有先讲解并描述课文内容，首先我着重介绍了达尔文，并讲解并描述有关他的故事，让学生对课文的所要学习的'学问有个了解，特殊是对达尔文，让学生对“闻名”一词有了深刻的理解。同时也提高了学习课文的爱好。

《好玩的发觉》教学反思篇7

课文《好玩的发觉》讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩发觉中渗透科学思想的教化。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定效果。

一、创设情境，读中设境

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名”是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是位闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。

带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。

在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇”的感觉说出来。由于学生特别投入：“惊奇，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

二、拓宽语境，激励质疑

学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的`？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是有一个同学把小手举得高高：“老师，我有补充！”“我觉得‘捉’‘视察’‘比较’这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察??”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢！于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘比较’就是把一样东西和另一样东西比。”我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

三、在新理念中，双边活动应以学生为主体，让学生沟通探讨，使学生在学习中有多点的时间和空间自由地发表自己的看法和看法，从中学会应有的学问。同时，教给学生朗读的方法。朗读是学生对课文内容理解的主要环节，以读代讲，充分发挥学生在课堂中的主体作用。使学生在开心的学习氛围里学到更多应有的学问

教学完这一课后，我受益匪浅。虽然本堂课，也上出了几分小学语文的味道，但仍有一些不尽人意的地方。例如：自己课前解读教材时设想得比较周全，因此，在学生一气儿说出自己的理解想象时，只想着让学生细读品尝，未能有所取舍，有所侧重，以致于后来的教学时间过于惊慌。由此想到我们的教材解读，老师的解读要深、要透、要细，但在教学中绝不能贪多求全，将自己的理解与感悟“强”加于学生，或“生拉硬拽”地将孩子的思维硬拉于自己画定的圈子中，应紧扣重点，突破难点，力求“一课一得”。

《好玩的发觉》教学反思篇8

《好玩的发觉》是苏教版第三册一篇课文。

首先，反复朗读，凸现主体，是切入该课文的突破口。现代教学观强调重视调动学生的学习过程，认为学习是学生自己的主体活动，老师不行包办代替。反复朗读凸现了学生的主体地位，化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”，畅快忘情的阅读，使学生的主体参加意识和学习热忱渐渐高涨。朗读，激起了学生主动参加的热忱，营造了一种活泼高涨的气概。语感语气有了，内容有了，思想有了，篇章有了，学生真正成了行为的主子、思维的主子、情感的主子。

其次，给了学生一片创新的蓝天，造就了学生发表主见的天地。新课程标准要求学生：对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在这堂课上，学生对学习内容有选择的自由，可以选择那些自以为最有意义的诗句作为思索品赏的对象，去主动的独立的体验、感悟、思索，获得启迪；可以不受任何约束大胆想象联想，提出别出心裁的看法，阐述自己的理由，再在相互沟通中思维碰撞，成果沟通。文学观赏没有标准答案，给他们一个艺术再创建的空间去思索，虽然学生谈出的.理由不非常足够，甚至较肤浅，但他们已在老师信任的目光中形成了热忱，他们在主动思想、热情沟通中流淌出了无以比拟的学习之乐，享受到了浓浓的审美乐趣。这样不仅满意了学生个人的须要，也是对学生自身价值的认可，它能唤起学生主动探讨的活力，学生的参加意识增加了，主体地位也得到了敬重。

第三，拓展思维，养成阅读实力，又是这堂阅读课的主效应。新课程标准关注学生学习方式的变更，“变更单一的记忆、接受、模式的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。”

这堂课又同思维结合在一起。通过多层次多角度的朗读，他们有了一个模糊的相识；通过想象联想，启迪思维，完善相识；通过问题的细心设计，培育收集信息、处理信息的实力，形成系统的思维过程。其中特殊须要指出的是：依据学生的相识水平和接受心理，设计四个可探讨的话题，给学生思索的空间，再进行探讨，全部这些看似同作文没有干脆的联系，但四条扩充起来就是一篇带有形象思维训练的赏析文。在本堂课上，依托课文呈现出来的作文训练方式，既有口头的，也有书面的。不管如何，都是写赏析文的一种尝试。因此，把学生置于一种开放的、生动的学习环境，使他们主动学习，自主探究。阅读——思索——探究——表达，构成了新型课堂的一种系统的学习方式，也给“过程比结果更重要”作了最有力的诠释，为他们的终身学习奠定了扎实的基础。

最终，呈现在学生面前的老师是一个全新的形象，也是提高这堂课的有效性的前提。在这堂课上，老师已不再是学问的传声筒，课堂活动的支配者。新的教学理念变更了老师的思想观念和志向追求，在这里，老师已成了激发学生的学习爱好，创建适合学生的学习情境的策划；是创建性理解和运用教材，主动开发课堂资源的编剧；是敏捷运用多种策略，激励学生主动创新的导演；是奇妙引导、保证学生学习的科学性、有效性的舵手。

其教学过程就是用课文这个语言载体，从课文本身动身，设计与之亲密相关的“写”的内容，把朗读、探究、写作三者合为一体，最终真正理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌的方法，学会写诗歌评论。由于它削减了繁杂琐碎的提问，老师自己讲得很少，等于把课堂的时间还给了学生，这就在最大程度上确立了学生学习主子翁的地位，体现了以人为本的思想，学生活动充分，学习热忱高涨，学习效率可见一斑。

“假如是学生习惯于简洁的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，假如是激发学生的主动性，任何方法都是好的。”第斯惠多的启示将会在我们的教学之路上留下深深的印痕。

《好玩的发觉》教学反思篇9

本节课上完了，按预定目标完成了任务，但仍旧存在以下问题，还须要不断改进。

本课最满足的是联系生活实际、换词语、联系上下文等方法理解词语。

须要改进的是：

1、课件上，色调斑斓小蝴蝶飞来飞去，大大吸引着孩子们的眼球，想必这个动画的设计也会分散他们的留意力。

2、板书过于强调探究过程，没有板出三种昆虫的状况，突不出重难点。

3、本课的'教学方法是“以读为主，在读中感悟学习本课。”教学中过于注意多种形式，却减弱了最基本有效的形式——朗读。假如把表格制作成卡片，让学生分组研读，效果会好多了。

4、揭示达尔文品德的那些词语过多，导致难度加深，影响了孩子水平的发挥。

因为老师没有多媒体，本节课是首次，所以问题多多。中有走进课堂，才能有所发觉，应当引以为戒。

《好玩的发觉》教学反思篇10

《好玩的发觉》一文要求复述，这是学生第一次接触这样的训练。良好的开端是胜利的一半。为了使这项训练有个良好的开端，应当做好铺垫工作。

第一，让学生通过读书对每自然段的内容有个整体把握。抓好纲目，做到纲举目张。所以要给学生足够的时间，读书探讨，引导归纳大意。如《好玩的发觉》这一课中，我引导学生归纳出如下课文各小节的大意：

1、达尔文是英国闻名的科学家。

2、达尔文发觉一个惊奇的现象。

3、达尔文通过探讨发觉了规律。

4、达尔文这一发觉的重要意义。

其次，给学生以方法。复述可以通过抓关键词回顾各部分内容。教学时，要引导学生抓住一些重点词语，做上标记，老师板书。同样在这一课中，重点段第三段共有四句话，用总分的.形式介绍了达尔文的发觉的答案。要逐句引导学生读懂，理出线索：

翅膀

刮大风

结果

没有的

不会飞

不大可能淹死

特大的

能顶住

能生存下来

小的

顶不住

渐渐消逝

重点部分进行梳理之后，加上第一自然段的“闻名”、最终一自然段的“特别重要”这两个词语，学生会由这些词语勾起对课文内容的回忆，老师示范后学生会“遵路识斯真”，通过第一次的良好开端逐步学会复述的方法。我想，在随后的第六单元16《孔繁森》一课中，也要求复述课文，只要引导学生回忆第七课的复述方法，信任学生能根据老师给的提纲和关键词进行正确复述，语文学习实力也就会逐步得到提高。

《好玩的发觉》教学反思篇11

这是一篇有关达尔文的小故事，我采纳的是问题质疑法进行教学，第一课时就让学生看课题提问题，而后梳理提出几个关键的问题。一，达尔文是在哪里发觉的？二、发觉了什么？三、怎么样发觉的？而后其次课时的教学环节主要就是围绕这几个问题开展，解决问题的过程中学习感悟词语。

结合问题进行朗读。当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与老师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观须要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？

感悟词语方法多样。比如在理解“要么??要么??”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复视察比较”用了追问的形式，问，达尔文是视察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复视察比较，

最终找到答案了。“闻名，渐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。注意因果关系复句的相识。低年级没有必要对孩子们复句的理论相识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。

翅膀刮大风结果

没有不会飞不大可能淹死

大的顶住风生存

小的顶不住风渐渐消逝

用因为...所以...把这些句子连起来说说。

没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。

翅膀小的昆虫，因为顶不住大风，所以就被风吹到海里，就渐渐消逝了。

不足之处：

一、老师讲还是太多。一节课下来口干舌燥，我感觉自己又犯了老毛病。当我提问完后总急着去找寻正确答案，不停的提问多个同学，没有给学生足够的时间思索，而后感觉自己都在重复与引导学生的回答。当学生回答的时候，都告知自己也要赐予耐性的等待，但到时总是赶着一个又一个环节连续，生怕耽搁教学进度。

二、时间支配欠缺。前松后紧，这是一个毛病，前面两个自然段总感觉时间较足够，自己也就罗嗦了一些，总想把问题讲解透彻，其实有些时候却是徒劳。整节课支配的密度也太大，感悟整篇课文放在同一个课时，再加上低年级的写字指导，感觉太紧。

三、语言模糊。老师的语言素养是老师的基本素养，自己的底气实在是不足，所以课堂的语言组织总有些混乱不堪，没有贴切的表达，没有适当的语速。提炼自己的语言，不断的学习完善自身的语言素养是我今后努力的方向。

二、创设情境，读中设境

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。

带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想——说——做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。

在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入：“惊奇，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

三、拓宽语境，激励质疑

学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。

如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是赵子涵却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的.小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得捉视察比较这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察……”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢！“哗——”其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道?比较?就是把一样东西和另一样东西比。”“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段”……

我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。虽然在上述操作中，还有许多细微环节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。

创设情境，读中设境

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。

带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想——说——做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。

在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入：

“惊奇，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

一个优秀的老师应当是“授之以渔”，让孩子们“会学”，而不是简洁的“学会。”人们总是把字典比方为不说话的“老师”，可真正向这位“老师”请教的孩子能有几个？字典是小学生最常用的工具书，是孩子身旁珍贵的资源，要用好它，用活它，首先得教会学生查字典的方法。苏教版二年级上册支配了音序查字法的教学，分别支配在三个单元练习中。首先是相识并背会汉语拼音字母表，接着是记住大写字母，娴熟地驾驭字母的排列依次，为下一步的音序查字法的学习打好基础，然后起先教学查字典。

国庆长假后的第一天上课，孩子们拿来了早已买好的字典，有的孩子兴奋地告知我，他已经学会查字典了，看来孩子们已做好了充分的打算。于是其次节语文课上，我就教孩子们利用音序查字法查字典。他们先读了课本上有关介绍音序查字法的对话，大部分孩子心中有数了，迫不及待地查黑板上的生字，学习热忱特别高。然后我让孩子们读课本上的儿歌，他们发觉了其中的隐私，明白了原来在写话时遇到不相识的字就可以找字典老师帮忙，于是他们很快查起来，遇到困难同桌之间相互帮助，学习气氛特别和谐融洽。做完了这道练习，大部分同学都学会了查字典。个别同学不娴熟，主要缘由还是拼音驾驭得不好，在找到大写字母后，查找音节比较困难，有待进一步加强生字拼音的巩固。

通过今日的教学，我觉得苏教版教材这样支配特别合理，降低了教学难度，符合孩子们的年龄特征和接受新事物的实力。以往教学这一部分内容时，我都是费好大的劲也效果不好。今日上课感觉特殊顺当，孩子们也学得爱好盎然。

《好玩的发觉》教学反思篇12

教学要求：

1、能正确流畅地朗读课文，能理解课文内容。

2、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文仔细思索的科学精神。

教学重点、难点:初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文细致视察，仔细思索的科学精神。

教具打算：

多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、揭题：这节课我们接着学习《7、好玩的发觉》

2、通过上节课的学习，你知道课文写了谁获得了好玩的发觉吗？指名说。

二、指导学文

（一）学习其次自然段

1、师：达尔文到海洋中的一个小岛上去考察，发觉了什么好玩的现象呢？请小挚友快速读课文其次自然段，划出相关的句子。

2、小挚友自由朗读思索，师巡察指导。

3、沟通：

＜依据回答出示句子＞：岛上的昆虫要么翅膀特殊大，要么就没有翅膀，感到很惊奇。

①谁再读？达尔文看到了几种昆虫？指名说。

②惊奇什么意思？你觉得惊奇在哪儿呢？（看xxx：从哪里看出达尔文很惊奇呢？）

③质疑：是啊，读到这儿，你有什么问题要问？

为什么没有xx的昆虫呢？真是惊奇！

④你觉得应用怎样的语气来读？谁来读？小挚友一齐来用动作演示读一下。

（二）学习第三自然段

A、1、自由读第三自然段，将达尔文找到的答案用你喜爱的符号划出来。

2、沟通：达尔文找到的答案原委是什么呢？指名读。

①引读：（出示课件）原来……指名读。

②其实在很久很久以前，岛上的昆虫各种各样，有（学生回答，老师板书）。

③可因为岛上：（出示句子）岛上常常刮大风。

听风声，用语言描述，想象刮大风时的情景，树叶会怎样？海上的风浪呢？一般的昆虫呢？在这种状况下，你怕吗？读好“常常”。

③（出示课件）句二：在这种状况下，没有翅膀的昆虫，它们怕吗？你从哪句看出来的？读给大家听。

你想它们会被风刮到海里去吗？能生活下来吗？风来了，想想它们可能生活在哪里？（草丛、泥土、石缝）读好“不大可能”。像小蚂蚁、小螳螂多幸运，为它们感到兴奋吗？你觉得应怎样读？评议。动作演示读。

④句三：翅膀大的昆虫又是怎样的呢？指名说。像蝴蝶，也比较幸运，它们也不简单被淹死，为什么呢？引读这句话。谁再读？评议。翅膀大的昆虫真英勇！（强调翅膀大，力气大）

⑤句四：有一类昆虫就没有这么幸运了，它们是……引读：可怜的是……

一种昆虫的消逝经验了很长很长的时间，所以书上说——渐渐消逝

是呀，它们可怜就可怜在长了翅膀，偏偏翅膀又长得小，所以它们只能灭亡。让我们再读读这句话，来表达我们的怜悯。

3、角色演示读。刚才我们学习了不同翅膀的昆虫状况，现在让我们亲自来到这个小岛上，体会体会做昆虫的感觉好吗？分小组，（大翅膀、小翅膀、没翅膀）听！大风来啦，你挥动你的翅膀感觉一下――你怕吗？（指名接着说。）

4、齐读这几句。

5、师小结：（我们从达尔文的发觉中看出：只有适应自然环境的生物，才能生存下来。）

B、渡：那达尔文是怎样找到这些答案的呢？你从哪句看出来的，指名回答。

1、＜依据回答出示句子比较＞：

达尔文捉来（很多）昆虫，（反复）视察比较，（最终）找到了答案。

达尔文捉来昆虫，视察比较，找到了答案。

2、谁再读？你觉得哪个句子好？为什么？

3、沟通：

从“很多、反复、最终”这些词中，你感受到了什么？

4、指导朗读：在这样的一个很长又很难的过程中，达尔文找到了答案，他的心情怎么样？很兴奋，那我们读的时候心情应当怎样？

5、齐读第三自然段第一句。

6、师：从这里你能看出达尔文是个怎样的人

（三）学习第四自然段

渡：达尔文通过细致视察，仔细探讨，最终明白了“只有适应岛上环境的昆虫才能生存下来。”这就是达尔文最好玩最有意义的发觉。

1、引读这一自然段：这个/好玩的'发觉，对达尔文/后来的科学探讨/起到了/特别重要的/作用。

2、老师小结；达尔文进行历时五年的环球考察，正是很多像这样的发觉，才使他反复探讨思索，发觉了生物进化的奇妙。所以说这个好玩的发觉，起到了重要的作用。

3、再读。

三、总结延长：

希望我们像达尔文一样，平常养成擅长视察、擅长动脑的好习惯。其实，许多科学家小时候都有这样的好习惯，看，老师就给大家带来了一个。出示故事。牛顿是世界上特别出名的科学家。

教学反思：

《好玩的发觉》类似于一篇科学小短文，告知孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。

在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采纳了“创设情境，理解词句”的方法，取得了比较好的效果。为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小挚友们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风来临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，因为力气小挡不住大风便被吹落到海里去了……

这样的课堂，老师教得轻松，学生学得主动，课文重难点在学生的表演练说过程中迎刃而解了。

《好玩的发觉》教学反思篇13

《好玩的发觉》类似于一篇科学小短文，告知孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。

在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采纳了“创设情境，理解词句”的方法，取得了比较好的效果。为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小挚友们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶