小学英语词汇教学中培养学生思维灵活性的有效路径

小学英语词汇教学，包括英语词汇的听、说、读、写、用，其综合性较强。因此，教师必须创新教学方式才能帮助学生提升对词汇的理解和运用。思维的灵活性是思维品质的外在表现之一，是指善于根据客观实际情况的变化而及时改变原来的工作计划或解决问题的思路，并提出新的符合实际情况的思路和方案的思维特征。简单来说，思维的灵活性指的就是思考的灵活程度。一个人的思维灵活表现为其善于从不同的角度和不同的方向思考问题，能根据具体情况灵活运用知识处理问题，并且能用多种方法解答问题。在小学英语词汇教学过程中，教师尤其要注意培养学生这样的思维品质。一、小学英语词汇教学中存在的问题（一）词汇教学模式过于单一传统的英语词汇教学模式主要包括以下这些步骤：跟读，讲解，背诵，默写。这种教学模式较为固化，过于单一，没有新意，不仅不能激发学生的学习兴趣，还会让学生对词汇学习产生抵触心理。同时，这种近于灌输式的教学模式缺乏侧重点，也未涉及任何的思维活动，严重影响了学生英语思维的形成。传统词汇教学模式下的这些教学步骤——跟读，讲解，背诵和默写，只是完成了让学生认知词汇的初步学习目标，并未触及词汇内在的深层意义和相互联系，长此以往，会严重影响学生英语词汇学习的效果。（二）词汇的拼读和发音不规范目前，小学生的英文词汇拼读不规范的现象广泛存在。一方面，许多英语教师自身专业素养不够，在教学过程中，教师本身的词汇拼读不合格，进而影响了学生词汇拼读发音的规范性；另一方面，在现有的英语教学模式下，许多英语课堂缺乏口语训练，这也会导致学生的词汇拼读不规范。要使学生的词汇发音正确，拼读规范，首先，教师的专业水平要达标。其次，课程体系中应当安排足够的课时以供学生练习口语和词汇拼读。这样，学生的发音才能逐渐变得标准，在面对新词汇的学习时也会具备充足的学习信心。最后，标准的词汇拼读和发音学习可以加强学生对词汇的记忆，其本身就有助于学生的词汇学习和积累，从长期学习的角度看，规范的词汇拼读和发音可以有效提升学生的口语和听力水平，进而帮助学生提高英语实力。（三）词汇的练习与应用不足传统的小学英语词汇教学只注重对词汇的认识和理解，严重忽视了学生英语词汇的练习和应用。孤立的教词和讲解一直是传统词汇教学中普遍存在的一大弊病，这种教学方法不仅会大量占用英语教学时间，还在无形中增加了学生的记忆难度。简单的词义、用法和例句的学习过于碎片化，从表面上看，学生理解了词汇的意义，掌握了词汇的用法，但是从学生的英语作文中就可以看出，他们对词汇的应用还是非常生疏的。英语词汇是有规律的，成体系的。在教学中，词汇一方面可以和语音、句型、课文结合；另一方面，可以在听、说、读、写、译中反复应用和练习。因此，教师必须注重在教学中强化学生对英语词汇的练习和应用，让学生自己去观察和思考词汇之间的联系，这样不仅可以节省词汇教学时间，还可以有效提升学生的词汇学习效率。二、小学英语词汇教学中培养学生思维灵活性的价值（一）有利于强化学生的词汇记忆传统的英语词汇教学往往采用死记硬背的教学方式，在这种教学模式下，尽管初学时，学生可以记住一些词汇，但是随着学习时间和学习内容的增加，学生不免会忘记许多曾经记忆深刻的词汇，最终形成边学边忘的恶性循环。英语词汇的学习是有规律性的，例如，英语中的词根词缀就隐藏着英语词汇的学习规律。教师可以在实际教学中引导学生灵活思考，对所学单词进行查阅和分析，找到这些单词的词根或词缀，然后对所学单词进行整理分类、记忆和学习。通过这种方式对单词进行认知和记忆可以使学生的词汇学习有章可循。经过一段时间的积累，学生在学习中就可以对词汇举一反三，达到事半功倍的词汇记忆效果。［1］（二）有利于提升学生的英语语感英语语感也被叫做英语思维。一个英语语感好的人在面对英文材料时，可以完成语言和语义的非意识转换，也就是说无需经过严密的逻辑性翻译，大脑就可以直接理解其意义。一个人的语感本质上是一种集语义、语法和词汇一起的大脑语言中枢能力，而小学阶段正是培养这种语言能力的黄金时期。教师在英语词汇教学过程中注重对学生的思维灵活性的培养，强化他们对词汇的理解和认识，不断提高他们的阅读能力和表达能力，就可以在潜移默化中提升学生的英语语感。［2］（三）有利于增强学生的语言理解能力学生在词汇学习过程中思维越灵活，他们对词汇和词汇背后语言信息的感知就越丰富。思维是人类所具有的最高级的认知活动。信息论认为：“思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行系列复杂的心智操作过程。”思维灵活性最突出的表现是思维过程的灵活，也就是说擅长对输入信息进行组合分析，不拘泥于一种思考方式，能够灵活利用各类因素，寻求最佳答案。在词汇学习中，思维的灵活性表现为优秀的联想能力和杰出的分析能力。小学生所学的词汇数量有限，但是思维灵活的人可以在有限的词汇中获取更多的信息和知识。例如，学习同一个单词，思维灵活的学生在学习和练习中会不自觉地关注并积累与这个单词一同出现的相关知识，经过一段时间的积累，思维灵活的学生会获得更丰富的知识储备。因此，面对更具难度的英语材料，即便词汇水平不相上下，思维更灵活的学生却可以获得对英语材料更准确、更全面的认识。［3］三、小学英语词汇教学中培养学生思维灵活性的具体策略（一）创设教学情境，丰富教学设计教师根据教学内容设计合理有趣的教学情境，可以促进学生灵活思考，进而培养他们思维的灵活性。教学情境，在英文中被叫做Teachingscenarios、Teachingsituationmanifestation或者educationsituation，是指教师在教学过程中创设的情感氛围，既包括学生所处的物理环境，例如教学过程中的各种硬件和软件设施，也包括教师在教学过程中的各类技巧。科学合理的教学情景可以调动学生的主动性和积极性，对学生智力和思维的启发都具有巨大的推动作用。以译林版小学英语四年级下册中的Unit3《Myday》为例，这篇课文主要引导学生学习用英语表达自己一天中的日常活动，并且学会用疑问词“When”在对话中询问对方的日常生活。为了锻炼学生的思维灵活性，教师可以设计这样的教学活动：将一天中的时间划分为不同的时间段，然后将不同的时间段和指定英文词汇写在不同的纸条上，让学生通过抽签的方式选择一定的时间段，然后结合纸条上的词汇表达自己在此时间段内的日常活动。这样的教学设计有效结合了教学内容，颠覆了传统的课堂教学模式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还有效锻炼了学生的词汇组织和语言表达能力。［4］（二）联想教学，培养学生的思维发散能力联想教学不仅可以培养学生的思维发散能力，还可以有效帮助学生提高自己的词汇量。小学阶段的英文词汇与我们日常生活的联系密切，很多英文单词所对应的事物在我们的日常生活中随处可见，通过联想教学法，教师可以引导学生对某一领域内的词汇进行综合学习，以此有效提高学生的词汇量。以译林版小学英语五年级上册中的Unit3《Ouranimalfriends》为例，学生将学习到Fish，Bird，Rabbit，Parrot等词，这些词汇都是各类动物的英文名称。在学习这节课的时候，教师可以引导学生主动介绍自己所知道的其他动物的英文名称，例如大象elephant，长颈鹿giraffe，狮子lion，河马hippo等。通过对同一类词汇的学习，学生可以联想到许多其他的同一领域的词汇，这样就在潜移默化中提升了学生思维的灵活程度。教师还可以引导学生通过一个英文词汇联想其使用情景中的其他英文词汇。以电脑/计算机computer这个单词为例，教师可以先引导学生通过语言描述计算机的使用场景，然后指出在该使用场景内其他物品的英文名称。总之，联想教学在实际的词汇教学中还有很多具体的应用方法，教师要引导学生进行联想，帮助学生进一步提升自己的思维灵活性。（三）小组合作，碰撞思维的火花面对同样的问题，不同的人有不同的思考方式，不同的思考方式导致的结果也不同。思维的灵活性要求学生学会从不同的角度思考问题。小组合作学习的方式可以帮助学生了解和学习别人思考问题的方式和方法。在英语课堂教学中，教师可以将学生划分为多个小组，让学生在小组中互相交流自己的看法和观点，在这个过程中给予彼此启发。在以小组为单位进行英语词汇的学习过程中，教师可以利用各类词汇问题引导学生进行讨论和分析，提高组内学生思考问题的灵活程度。例如，“doctor和其他以er结尾的表示职业的单词为什么不同？”“以er和or结尾的表示职业的单词存在规律吗？”……在小组中，学生可能会根据自己的了解，从多个角度猜测问题的答案，这就为每个学生的思考提供了不同的参考角度，进而帮助他们提高了思维的灵活性。在传统的英文教学中，多数教师并不引导学生对所学单词进行分析和思考，这严重影响了学生思维的灵活性。以上两个问题是小学英语词汇学习中的重点学习内容，在实际教学中，很多学生都曾有过这样的疑问，但许多教师往往不予回复或忽略学生提出的问题，这不仅打消了学生的学习热情，还严重影响了学生的英语思维的发展。因此，教师一定要注意通过小组合作等方式，给予学生锻炼思维能力的机会。［5］（四）运用思维导图，强化词汇应用与练习思维导图，在英文中被称为“themindmap”，是一种有效表达发散型思维的图形思维工具，其特点是简单、高效、实用性强，在学习、思考和记忆等方面都表现出了强大的辅助作用。在英语词汇的学习中，有效应用思维导图可以帮助学生强化对词汇的认识。在学习新的词汇时，教师也可以引导学生利用思维导图发现新词汇与已经学过的词汇之间的联系，以此提高他们学习新词汇的动力。例如，在学习“transmit”这个单词的时候，学生可以明显看到这个词的前缀是trans-，因此教师可以引导学生利用思维导图，以前缀“trans-”为中心，将所学过的含有