2024年搭石教学反思篇

第页2024年搭石教学反思篇搭石教学反思1

《搭石》全文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文经过截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头，可是平凡中透出的深意，朴实中闪耀着完备的思想。

在设计教学时，我本着标准试验教科书中的教学提议采纳自读时想象画面，自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路进行，重点放在美当中，有情景的美，有心灵的美，有能想象的到的实际的.美，有须要我们自我去感悟的美，在学习后，班级学生沟通感受，升华感情。

可在实际的教学过程中，没有到达预想的情景，总结反思有以下几点

1.同学们的进取性没有被充分的调动起来，课堂气氛一般，使得我有些惊慌，干脆的影响到了我的心情，致使思路有些被打乱。假如我能充分的利用多媒体，吸引同学们的留意力，首先把同学们的进取性调动起来的话，我想效果会好许多的。

在引导同学们充分的朗读上，我觉得我还是有些提高的，在原先的教学中，我没能更好的

2.同学们在读中体验、感悟并且积累，此刻我已经明白了学语文的重点应放在读中了，可是教学中引导读的`时候环节有些散乱，例如在句子中体会词语，在句子中联系上下文，层层相应的联系性、统一性不够好，使学问变的有些杂乱了，学生理解驾驭起来就有困难了。

3.低估了学生的本领，课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越老师的设想，有时同学们的问题让我不明白该怎样样去说明、回答，在这方面我想和我备课不够充分以及教学机灵不够敏捷有很大关系。学生有自我的思维方式，新课程提倡学生应当是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，所以我应在仔细备好课的前提下，不束缚孩子发展的想法。给学生自由想象的空间。

总之，在语文教学的环节和方法以及个人素养本领方面，我觉得我还应当不断加强，虚心学习，积累阅历，把语文课上好。

搭石教学反思2

在课堂上，学生对问题的分析和理解有时会超出老师的设想，这是一个很好的教与学的机会。老师应擅长发觉学生良好的思维品质，从中吸取养分，在教学中启发学生的思维。文章的最终一句话:“一行石头，让人走，让人踩，他们连接着家乡的小路，连接着村民的完备情怀。”如何理解这个句子?说真的，这句话的意思很深刻。我认为这对四年级的学生来说太难了。因为文章的语言表面简单理解，但内涵却模糊不清。作为一名老师，有时会突然转身，何况是小学四年级的学生呢?我让全班同学分组探讨。最终，一些学生回答说:“这个句子支配在课文的最终。作者想指出中心吗?文章的中心思想是赞扬村民。那就是赞美村民。另一个学生后来回答说:“这句话的表面是写一块石头在小溪里静静，被别人踩着，却无怨无悔，无话可说。”事实上，这是对那些静默无闻、无私奉献的村民精神的一种描述。“学生在学习的过程中，在遇到问题的时候，可以用大脑去找寻信息，这是探究精神的体现;探讨问题，解决问题，是合作精神的体现。引导学生听别人的.演讲，激励学生与不同的观点进行辩论，让学生的思维在碰撞中迸发出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过运用新课程的新概念，我感觉新概念已经渐渐渗透到学生的思维中，这是值得的

我很兴奋。

新课程标准要求教材具有开放性和敏捷性。教材的开放性是指教材应与生活实践、课堂内外、学习和运用相结合。作为一名老师，要想突破教材对学生教化的束缚，创建性地运用教材，不能做教材的奴隶，而应做教材的主子。

“为了每个孩子的发展”是课程改革的核心。作为一名老师，教学并不是对教学安排负责，而是时时到处为每一个学生负责，而学习的权利也真正回来到每一个孩子身上。只有这样，我们才能在发挥老师主导作用的同时，真正让每一个孩子得到发展。

王松洲先生曾经说过:“语文教学有一个障碍。跨越这个障碍是语文教学。不跨越这个障碍就不是语文教学。这个势垒是什么?它是话语的形式。因此，在教授这篇课文时，我注意引导学生在阅读中充分阅读，在阅读中体验和理解，在阅读中积累和内化，在阅读中观赏和升华，基于学生的自我阅读和自我理解。以“美”为主线，贯穿整个课堂。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的一种特性化行为，学生应在主动、专注的思维和情感活动中加深理解和体验，受情感影响，享受审美愉悦。”依据这个想法，我把抽象的人物还原成生动的画面。在起先上课的时候，我很自然地把同学们带到了刘章爷爷住的小山村，通过展示图片和介绍感受的方式，走近了萦绕在作者心头的那块石头。然后这句话“在秋天，当天气变冷的时候，人们在他们的家乡会依据水的深度从河的两边找到一些平坦和方形的石头。”依据大约两英尺的间隔，一排石头将被水平地放置在小溪中，这样人们可以跨过它。这是铺石”。自然，石头的铺设会从教科书中出现出来。我的句子“假如没有铺路石，村里的人怎么过河?”孩子们问:“人们只是脱掉你的鞋子和裤子。”随着理解的加深，学生自然会理解石头的重要性。孩子们对圈的理解很轻松，对圈有许多美妙的感受，他们会被文字的美丽所吸引。全部这些都是自然地进行，就像春风潜入夜晚。

搭石教学反思3

《搭石》这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意;两个人应对面过小溪，招手礼让，闲谈家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学：

1、发觉感受文中的美

文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去;——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意;——和谐美、自然美

假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

2、发觉感受身边的美

作者就是从一件很小的事物中发觉了美。你此刻认为什么是美?在我们身边哪里也能够找到美?”

在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。可是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾：

1、课堂驾驭本领非常欠缺。课堂教学中总是被自我备好的课所牵制，根据自我已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情景不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，可是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有到达很好的`效果，在朗读指导方法上自我还缺少一些有效地方法。

3、经过教学，我感到自我设计的一些提问过于细碎，总感觉自我在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自我没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注意学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注意了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

其实，教学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自我的教学本领、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的本领非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自我取得更大的提高。

搭石教学反思4

王崧舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。

一、引领走进文本——随风潜入夜

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假如没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们就必需脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。

二、理解感悟文本——润物细无声

在教学中，我创设了恰当的'情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。

如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不当心会掉进水里”等情景渲染，让学生采纳合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美妙的画面呈现在大家面前。

对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“天经地义”。从“伏”的品词到“天经地义”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们专心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时天经地义地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时天经地义地得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺当地理解了“天经地义”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生敬重老人，学会将心比心的思想道德教化，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。

三、拓展延长文本——功到自然成

《新课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对学生教化的禁锢，创建性的运用教材，而不能成为教材的奴隶，应当做教材的主子。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培育。我在创设了肯定的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培育了学生的想象力，发展创建性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最终一环节的写话训练，在感悟了三块内容描写不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已通过想象储存了许多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生通过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让学生仿照课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。

当然，教学恒久是一门缺憾的艺术，还有许多须要我们改正的地方。我更清晰新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。

搭石教学反思5

说实话，刚起先选择讲《搭石》这课时，是觉得文章篇幅较小，简单讲，但随着深化的备课，查阅相关资料及校领导的指导，才更加觉得这篇文章很美，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息，流淌着作者刘章家乡淳朴的民风、美妙的民情。

没有对比便没有感悟，本文是作者刘章在1977年到河北省省会石家庄工作，见到人们抢着挤公交汽车的时候，见人们无序地匆忙横穿公路的时候，心里便幽幽的想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。刘章小时候便和大人们一起走搭石，人们祖祖辈辈走搭石，习以为常，司空见惯。后来他从1962年当上村干部，直到1975年到县城工作，在大山里工作了13年，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天来回。一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻。因此他说“我写《搭石》，可以说是半生体验，一日写成，是生活的赐予。”当我了解到这些，再去给学生讲课时，我便知道应更多地让学生体会到乡亲们静默奉献，相互礼让，尊老敬老这种高尚的品质，高尚的品质本身就是一种美。所以我们才把“你从哪些地方发觉了美”作为文章的主线。但孩子们会把美理解的很片面，更他们知道看得见的风景的美而忽视看不见的心灵美。其实在我看来，让学生学完本文真正从内心体会到心灵的美，高尚的品德也会让人心旷神怡，心情愉悦，我想这便达到了目的。至于他们能否把心灵美化作自身的行动，岂是一节课能做到的呢?而是我们作为老师应把这种感悟牢记于心，并在平常自身的言行及德育工作中加以体现，去感染影响孩子们。

在教学过程中，我有意识地把文章分为几个小部分，如“人们摆搭石的句子”，“上了点年岁的人调整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“俩人面对面走搭石的句子”及“老人与年轻人一起走搭石的句子”其实我只是想通过这样的总结提高孩子概括实力，因为平常考试中也会有类似的题，而且也可以让他们学着在平常写作者中能过围绕一方面内容多写几句，因为他们有时的作文就是东一句西一句没有条理。我觉得这样做没错，但我的.确不该把每一方面的句子加一个“关爱美”“谦让美”等这样简洁的标题，我忽视了散文的一个特点“形散神不散”。比如“指责”一词，只表现关爱的美吗？假如有人指责：“此处不摆搭石，你让上了年纪的人怎么走，让孩子们怎么上学？”这不也体现尊老爱幼吗？由于本次讲课是借班上课，孩子们比较认生，不敢大胆提出自身的想法，我自身也没有激励他们各抒己见，因此大部分学生只是仔细的坐在那里去听老师讲课，听个别学生回答问题，然后随声附和。假如每个学生都能表达自己的想法，把更多的时间留给孩子们，而我只是引导着，甚至成为旁听者、服务者，这样的课会不会对孩子们更有益呢？但这又是我常态课的一个苦恼，往往讲不完课，自身还很难把握。我的常态课要比这节课喧闹得多，我并不是说喧闹的课肯定高效，但让他们做一个“乖孩子”“听话的孩子”，好像会抹杀他们自己动脑的实力。

这就是我这次讲完课的感受，作为工作不满两年的老师，我的思想还不成熟，许多时候处于迷茫状态，幸运的是身边有很多阅历丰富并擅长、乐于为我指导的领导和同事们，这是我多么珍贵的财宝，信任我会有更多的机会参与这样的活动，不断进步，不断提高自身的教学实力。

搭石教学反思6

我执教>这一课，基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培育学生语感、发展了学生思维、训练了学生的语言，激励了学生发觉美的目的，回顾本课，自始自终我的教学宗旨是营造氛围，让学生在愉悦的氛围中产生对语文的情感。

一、读中感悟，感悟中读。

抓住重点词句品尝是学生学习语文的一个难点，在课堂上我充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰“、”天经地义“的体会，品读，使每个学生都能在自身的基础上得到提高，语文实力也得到提高。

二、注意运用各种语文训练方法，让学生积累

如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”各引导想象“清波漾漾，人影绰绰“是一种怎样的画面时，我让学生用自己的语言去描述，绽开想象培育语言，词汇的运用。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的'语文，对学生的语言发展极有意义。

三、以风景统领全文，升华情感

这篇课文文字简洁易懂，但期间传递的情感却是丰富的，这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。我让学生带着“你从哪幅画面感受到什么是美”，静静地默读课文，抓住”一行人走搭石“，“两个人面对面走搭石“和”老人与年轻人走搭石“，“老人刚好调整搭石“这四块内容构勒成四幅画面，很自然地引导学生一步步理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。学习最终一段，使学生进一步感受搭石静默无闻的美。教学中我在对学生进行听、说、读等基本功综合训练的同时，还注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感及价值观的引导。比如在朗读中的潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透，从而让学生感受到：勤劳是美，助人是美，谦让是美，和谐是美，美就是我们的心中，只要我们奉献了爱，我们的生活就充溢了美。

四、教学恒久是一项充溢缺憾的艺术

虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来静下心思索，感到课堂教学中存在以下不足：

1、课堂中语言表达不是非常自然。

2、教学技巧有些拙劣。

3、由于心中装着教案，在课堂上个别地方有些走过程。

感谢领导给了我这次展示的机会，以上反思仅是我个人的拙见，希望领导赐予指责指正。

搭石教学反思7

《搭石》是新课程标准试验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。

结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。提倡特性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

（一）以“找寻美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的`画面。学生每寻到一处美，老师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（二）、以“观赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美．．．．．．

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

（三）以“发觉美”延长课文

美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。

搭石教学反思8

《搭石》是一篇以爱为主体的文章，通过家乡人们主动搭石的一幕幕情景，体会到家乡人们静默无闻无私奉献的精神。为了突破这个重难点，在教学设计我引导学生围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一中心句，抓住“老人摆、行人走，面对面让，年轻人背”四个画面，来逐步体会

在教学其次自然段老人摆搭石时，我引导学生们体会“无论……只要……肯定……”这几个词语，让学生们想象老人可能急着去干什么？学生们七嘴八舌：“他可能急着赶火车”，“他可能急着替自己的亲人去买药”，甚至还有同学说“他急着去上厕所”，总之体会到老人当时焦急的心情，我又接着引导想象可不巧的是他踩在了一个不稳的搭石上，他想“……”。学生立马举手“他想我还是摆稳吧，要不有人不当心掉在水里可怎么办呢？”“他想假如我知道不稳还不搭上，心里怎么对得起乡亲们呢？”顺着学生的话，我又往下引导“于是，他停下急匆忙的脚步，放下手中的东西，来摆石。”于是学生们在想象老人的.状况，心理动作过程中体会到老人的心灵美，然后又回到中心句“搭石构成了家乡的一道风景”理解了风景美和情感美。

在教学三段行人走搭石时，我引导学生抓住“协调有序”，想象人们走搭石的画面。然后采纳朗读的方法去感悟。

学习“两人面对面”“年轻人背老人”过搭石的情景时，我先让学生想象，当两个相对而行时，他们这么做，又说了些什么？然后有找人情景再现，模拟表演。最终又抓住“天经地义”一词，引导学生体会人们把这看成是天经地义的事“这”指的是相互谦让，敬重老人的美妙品质。

总之，在这节课上，我采纳了补白、想象、朗读感悟，模拟表演三种不同形式，有详有略地带领学生逐层深化领悟到家乡人们纯真、质朴的美妙心灵。正因为形式多样，也给了学生更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上学生才表现得生龙活虎。这也提示了我在今后的备课中，肯定要把备学生提在一个重要的位置上。只有明确了学生的心理。我们才能更精确地把握，俗语说的“知己知彼，百战百胜”就是这个道理。

搭石教学反思9

《搭石》这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学：

1、发觉感受文中的美

文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；

假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

2、发觉感受身边的美

作者就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”

在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾：

1.通过教学，我感到自己设计的.一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

2.新课程标准要求注意学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

3.本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

其实，教学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自己的教学实力、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的实力非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

搭石教学反思10

《搭石》是人教版小学四年级上册第六单元其次篇课文。课文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着大山里人的浓郁的生活气息。我设计本课的教学思路，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。教学的重、难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让人们感受到美的。为了让乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德感染学生的心，我注意了以下几个环节的处理，用以激发学生和善的人性美，使他们充溢为他人奉献的愿望。这也正是“搭石”于静默无闻中凸现出的精神。

一、设计好教学导语，由艺术家罗丹的名言导入，告知学生生活中只要专心去看肯定能发觉生活中的美，并创设美把学生带入教学情境中，把学生带进教材。

二、预习沟通环节是根据平常对学生的训练正常沟通的。让学生小声快读课文回顾预习内容后，从生字词、作者、主要内容和什么是搭石这几个方面进行汇报。

三、引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这句话从而引出“但凡称得上风景的.多是具有美感的景观，那么搭石这道风景又美在哪里呢？让学生默读第2-5自然段，画出能感受到美的句子，谈谈体会”这一主线问题，让学生读书、批画和谈体会。文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”，如谦让美、敬老美、自然美……学生们主要是通过联系生活实际在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

四、通过打算这堂课，我知道老师在课堂上应起主导作用，老师设计的提问和评价语不能过多过碎，应点拨引导学生多沟通，老师应当和学生同等对话。

在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾：

1.课堂驾驭实力非常欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，根据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。

2.学生在汇报主要内容时，其实应把两个学生的汇报结合在一起才是最完整的，而老师对这一问题很模糊，以后还应仔细研读教材。

3.主线问题应是一个问题群，而不应当忽视对文本表达形式、语言技巧的把握。

4.没有“点睛”。课文的最终一段是本课的点睛之笔，而因为时间问题我没有出示，很惋惜。

5.学生在课堂上没有畅所欲言，表达不够流畅，我想可能与我的情感和平常对学生的训练有关，以后教学中还得弥补这几方面的不足。

6.在词句教学时，我只留意引导学生联系生活实际了解意思，还应提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等。

搭石教学反思11

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展示了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。依据本文特点，结合新的课程理念，结合本学期我校的教学探讨专题，这课书教学过程就是围绕“发觉美，感受美”这一主题，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。在教学时我注意以人为本，以读为本，仿写拓展，主要体现在以下几方面：

重视学生特性的朗读，读中感悟。《新课程标准》中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。《搭石》写得很美，读起来也朗朗上口。我教学时设计了几步“读”。

1、初步的朗读赐予了学生充分的时间，如初读课文时，我在导练稿设计这样的问题：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的'深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

2、在理解的基础上再读。当学生对文本肯定的理解时，我利用导练稿出示这样的问题：“假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪？有了这样的了解，让学生再来读读什么是搭石的句子。学生会有进一步的体会，再出示问题：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了刘章爷爷的心里。

搭石教学反思12

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。通过乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，体会到乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。为此，我设计的教学重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。本课，我采纳二课时完成，第一课时主要学习生字词，让学生达到会读、会写，能理解的目的，为理解课文打下基础。另外，通过各种形式的读课文，达到熟读、会总结主要内容的目的。课后静心反思，感受颇多。

1、落实大语文观，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的'景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去找寻、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美。

2、加强识字、理解实力的培育。生字教学，依据中年级学生特点，识字采纳随文识字方法，把生字放在句子中学习，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于驾驭音形义，又易于理解文本，激发学生学习爱好。为此，教学时，我先对所学生词进行听写，达到检查、巩固的目的。对“伏”“协调有序”等词语的教学，采纳多种方法理解词义，如联系上下文理解，联系生活实际理解、想象画面等方法

3、能把朗读、理解、感悟、运用相结合起来。抓住“一行人走搭石”和年轻人和老年人走搭石“的画面，采纳创设情景、联系语境等方法，自然敏捷地理解“协调有序”、“天经地义”等词语，抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品尝感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，体会人间的真情，感受人性的美。

4、说话做到在深化体会文本的基础上去说、去沟通，达到语言和情感的共振和发展。如发挥想象，说说心中的“假如”，既是情感看法价值观的升华，又是与读文自然联系的说话和习作训练。

教学恒久是一项缺憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

１、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。

2、设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“指责”是什么意思。

新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。

搭石教学反思13

《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文透过截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴实中闪耀着完备的思想。

在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景”这个中心，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的“画面美”，有须要我们自己去感悟的“心灵美”，透过找寻“美”，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。

总体上说，本节课基本到达了预想的效果，完成了教学目标，起到了培育学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发觉美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，我认为自己在本课的教学中有几点胜利之处：

1、目标明确，重点突出。

本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，点面结合引导学生理解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程展示出来。

2、透过想像，感受美.在品读感悟的教学环节中，引导孩子们透过对搭石人神态、心理活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更丰满，学生更好地体会乡亲们的完备品德。尤其是假设句的训练。我设计了“假如总要”这一课文中的句式说身边的.美，进行说写练习。这不仅仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特别人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……孩子们透过想象，想尽各种方法去帮忙那些过搭石须要帮忙的人。这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈，感受着人间温情。

3、抓住“延长点”，书写平凡小事的美，拓宽学生的语文学习.《课程标准》提出：语文课程就应是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面对世界，面对将来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所须要的语文实践潜力。语文教学要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。在拓展这一环节，我让四人小组沟通课前收集的美的小事，并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事，并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。

4、孩子的学习热忱高，小组沟通、汇报有序，合作学习有效，充分发挥了学生的主体作用。学生在自主阅读的基础上，透过师与生、生与生的探讨沟通，相互启发、补充，加深理解与感受。在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。

教学，恒久是一项充溢缺憾的艺术。虽然在预设时思索周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。

2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能透过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、观赏美，更好地解决教学重点和难点。

3、板书有点乱。让学生板书，老师应作一个适时的指导。

搭石教学反思14

我执教的是《搭石》的其次课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培育学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发觉美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，回顾本课，自始至终，我的教学宗旨是营造氛围，让学生在愉悦的氛围中产生对语文的情感。

这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。首先，通过回忆上节课的内容，由学生为搭石作自我介绍，从而拉进彼此的距离。接着，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发觉美，感受美，体验美。

风景1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

体会句子时，我紧紧围绕老人整理搭石的三个动作：放、找、踏来细致探究。

师：假如你是这位老人，发觉搭石不平稳后，会怎么“放”。

生：我会把东西放到对面的`岸边，再回去整理搭石。

生：当我提着篮子走到小溪中间发觉搭石不平稳，我会走回去把篮