2024年《左右》说课稿

第页2024年《左右》说课稿《左右》说课稿1

一、说教材

1、教学内容

《左右》是义务教化课程标准试验教科书数学一年级上冊第五单元“位置与依次”第三课时的内容。

2、教学内容的地位与作用

《左右》是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后相识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的实力，使学生初步感受数学与生活的联系。

3、教学目标

（1）相识“左右”的位置关系，体会其相对性。

（2）在相识“左右”的过程中，培育初步的推断实力，能够运用“左右”描述物体的位置，并解决简洁的实际问题。

（3）通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增加对数学学习的爱好。

4、教学重点：相识“左右”的位置关系

5、教学难点：体会“左右”的相对性

二、说教法

本节课强调学生主动参加活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，并采纳各种好玩的小活动充分调动了学生的主动性，让学生在一个广袤、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在视察与操作中相识和体验左右。

1、首先，创设一个生动好玩的嬉戏情境，石头剪子布嬉戏让学生初步感知左右，让学生相识到自己有两只手，一只是左手，另一只是右手，并且激发了学生的新奇心和求知的欲望。

2、在学生初步感知“左右”后，以学生原有的阅历动身，开展各种学习活动。教学中，我引导学生“说一说”左右手；“找一找”身上像左右手这样的好挚友；“做一做”小嬉戏，听口令做动作；“摆一摆”学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中辨别左右，加深对左边和右边的相识。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。

3、引导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系，“左右”在我们现实生活中到处可见，因此，除了相识和体验“左右”外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对“左右”的相识，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。

三、说学法

低年级儿童新奇、好动，学问的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的爱好入手。基于学生在生活中已经对“左右”积累了肯定的感性阅历，但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对“左右”的位置关系的相识。

1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步相识。

2、找。是找像左右手这样的好挚友，这是对左右的进一步了解。

3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生的学习主动性，还能加深学生区分左与右。

4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的相识变成得心应手的学问。

5、看。这是让学生视察，初步体验左右的相对性。

6、练。达到巩固相识“左右”的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的实力，体验数学与生活的亲密联系。

四、说教学过程

（一）创设情境，激趣导入

师：同学们喜爱玩嬉戏吗？（石头剪子布）

1）上上下下石头剪子布……

前前后后石头剪子布……

左左右右石头剪子布……

本环节的设计目的在于不仅巩固了上几节课学习的上下前后，而且激发了孩子的学习情趣，制造了冲突，让学生有一种解决问题的欲望。

（二）操作活动，相识左右

1、亲身体验，初步感知左右

2、小小嬉戏，进一步相识左右

3、摆摆学具，辨别左右

打乱学具，你能提出什么问题，小组内议一议，说一说。

（三）引导视察，体会“左右”的相对性

（1）同桌同学面对面站着，视察左手和右手，你发觉了什么？

（2）转动方向，视察左边和右边的事物，你发觉了什么？

（3）小结：方向变更了，左边右边也变更了。

为了让学生比较深刻地相识物体的左右位置，我把本学问点的切入口放在了学生非常熟识的生活习惯上。因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的相识结合起来就简单为学生所理解。我组织学生利用自己身体上的左右开展好玩的嬉戏活动，通过嬉戏激发学生学习的.爱好，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中。还通过让学生用“左右”介绍你身边的同学，进一步加深了学生对左右的相识，并运用身边的学习用品进行操作活动，在这个环节中我首先让学生利用自己手中的学具听要求来按依次摆一摆，让学生相互评议摆的是否正确，然后我又依据学生摆学具的依次给学生提出了几个有代表性的问题，学生回答，之后我放手让学生自己的去提出问题，由学生来解答。让学生自己提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。还能培育孩子的问题意识。在这一环节中真正体现了学生在学习过程中的主导地位。从课堂的反馈来看，学生对嬉戏活动比较感爱好，参加性强，情感体验主动，对教学目标的完成起到很好的促进作用。

（四）联系实际，解决问题

（1）解决课本练习”。

小猫去小兔家的路途图

（2）解决“练一练”第3题。

A、师：停车场的管理员听说你们学会了新学问，想请大家帮忙解决一个问题，看看是什么吧。

B、出示挂图：从右边数大客车是第5辆，一共有（）辆车。

C、沟通说说是怎样想的。

（3）解决“练一练”第5题。

A、找同学到前面靠右侧通行，再现下课上下楼的情景。

B、找两组组同学表演右侧通行上下楼梯。（相对）提问：他们是靠右侧通行吗？

C、小组探讨、沟通

D、到楼梯去走一走，亲身体验一下

E、小结：我们不仅仅上下楼梯时要靠右边走，在公路上行走时也要像这些小挚友一样靠右边走。遵守交通规则，留意平安。

本环节我没有根据教材上的练习（出示挂图）去处理，而是再现下课上下楼的情景，让学生亲自到前边走一走，进一步感知左右的相对性。因为数学来源于生活又应用于生活，这样不仅突出了重点，同时也在嬉戏的情境中突破了难点。

（五）总结这节课学习了什么？你有什么收获？

（六）拓展延长

同学们下课后，看一看谁上下楼没有右侧通行。

《左右》说课稿2

一、说教材

1、教学内容

《左右》是义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册其次单元“位置”其次课时的内容。

2、教学内容的地位与作用

《左右》是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后相识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的实力，使学生初步感受数学与生活的联系。

3、教学目标

(1)相识“左右”的位置关系，体会其相对性。

(2)在相识“左右”的过程中，培育初步的推断实力，能够运用“左右”描述物体的位置，并解决简洁的实际问题。

(3)通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增加对数学学习的爱好。

4、教学重点：相识“左右”的位置关系

5、教学难点：体会“左右”的相对性

二、说教法

本节课强调学生主动参加活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，并采纳各种好玩的小活动充分调动了学生的主动性，让学生在一个广袤、自主的空间中充分发挥学习的`主动性，在视察与操作中相识和体验左右。

1、首先，创设一个和谐的学习情境，与学生沟通谈话，让学生相识到自己有的两只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左与右，并且激发了学生的新奇心和求知的欲望。

2、在学生初步感知“左右”后，以学生原有的阅历动身，开展各种学习活动。教学中，我引导学生“说一说”左右手能做哪些事;“找一找”身上像左右手这样的好挚友;“做一做”小嬉戏，听口令做动作;“摆一摆”学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中辨别左右，加深对左边和右边的相识。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。

3、引导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系，“左右”在我们现实生活中到处可见，因此，除了相识和体验“左右”外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对“左右”的相识，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。

三、说学法

低年级儿童新奇、好动，学问的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的爱好入手。基于学生在生活中已经对“左右”积累了肯定的感性阅历，但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对“左右”的位置关系的相识。

1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步相识。

2、找。是找像左右手这样的好挚友，这是对左右的进一步了解。

3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生的学习主动性，还能加深学生区分左与右。

4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的相识变成得心应手的学问。

5、看。这是让学生视察由于他们的转动，右边事物的不同，初步体验左右的相对性。

6、练。达到巩固相识“左右”的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的实力，体验数学与生活的亲密联系。

四、说教学过程

(一)创设情境，激趣导入

1、谈话：同学们，调皮和笑笑他们平常可喜爱玩嬉戏了，你们喜爱吗喜爱的请举手。你知道你举的是哪一只手吗(右手)那么另一只手就是(左手)。

2、今日我们一起来相识一对新挚友：左右(板书)

（二)操作活动，相识左右

1、亲身体验，初步感知左右

(1)右手除了用来举手发言，还可以做什么(拿筷子吃饭、拿笔写字……)左手呢？(吃饭时用左手拿碗……)

(2)左右手是一对好挚友，能帮我们做许多的事情，找一找自己身上还有这样的好挚友吗(左右眼、左右耳、左右脚……)

2、小小嬉戏，进一步相识左右

(1)动一动：张开你的左手摇一摇，张开你的右手摇一摇;伸出你的左手向左转一圈，伸出你的右手向右转一圈。

(2)听口令做动作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左脚，跺跺你的右脚，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩。

3、摆摆学具，辨别左右

(1)动手摆：铅笔在最左边;小刀在最右边;文具盒在中间;橡皮在文具盒的左边，铅笔的右边;尺子在小刀的左边，文具盒的右边。

(2)说一说：从左数，橡皮是第几个从右数，橡皮是第几个尺子的左边有什么右边呢？

(3)打乱学具，你能提出什么问题，小组内议一议，说一说。

(三)引导视察，体会“左右”的相对性

(1)同桌同学面对面站着，视察左手和右手，你发觉了什么？

(2)转动方向，视察左边和右边的事物，你发觉了什么？

(3)小结：方向变更了，左边右边也变更了。

(四)联系实际，解决问题

(1)解决课本13页第6题

出示课件

师：小蚂蚁遇到了一个难题，你们能帮助他解决吗小蚂蚁想在迷宫中分别找到香蕉、鸭梨、南瓜和苹果，可他不知道该怎么走，我们能帮它指指路吗？

(2)做嬉戏（瞎子找物）

老师把一个球放在老师的某个位置，然后叫两名学生，一名蒙上眼睛，一名发出（向左、向右、向前、向后等）口令来指挥“瞎子”找到球。

(3)解决13页“走楼梯”练习。

A、出示课件：想一想，他们都是靠右边走的吗？

B、小组探讨、沟通

C、到楼梯去走一走，亲身体验一下

D、小结：我们不仅仅上下楼梯时要靠右边走，在公路上行走时也要像这些小挚友一样靠右边走。遵守交通规则，留意平安。

(五)板书设计

左右

左手那一边是左，右手那一边是右。

（六）总结

书本是学生学习的有效资源，而看书也是提高学生自学实力的一个有效途径，因此在本节课结束之前，我想提问学生，今日你收获了什么？还有什么疑问吗？提出来让全班同学一起来沟通，帮助你，想必这样的问题能够引导学生自己来总结回顾这一节课的学问要点，我想这样意义更为深刻。

(六)拓展延长

同学们回家后，看一看你们家左右两边分别是谁的家。好了，我的说课到此结束!

《左右》说课稿3

各位领导、老师们：大家好！今日我说课的内容是《学写左右结构的字》。

说教材

本课是二年级关于左右结构中左窄右宽这一类型的写字课。通过将视察3个左右结构字有什么共同点，使学生驾驭左窄右宽字的写法及其书写特点。

依据新课程标准和教材自身的特点，我这样确立本课的教学目标：

1、使学生驾驭左窄右宽字的写法，留意笔画让位的特点。

2、培育学生细致视察、仔细写字的良好习惯，巩固正确的写字姿态和执笔方法。

3、初步培育学生的书写鉴赏实力。

教学重难点

重点：学生通过视察三个左窄右宽的字，领悟笔画让位的书写要领。

难点：通过让学生学写左窄右宽的字，驾驭“六诀”写字法。

说学情

二年级学生年龄小，留意力不易长时间集中，加上写字课本身很枯燥，课堂效率低，针对这一学情，采纳嬉戏、儿歌、放松操、偏旁部首动态演示等多媒体教学手段，吸引学生的留意力，激发学习爱好。

另外二年级学生在学习上，对字形视察无方法、汉字规律驾驭不坚固，利用多媒体的动态演示，将枯燥的写字教学形象化、直观化、规范化。

说特色

基于对教材和学情的分析，我力求在教学中体现以下特色：

1、借助多媒体教学，突破传统写字指导教学耗时、低效的弊端，能以点带面，给学生规范全面的写字方法指导。

2、教学中“六诀”写字法贯穿于始终，从课内延长至课外。

3、利用多媒体形象感人的特点，对学生进行审美熏陶，提高分析实力、书写实力。下面我详细说说本课的说教学环节

第一环节：创设情境，激发爱好

我先在课前做做热身操和执笔歌，为接下来的写字做好打算，通过演示，认读三个合体字。这里多媒体课件一起先，就紧紧地抓住学生的留意力，带动了他们的思维，为后面笔画让位原则的学习作呼应。

其次环节：视察比较，发觉规律

（大屏幕出示变形后的范字）学生在视察比较后，发觉规律，说到哪个笔画，多媒体就演示其变形过程。师刚好归纳：左右笔画撞在一起不好，该像小挚友一样相互谦让，左边的字腾出地方，让它的右一半可以很舒适地绽开来，当独体字作偏旁时，化捺为点。这样的.改变叫“笔画让位”。这里我又一次借助多媒体，强化学生的形象记忆，进一步加深学生对笔画让位的感性相识，并适时教化学生要团结友爱，相互谦让，特别符合二年级学生的心理特点。

第三环节：指导书写，体验“六诀”写字法

在写字的指导上，我力争体现看、想、描、写、评、改的“六诀”写字指导模式，分层推动突破教学难点。

1、看与想相联系

（出示三个合体字）当学生视察后发觉，这些合体字都是左右结构，左窄右宽，偏旁最终一笔都化捺为点时。我出示利用这一结构特点编写的儿歌，帮助学生建立正确的左右结构书写规律，使学生在欢乐地仿照律动中产生想写好字的欲望。学生写不好字，很大程度上是因为没有把握好字的结构和笔画的位置，这一环节的目的在于培育学生良好的“读字”习惯。

2、描与写相渗透

在描之前，复习《写字歌》巩固学生正确的写字姿态。通过两遍的描红（大屏幕演示“烦”的Flash）学生眼、耳、手、脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，学习效果好，对于后面的临写起到铺路搭桥的过渡作用。

指导书写三个字，我采纳“教扶放”的方式按部就班地突破重点。

“教”：老师在幻灯上边范写边讲解，“烦”左窄右宽，起笔写在左上格，第四笔化捺为点，是短点，右边最终一笔点大一些。接着学生练写，播放古典音乐，老师提示“双姿”。

请学生自己说“趴”的写法。师跟随学生的回答在幻灯上范写，并提示“趴”字的足字旁要化捺为提。借助屏幕上的影像学生把“提”运笔动作看得很清晰，解除老师在黑板上书写，看不清提顿动作的难题，学生写“提”就不会茫然了。

“放”：在合作学习的基础上，进一步放手，让学生独立自主学习“料”字。（这时请一名执笔姿态特别正确的学生示范。用镜头对准这位同学，让学生通过视察，明白“料”字写法要领，巩固写字姿态。这种形式新奇，学生在开心的氛围中静静地进行自我改正，很快就养成了良好的写字姿态。

《左右》说课稿4

敬重的各位领导、老师：

大家下午好！今日我说课的内容是《北师大版》小学一年级数学上册《左右》。

一、说教材

1、教学内容

《左右》是北师大版一年级数学上册第五单元“位置与依次”第三课时的内容。

2、教学内容的地位与作用

《左右》是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后相识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的实力，使学生初步感受数学与生活的联系。

二、说教学目标。

依据课程标准及本课教材的特点，我将本课的教学目标设置为以下三个目标：

（1）学问与实力目标：相识“左右”的位置关系，体会其相对性。

（2）过程与方法目标：在相识“左右”的过程中，培育初步的推断实力，能够运用“左右”描述物体的位置，并解决简洁的实际问题。

（3）情感看法价值观目标：通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增加对数学学习的爱好。依据我班学生的学情特点和本课目标，我将本课的重难点定为：

4、教学重点：相识“左右”的位置关系。

5、教学难点：体会“左右”的相对性，同时这也是本单元的训练难点。

三、说学生

一年级的学生活泼好动，喜爱参加性的活动。学问方面学生在生活中和平日学习中对左右的学问有肯定的感官体验，这些为本课的教学供应了基础。

四、说教法和学法

（一）说教法

本节课强调学生主动参加活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，并采纳各种好玩的小活动充分调动了学生的主动性，让学生在一个广袤、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在视察与操作中相识和体验左右。

1、首先，创设一个和谐的学习情境，与学生沟通谈话，让学生相识到自己有的两只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左与右，并且激发了学生的新奇心和求知的欲望。

2、在学生初步感知“左右”后，以学生原有的阅历动身，开展各种学习活动。教学中，我引导学生“说一说”左右手能做哪些事；“找一找”身上像左右手这样的`好挚友；“做一做”小嬉戏，听口令做动作；“摆一摆”学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中辨别左右，加深对左边和右边的相识。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。

3、引导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系，“左右”在我们现实生活中到处可见，因此，除了相识和体验“左右”外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对“左右”的相识，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。例如上下楼梯。帮甜甜赵小明的家。

（二）说学法

低年级儿童新奇、好动，学问的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的爱好入手。基于学生在生活中已经对“左右”积累了肯定的感性阅历，但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对“左右”的位置关系的相识，同时培育了学生的动手操作实力和合作意识，使学生养成良好的学习习惯。

1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步相识。

2、找。是找像左右手这样的好挚友，这是对左右的进一步了解。

3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生的学习主动性，还能加深学生区分左与右。

4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的相识变成得心应手的学问。

5、看。这是让学生视察由于老师的转动，右手和学生相同变成相反，初步体验左右的相对性

6、练。达到巩固相识“左右”的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的实力，体验数学与生活的亲密联系。

五、说教学流程

依据本课的教学目标、课文特点，结合我班学生详细的学习特点，我将本课的教学过程设计为以下五个教学环节，

（一）创设情境，激趣导入

心理学指出，爱好是诱发学生学习动机的强大动力，所以课堂伊始我通过猜谜语这一活动既激发了学生的爱好又较为自然的引入新课。首先，我会问学生：同学们，你们喜爱猜谜语吗？猜对的请举手。你知道你举的是哪一只手吗？（右手）那么另一只手就是（左手）。然后随着学生的举手，我引入本课的学习，今日我们一起来相识一对新挚友：左右（板书）。

1.说一说：感知左右。通过让学生找一找自身的左与右，再摸一摸、说一说，让学生对左右有了进一步的了解。右手除了用来举手发言，还可以做什么？（拿筷子吃饭、拿笔写字……）左手呢？（吃饭时用左手拿碗……）左右手是一对好挚友，能帮我们做许多的事情，找一找自己身上还有这样的好挚友吗？（左右眼、左右耳、左右脚……）

2、我说你做。再以听口令做动作的嬉戏形式调动学生的学习爱好，让学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学，同时也加深了学生区分左与右。

3、摆一摆，说一说。探究学习物体的左右与依次。

通过“听口令摆一摆学具，我再打乱依次重新摆一摆，并说一说、问一问”等环节的设置把操作、视察与语言表达紧密结合，加深了学生对左右的相识。这样做既发展了思维，培育了创新意识同时又解决了本课的重点。

4、通过老师举右手。做操同桌先朝同一个方向做操，再面对面站着做操进而让学生体验了左右的相对性，即面对面时左右相反这些活动的设计集学问性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学难点。

5、解决问题，增加应用意识。

通过帮甜甜找小明的家，满意了孩子们乐于助人的主动性，使学生知道确定左右要有一个标准，通过组织学生在教室模拟上下楼梯的活动，让学生视察、思索、体验、感悟，使他们进一步明确：方向不同左右就不同，同时对学生进行了平安教化，又让学生体会到数学学问从生活中来又应用到生活中去。

（四）全课小结通过让学生说说本节课自己的收获，培育学生的语言表达实力及对学问的梳理实力。

六、板书设计

清楚的板书有助于学生对学问的理解，我的板书力求做到体现教学的直观性和数学教学的思想性。我的说课到此为止，感谢大家。

《左右》说课稿5

一、说幼儿、说设计意图：

孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象逻辑思维过渡，其意识、实力还不是很强，尚处于探究的状态。他们在嬉戏的时候，经常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清晰，为了引导孩子能够清晰区分左右，特设计此活动，发展幼儿的空间方位知觉和推断力！

二、说活动内容：

科学活动内容的选择，既要以幼儿的生活阅历、实际须要、发展实力为基础，又要依据《纲要》的有关精神。本次活动内容的选择首先是依据《纲要》对科学领域目标的要求，即“对四周事物现象感爱好，有新奇心和求知欲，能利用各种感官，动手动脑，探究问题，能用适当的方式表达沟通探究的过程和结果；能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系体验到数学的重要和好玩。”科学目标的定位使我们剧烈地感到：“数学教化的价值取向不再是注意静态学问的传授，而是注意儿童情感看法和探究解决问题的实力，与他人及环境的主动沟通与和谐相处。二是考虑幼儿实际实力和发展须要。本班幼儿对空间方位感知阅历不一样，为了更好地激发幼儿参加活动的爱好，在内容的设计上尽可能考虑到寓教于乐中。这样就能让幼儿在主动的嬉戏活动中体验数学的乐趣。

三、说教学目标：

在确定活动目标时，我的预设目标从幼儿的实际实力和水平进行考虑的，因此，此次活动的目标我预设为：

1、以自身为中心区分自己身体的左右，分清自己的左边和右边，会向左和右移动。

2、知道站的方向变了，左边和右边的方向也会变。

3、初步感知参照物的不同所带来的左右方向的不同。

四、说教法和学法：

本次活动我采纳了嬉戏法、赏识激励法等教学法，我介绍这两种方法。

（1）嬉戏法：

《纲要》指出：“教化活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注意综合性、趣味性、活动性，寓教化于生活、嬉戏之中，”嬉戏是幼儿最宠爱的活动，它能激发幼儿的学习爱好，在欢愉的气氛中参加、体验、感受学习生活中的`数学学问。因此，活动中我尽可能地将学习的内容转化为嬉戏的形式，如一起先，我就采纳与幼儿玩肢体嬉戏进行引入，让幼儿在嬉戏中不知不觉中有了“左”、“右”的空间概念阅历。

（2）赏识激励法：

人须要赏识，作为孩子更不例外。他们经常把老师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在老师心目中是好孩子，因而产生自身增值感，增加学习的内部动力。因此在每次的嬉戏过程中，老师都以激励激励的方法请幼儿参加，在参与完嬉戏之后有相应的反应，若幼儿有错也给幼儿改错的机会，让幼儿大胆尝试，但不挫伤孩子的自尊。

五、说活动的组织过程：

依据本班幼儿的年龄特点和本活动的目标要求，我把此次活动分为四个环节。

（一）感知自身的左右。

《纲要》科学领域目标中指出：能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩；因此，我在本活动第一环节中设计了让幼儿找寻自己身体左右关系的“好挚友”的嬉戏，幼儿玩的欲望一下子被调动起来，幼儿很有爱好，迫不及待地想把自己找到的“好挚友”告知老师和同伴，这样，幼儿不仅主动地与同伴沟通了探究的过程和结果，同时也加深了对“左、右”空间方位的相识。

（二）嬉戏中辨别左右。

这是巩固第一环节中接触到的对左右的区分，让幼儿一起感知左右。

（三）感知参照物的不同，左右边的方向也变了。

此环节在设计过程中是让幼儿在原有对左右的认知水平上有一个提高，落实其次个目标。

（五）结束：联系生活，应用左右。

此环节是让幼儿利用所学学问应用到幼儿的生活中去，可以看到幼儿的学习程度如何。

反思：

本次活动的引题还是让幼儿比较感爱好的，在知道了左边和右边之后，让幼儿说一说自己的左边是谁、右边是谁时，幼儿的举手主动性很高。

从目标的把握上，我对其次个目标的把握有所欠缺，在组织过程中，幼儿没有能驾驭相应的学问。对于数学活动主要是源自于生活，运用于生活，对于这一点的渗透也不是很到位。老师自身的语言组织还不够精炼，须要进一步加强学习，提升自己的课堂教学水平。

《左右》说课稿6

一、教材分析

（一）本节教学内容在教材中的地位和作用

“左、右”是《义务教化课程标准试验教科书·数学（一年级下册）》第一单元第三节的内容，它是在学生学习了“上下”“前后”的位置关系之后支配的。教材支配的例1是推断左手、右手，然后再说一说左手、右手能做什么。这样支配，给学生充分供应了经验“左、右”概念形成的感性材料，为正确确定左、右奠定了基础。教材支配的例2也是从学生的自身实际来考虑”，相互握右手，从而感知“左、右”的相对性。让学生从自己的最近发展区找寻学问的联系点，这符合小学一年级儿童的认知规律，充分体现了新课标中让学生在详细情境中学习这一基本理念。

（二）教学目标

新课标明确指出：要让学生在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些阅历，要相识到现实生活中蕴涵着大量的教学信息，面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略，因此本课设计了以下教学B标。

1．以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习爱好。

2．通过学生参加多种形式的数学活动，使学生经验建立“左、右”方位感的过程。

3．能正确辨别“左、右一的位置关系，体验其相对性。

4．培育学生运用“左、右”的数学学问解决实际问题的实力和与人沟通的实力以及视察实力，让学生体会到生活中到处有数学。

5．结合教学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教化和平安教化。

（三）教学重点难点

教学重点是正确推断左、右，教学难点是体会“左、右”的相对住。

二、对学生的相识

小学一年级的学生，方位感不强，而“上下”“前后”“左右”都是比较抽象的概念，学生学习起来有肯定的难度，要达到娴熟、精确地辨别“左右”的方位，就须要大量的.结合学生自身实际的感性材料，通过大量的活动来完成。

三、教法选用

依据一年级学生的年龄、心理、认知规律特点，老师应采纳敏捷多样、新奇好玩的方法手段，以吸引学生的留意力，提高课堂教学效益。本课采纳开心式教学方法为主，运用大量的嬉戏、探讨、竞赛等形式引人学习内容，注意运用引导法、视察法、探讨法等进行教学，从学生已有的阅历动身，通过嬉戏、视察、探讨充分调动学生学习的主动性，让学生在问题增境中主动地探究解决问题的方法，让学生真正成为学习的主子。

四、学法选用

依据小学一年级儿童的特点以及本课的特点，把本节课学生的学法定格为：释疑学习法、发觉学习法、探讨学习法等。

五、总体设计

一年级学生认知的主要特点是：以详细、形象思维为主，擅长记忆详细事物，不擅长记忆抽象的内容。依据这一特点，教学中应遵循儿童的认知规律，体现新课标精神，根据直观感知——表象相识——概念形成——拓展运用的规律组织教学。儿童要理解抽象的数学学问，必需有丰富的感性材料作基础，因此本节课的设计有四个层次。

第一层：初步感知自身的“左右”。

通过举右手、左手，说一说左手、右手的作用，听口令做嬉戏这些大量的详细情境，让学生获得大量的感性材料，从而感知左、右，经验形成左、右方位感的过程。

其次层：感知群体中的左、右，进一步建立左、右的方位感。

依据学生的座位，创设问题情境，再进行探讨、沟通，让学生主动地探究解决问题的方法，说自己的前、后、左、右有哪些同学，在详细情境中建立左、右的概念，解决生活中的问题，既让学生学会运用学问解决问题，又让学生体会到了生活中的数学。

第三层：感知左、右的相对性，突破难点。

让学生推断老师举的是哪只手，创设问题情境，吸引了学生的留意力，再引导学生主动探究解决问题的方法，培育了学生解决问题的实力，嬉戏巩固，既好玩，又突破了难点。

第四层：联系实际，拓展运用。

联系学生的生括实际，让学生用学到的前、后、左、右的学问，去描述生活中的详细情境，拓展了学生学习的范围，又出学生能切实体会到生活中到处有数学。

《左右》说课稿7

我说课的内容是青岛版教材一年级上册第7778页，好玩的嬉戏图形与位置。我将从教材分析、学生分析、教学设想、教学目标重点难点、教学过程、板书设计六方面进行说课。

一、教材分析：

本课是学习“空间与图形”学问的起始阶段，以连环画的形式表现了两个小挚友做“指鼻子、指眼睛”的嬉戏，左图用指左眼引起对“哪边是左”的问题的探讨；右图用指右耳，引起对“哪边是右”的问题的探讨。在充分体验的基础上学习用前后、左右、上下描述物体的相对位置。

二、学生分析：

学生在生活中已经具备了肯定肯定的区分左右的学问。对前后、上下、正反的理解积累的阅历比较多。也能很简单的就区分开来。但是对于左右的相对性的，学生理解起来是有难度的。这时本节课特殊须要关注的地方。数学教学中的全部活动都是为使学生获得某一学问或技能而设计的。依据一年级学生年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学《左右》时，设计以嬉戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、开心的氛围下建构学问。

三、教学设想

这节课我注意了以下几个方面的设计：

1、从学生熟识的生活中，提取有意义的素材

我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的嬉戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参加到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学。通过生活实例，使学生获得大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟识的事物入手，创建性地设计了“找邻居”这个嬉戏活动，让学生用所学学问解决身边的问题，并训练学生的反应实力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。

2、以学生为主体，让学生在做活动中学数学。

数学活动教学以变更学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式，力求做到“以参加求体验，以活动促发展”，从而真正实现以学生为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。本课以嬉戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又让学生课后参与实践活动——走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了学问，又指导了日常生活中应遵守的文明规则。以实际行动表达对“左右”的相识，学生爱好盎然。

四、教学目标、重点、难点

经过对教材的理解的分析，确定以下活动目标、重点、难点。

教学目标：

1、在嬉戏的`过程中，感知左、右这两个方位，初步驾驭推断左、右的方法。

2、能按左右的方位要求处理日常生活里的简洁问题，能运用左、右等词语描写物体所在位置，发展初步的位置观念。

3、让学生经验在现实情景中描述或沟通物体间位置关系的活动，感受数学与日常生活的联系，从而使学生在学习活动中获得主动的情感体验。

教学重点：

能娴熟的辨别左右的位置关系，并能描述物体间位置的关系。

教学难点：

理解左右的相对性。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课

指鼻子眼嬉戏，嬉戏最贴近学生的生活，由嬉戏入手奇妙引入课题。让学生从玩嬉戏中发觉并提出问题，培育学生的问题意识。

（二）自主探究，沟通提高

先引导学生依据已有的生活阅历，自由发表看法，左右的相对性是本课的难点，通过“学生面对面做嬉戏”抓住学生的留意力，引出争辩，引起学生的思索；再让学生去体验、感悟其中的奇妙；最终通过转身验证让学生明白：方向不同，左右也就不同。这样，集学问性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点，接下来通过生活中的事例，使学生在嬉戏中对左、右这两个概念有进一步的相识，从初步感知发展到进一步理解，并能在生活中找寻这样的例子，从而加深印象，学会运用。

（三）巩固深化，拓展应用

相识上、下、前、后，通过做嬉戏引入对上下前后方位的相识，并以自己的切身体验理解这些方位；通过练习进一步加深对方位学问的记忆，提高学生的学习爱好，调动大家的参加主动性。

（四）总结回顾，评价反思

本环节的教学是让学生对所学学问进行初步的归纳整理，目的是使学生对本节课的学问有一个系统的、详细的相识，通过嬉戏再加深一下相识。

六、板书设计

相识左右、上下、前后

左右

上下

前后

《左右》说课稿8

教学内容

人教版《义务教化课程标准试验教科书·数学（一年级下册）》第3－4页。

教学目标

1．以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习爱好。

2．通过学生参加多种形式的教学活动，使学生经验建立”左、右”方位感的过程。

3．能正确辨别“左、右”的位置关系，体验其相对性。

4．培育学生运用“左、右一的数学学问解决实际问题的实力和与人沟通的实力以及视察实力，让学生体会到生活中到处有数学。

5．结合被学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教化和平安教化。

教学重难点

正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。

教具打算

课件

教学过程

一、感知自身的左右

1．创设问题憎境。

师：今日有好多老师来看小挚友们上课，让我们用热情的掌声欢迎他们。

问：小挚友们．刚才我们是用什么拍掌的？

2．体验左、右。

（l）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。

（2）看一看。

师：请小挚友们看一看自己灵活的小手。

（3）说一说。

师；谁来告知大家：在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么呢？

（4）师小结：左手、右手是一对好挚友，协作起来力气可大了，可以做许很多多的事情，小挚友们瞧瞧

自己的身体，还有像这样的好挚友吗？

（5）生说。（要求学生摸着说）

（6）揭示课题。

3．小嬉戏。

听口令，做动作：

举左手，举右手；举右手，举左手。

左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。

左手拍左肩，右手拍右肩。

左脚跳两下，右脚跳两下。

拍一拍：

在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。

二、感知群体中的左边、右边，建立方位感

1．找一找。

（l）第一横排坐在最左边的是谁？t右边的又是谁？

（2）其次横排中，从左往右数，第个同学是谁？从右往左数，第个同学又是谁？

师小结：同一个人，从不同的方向去数，依次也就不同。

（3）你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？

（4）同桌相互说一说：你的左面、右面都有哪些同学？

（5）全班沟通。

2．解决生活中的实际问题。

（l）创设问题情境：一只小猪找不到回家的`路，请小挚友用学到的前、后、左、右的学问帮小猪找家。

（2）学生绽开探讨。

（3）计算机演示结果。

（4）对学生进行平安教化和乐于助人的思想品德。

三、体验左右的相对性，加强理解

1．创设问题情境。

（1）师：老师和你们是面对面站的，请你推断：老师举的是哪只手呢？

（2）同桌相互说一说：你是怎样想的？

（3）全班沟通、验证。

师小结：两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。

2．嬉戏巩固相识。

（l）师生齐举左手。

（2）师与生演示：

老师的右手搭在同学的哪只肩上？

老师的左手搭在同学的哪只肩上？

学生的右手搭在老师的右肩上。

学生的左手搭在老师的左肩上。

（3）两生演示：

伸出右手握握手，你是我的好挚友。

自己的右手搭在对面同学的右肩上。

自己的左手搭在对面同学的左肩上。

（4）全班齐做。

3．解决生活中的实际问题，增加应用意识。

（1）推断：上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？

（2）同桌探讨、沟通：你是怎样想的？

（3）汇报：计算机演示结果。

师小结：方向不同，左右不同，推断时应把自己当做走路的人。平常我们上、下楼时，都要靠右走，按次序走。

四、联系学生生活实际，拓展运用

1．计算机演示：小白免用前、后、左、右的学问介绍自己的卧房。

2．学生运用前、后、左、右的学问介绍生活中的情境。

五、师小结，全课结束

《左右》说课稿9

《左右》是人教版《义务教化课程标准试验教科书·数学（一年级下册）》的内容。本课是一个体验性的活动学习课，目的是使学生在体验中相识“左右”的位置依次，初步培育学生的空间观念。重点是使学生在活动中领悟“左右”的意义。难点是“左右”位置关系及相对性。该课是“前后、上下”的持续性学习，但是在教学上较之前的内容更困难一些，不仅要求老师有超群的课堂驾驭实力，也要求学生具有更强的空间观念。而在教学中培育学生的这种空间观念和对学问体系构建实力则是形成性教学的最终目的。

x老师这节课，让我印象深刻，其教态自然，语言亲切，打算充分，新课程理念领悟深刻，把握新教材的实力较强，教学方法得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围。纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的改变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深化的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，主动地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，体验胜利的喜悦。充分体现了新课程“以老师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。本课通过创设多种情境让学生参加、体验、表达描述，使学生学会确定物体左右的方法，建立初步的空间观念。我认为她做的比较好的地方有：

１、以学生已有的生活阅历作为切入点，创设有效情境。

“数学于生活，生活中到处有数学”。上课伊始，吴老师依据一年级学生的认知特点和爱好关注点设置了“机器人嬉戏”、“摆放书本文具”、“找邻居”、“猜手嬉戏”、“扎头花”等一系列活动，让学生在嬉戏中体验胜利，学会与人沟通和自主表达个人见解，在玩中学，并学有所得。通过嬉戏，为学生营造了一个合谐、愉悦的教学氛围，激发了学生学习的.主动性，并为学生在其后的自主探究学生做了一个良好的铺垫。整堂课上，学生发自内心的喜悦、胜利的体验、思维的张扬以及老师精练、亲和、不愠不火的讲解构成了一幅欢悦和美的人文画卷。

２、教学环节设计独到，层层深化，富有启发性。

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在教学实践中也一样，如何让学生在学习中由易到难，深化学问体系，并运用到生活实际中始终也是每一位老师希望做到的知行实力的统一。吴老师的教学环节的设计充分体现了以学生为主体的教学理念，在完成了导入新课环节的“摆文具”之后，紧接着出示了一组随堂小练习：

（1）最左边的是（），最右边的是（）；

（2）数学书左边是（），右边是（）；

（3）小练习册在大练习册的（）边，在数学书的（）。

通过练习让学生从直观的视察深华到对方位的抽象概括中来，体现了教学目标的梯次渐进。其后从不同角度为同伴“扎头花”、给“动物排队”等活动，让学生了解到从不同角度看到的“左右”也不相同，体会到“左右”的相对性。教学过程的设计独到，可圈可点。

３、小组沟通探究，感知身边数学。

数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。与其用老师的灌输式讲解，莫如让学生自主的说与学。吴老师正是基于这一理念，在课堂中用大量时间，让学生找身边同学的位置，与老师握手，推断手势的左右位置，让学生通过独立视察，自我猜想，合作沟通，验证结论。充分发掘学生动口、动手、动脑的实力。“耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”，放手让学生去做去说，在验证新知的过程中也发展了学生语言表达实力和自主探究的实力。

本课可谓亮点不断，精彩不断，给我印象最为深刻的是讲解“左右”相对性时，给学生做的一个举左手转体的动作，用一个微小的直观动作让学生一下就明白了“为什么我和老师的左右手不一样”这个教学难点。还有就是在本课最终的总结拓展阶段，从学生上下楼梯向右行，适时对学生进行了平安教化，做到了德智结合，提升了本课的内涵。

我认为本课一个不足之处在于，在嬉戏情境“动物排队”活动中，让学生从前、后两个角度视察四只小动物的“左右”关系时，由于事先没有对“前、后”两个位置具体说明，致使部分学生出现误判（在图上看，前后不易分清）。假如把这个活动改为实物摆放，再让学生上台站位再来推断可能效果会更加明显一些。

《左右》说课稿10

敬重的各位领导、老师：

下午好！今日我说课的内容是《义务教化课程标准试验教科书》小学一年级上数学《左右》。

一、说教材

1、教学内容

《左右》是义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册第五单元“位置与依次”第三课时的内容。

2、教学内容的地位与作用

《左右》是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。

“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后相识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的实力，使学生初步感受数学与生活的联系。

二、说教学目标。

本课我共分为两课时进行教学，本课为第一课时。依据教学大纲本课教材的特点，我将本课的教学目标设置为以下三个目标：

（1）学问与实力目标：相识“左右”的位置关系，体会其相对性。

（2）过程与方法目标：在相识“左右”的过程中，培育初步的推断实力，能够运用“左右”描述物体的位置，并解决简洁的实际问题。

（3）情感看法价值观目标：通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的

乐趣，增加对数学学习的爱好。

依据我班学生的学情特点和本课目标，我将本课的重难点定为：

4、教学重点：相识“左右”的位置关系。

5、教学难点：体会“左右”的相对性，同时也是本单元的训。

三、说学生

从实力方面，一年级的学生活泼好动，喜爱参加性的活动。学问方面学生在生活中和平日学习中对左右的学问有肯定的感官体验，这些为本课的教学供应了基础。

四、说教法和学法

（一）说教法

本节课强调学生主动参加活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，并采纳各种好玩的小活动充分调动了学生的主动性，让学生在一个广袤、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在视察与操作中相识和体验左右。

1、首先，创设一个和谐的学习情境，与学生沟通谈话，让学生相识到自己有的两只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左与右，并且激发了学生的新奇心和求知的欲望。

2、在学生初步感知“左右”后，以学生原有的阅历动身，开展各种学习活动。教学中，我引导学生“说一说”左右手能做哪些事；“找一找”身上像左右手这样的好挚友；“做一做”小嬉戏，听口令做动作；“摆一摆”学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中辨别左右，加深对左边和右边的相识。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。

3、引导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系，“左右”在我们现实生活中到处可见，因此，除了相识和体验“左右”外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对“左右”的相识，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。

（二）说学法

低年级儿童新奇、好动，学问的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的爱好入手。基于学生在生活中已经对“左右”积累了肯定的感性阅历，但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对“左右”的位置关系的相识，同时培育了学生的动手操作实力和合作意识，使学生养成良好的学习习惯。

1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步相识。

2、找。是找像左右手这样的好挚友，这是对左右的进一步了解。

3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生的学习主动性，还能加深学生区分左与右。

4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的相识变成得心应手的学问。

5、看。这是让学生视察由于他们的转动，右边事物的不同，初步体验左右的相

6、练。达到巩固相识“左右”的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的实力，体验数学与生活的`亲密联系。

五、说教学程序

依据本课的教学目标、课文特点，结合我班学生详细的学习特点，我将本课的教学过程设计为一下五个教学环节，

（一）创设情境，激趣导入

心理学指出，爱好是诱发学生学习动机的强大动力，所以课堂伊始我通过谈话情境的创设既激发了学生的爱好又较为自然的引入新课。首先，我会问学生：同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日老师邀请大家一起来做嬉戏，假如你情愿请举起你的小手。你知道你举的是哪一只手吗？（右手）那么另一只手就是（左手）。然后随着学生的举手，我相机引入本课的学习，今日我们一起来相识一对新挚友：左右（板书）。

1、我说你做。感知左右。通过让学生找一找自身的左与右，再摸一摸、说一说，让学生对左右有了进一步的了解。再以听口令做动作的嬉戏形式调动学生的学习爱好，让学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学，同时也加深了学生区分左与右。

右手除了用来举手发言，还可以做什么？（拿筷子吃饭、拿笔写字……）左手呢？（吃饭时用左手拿碗……）左右手是一对好挚友，能帮我们做许多的事情，找一找自己身上还有这样的好挚友吗？（左右眼、左右耳、左右脚……）

2、摆一摆，说一说。探究学习物体的左右与依次。

通过“听口令摆一摆学具，再打乱依次重新摆一摆，并说一说、问一问”等环节的设置把操作、视察与语言表达紧密结合，加深了学生对左右的相识。“想怎么摆就怎么摆”，打破了学生的思维定势，发展了思维，培育了创新意识同时又解决了本课的重点。

3、通过同桌面对面站着视察左手和右手进而让学生体验了左右的相对性，再通过“小判官”嬉戏及与老师面对面一起做动作的活动设置，集学问性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学难点。

4、解决问题，增加应用意识。

通过帮小猫找小兔子的家，满意了孩子们乐于助人的主动性，使学生知道确定左右要有一个标准，通过组织学生在教室模拟上下楼梯的活动，让学生视察、思索、体验、感悟，使他们进一步明确：方向不同左右就不同，同时对学生进行了平安教化，又让学生体会到数学学问从生活中来又应用到生活中去。

（三）练习。

一年级学生的认知特点，须要对所学学问进行刚好的巩固练习，因此，我在讲授完新知后，马上让学生做课后练习题。

（四）全课小结

通过让学生说说本节课自己的收获，培育学生的语言表达实力及对学问的梳理实力。同时相机对学生进行走廊行走右侧通行的习惯培育训练。

（五）检测

课后题第三题作为测试题，能够有效的反应本本节课学生的学习状况，反应教学效果，检测教学目标的达成状况，并且为接下来的学习供应依据。

六、板书设计

清楚的板书有助于学生对学问的理解，我的板书力求做到体现教学的直观性和数学教学的思想性。我的说课到此为止，感谢大家。

《左右》说课稿11

一、教材分析：

《让音乐随时随地伴你左右》是初中息技术教材七年级上学期其次章第五课的内容。媒体播放工具，是计算机多媒体技术当中特别主要的一个环节，通过本节课的学习，使学生能够通过WindowsMediaPlayer来播放自己喜爱听的歌曲，并且能够在网络当中搜寻歌曲，并且保存，为以后制作多媒体课件打下基础。

二、教学目标

依据教材的特点及学生的学问阅历及情感要求，我将本节课的教学目标预设如下：

学习目的：

1、娴熟驾驭运用WindowsMediaPlayer。

2、能够在网络当中下载歌曲并保存。

3、培育学生资料搜集和音乐观赏实力。

4、通过任务驱动、自主探究、合作沟通、作品评价培育学生的自学实力、多渠道解决问题的实力、协作意识、实践操作实力和创新精神。

教学重点和难点：

WindowsMediaPlayer的运用，在网络当中搜寻歌曲并保存。

三、说教法和学法

采纳目前信息技术提倡的“任务驱动”教学法，以指导学生完成不同层次的学习任务而开展课堂教学，以尝试发觉、综合对比、总结归纳。以学生自主学习为主，让学生通过视察，自己发觉问题，亲自尝试、合作解决、最终由学生自己归纳总结，来完成本课的学习任务。

四、说教学过程

我设计的教学过程有这样几个环节：

为了突出教学重点、突破教学重难点，本课的教学设计是以“学生搜寻”为本，把学习的主动权交给学生，让学生主动参加学习、让其自由的发挥，本节课力求在老师帮助指导下，让学生自己领悟，自己动手、尝试操作，使学生养成独立思索、勇于发觉的思维习惯。

一、激发情趣，导入新课。

在上课之前，老师组织学生上课时，先播放找到的歌曲，给学生听，在音乐的环境当中引出本节课：这么美丽的歌曲，我们如何能查找到，并且运用什么工具在电脑当中播放呢？让学生带着问题，来学习本节课。有的同学可能接触过电脑，会运用播放器，但是在细微环节方面不会，老师就细致的讲解如何运用WindowsMediaPlayer播放器。

二、查找歌曲，找出速度慢的`缘由

在老师讲完如何运用WindowsMediaPlayer播放器后，让学生自己动手在网络上通过百度网站搜寻MP3歌曲，并且保存到自己的文件夹当中去。但是有的同学查找的速度快，有的同学在找歌曲的时候速度慢，不能完成老师内容，老师就找出同学，总结出自己如何不能完成任务的环节，在那个环节当中出现毛病，并且让学生和老师共同解决，解决后接着查找歌曲。

三、归纳总结

首先，提问几个学生，这节课你有什么收获？帮助学生梳理学问，归纳总结。目的在于加深学生对学问的理解、记忆，完成真正意义上的学问建构。最终老师激励学生将所学的学问运用到实际的学习、生活中去

四、遇到的困难

在讲解当中，许多同学都能学会如何运用WindowsMediaPlayer播放器，但是在上网查找歌曲并且保存的时候出现问题，有的同学保存位置不正确，有的同学根本没有自己的文件夹，对电脑的基本操作驾驭不好，在今后学习当中，应当重点讲解电脑的基本操作。

《左右》说课稿12

一、说活动教材

区分左右是大班这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来辨别左右关系。《纲要》中所说：“幼儿园数学应以嬉戏为主要向导，孩子在嬉戏中得以不同的发展和提高。”于是我在活动中设计了多个小嬉戏，让小挚友在嬉戏中轻松的驾驭左右概念。以自身为中心正确的推断左右，发展幼儿的空间知觉实力。

二、说活动目标

活动目标的制定应体现它的教化性、价值性和实际性，活动目标既是整个教化活动的起点和归宿，同时对活动也起着导向作用，因此，从满意幼儿认知、情感、实力的发展须要，我拟订了以下目标：

1、感知“左”“右”的空间方位，发展空间方位的知觉和推断力；

2、激发幼儿与同伴沟通的爱好，能比较精确地说出物体所在的“左”“右”方位；

三、说活动的重难点：发展幼儿空间方位的知觉和推断力；

四、说活动打算：

1、场地布置：在活动室的左右挂上一些东西；

2、蓝绿带子40条，课前绑在幼儿手上；

3、幼儿用书《数学》第十二页、剪刀、胶水；

五、说活动过程：

环节一：区分左右手

我起先以谜语导入，今日老师给大家带来了一个谜语，想来考考你：“一棵小树五个杈，不长树叶不开花，能算会写还会画，每天干活不说话。幼儿回答后引出答案：手。师：每个人都有两只手，一只是左手，一只是右手，那么你们能分清自己的左手和右手吗？幼儿沟通。

（现在你知道哪只左手哪只右手了吗？我来考考你吧，看你能不能照我说的做）

1、老师发出指令，幼儿按指令举起相应方位的手并做出动作。

如：请举起右手并招招手、竖起大拇指、做把剪刀；请举起左手握个拳头、眨挤眼；（老师看幼儿是否举对，订正个别不对的）

2那我们的两只手是左手帮我们事情做得多，还是右手做得多，请幼儿说说你的右手都会做什么事情，你能表演一下是怎么做的吗？

3、嬉戏：你说我做

—————嬉戏前，请幼儿将蓝绿两种不同颜色的带子绑在手上。

—————老师发出指令，幼儿听指令举起左手或右手（如：请右手是蓝带子的小挚友举手，请左手是绿带子的小挚友举手）

环节一的.设计意图：大班幼儿对左右有肯定了解，但确了解不多，所以环节一中我从左右手入手，因为孩子知道右手会帮我们做许多事，如：写字、画画、拿筷子、提东西等，对左右手的驾驭概念会比较好，为下一环节相识身体上的左右部位做好铺垫。

环节二、区分左右脚

1、刚才我们知道了左手和右手，那么老师还想考考你，你的身体上，除了左手和右手之外，还有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、脚、腿、肩、）

2、老师发出指令，幼儿听指令完成相应动作。

如：请你抬起左脚，请你抬起右脚；（老师看幼儿是否举队，订正个别不对的）进行数次后可提高难度，要求幼儿做出与指令相反的动作；（我说左脚，你抬有右脚）

设计意图：通过嬉戏激发幼儿学习的爱好并在嬉戏中感知左右的空间方位；

环节三感知左边、右边

1、幼儿沟通自己的左边有什么，右边有什么？

2、幼儿变更方位后再说说自己的两边各有什么？

3、嬉戏：小熊搬家：完成幼儿用书12页，请小挚友帮小熊把一些家具贴在相应的位置上！

设计意图：激发幼儿与同伴沟通的爱好，能比较精确地说出物体所在的“左右“方位，从而更好的驾驭所学的学问。

教学反思：

我所讲的是大班数学《区分左右》一课。

孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象逻辑思维过渡，其意识、实力还不是很强，尚处于探究的状态。他们在嬉戏的时候，经常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清晰，为了引导孩子能够清晰区分左右，特设计此活动，发展幼儿的空间方位知觉和推断力！本课的目标是感知以主体为中心区分左右。我在设计此节课时，首先创设情境，激发孩子们的探究欲望。第一环节中以猜谜引入大大的提高了学习爱好，采纳与幼儿玩肢体嬉戏进行引入，让幼儿在嬉戏中不知不觉中有了“左”、“右”的空间概念阅历。嬉戏中辨别左右。学习的内容转化为嬉戏的形式，体现了数学的趣味性。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数学，这样设计使本节课的教学效果很好。不但激发了孩子的学习爱好还很好的完成教学目标。同时也拉近了师生距离。孩子们乐于参加课堂嬉戏，喜爱听老师指挥。达到了让学生主动参加课堂活动的目的，激发孩子们的参加意识。通过幼儿的参加，让孩子们用眼视察、用口表达、专心思索的方式更好的使教学进行下去。孩子们始终在我创设的详细环节之中进行学习。在学习的过程中同伴之间有充分的沟通。培育了孩子们的合作实力。本节课教学效果较好。但也有不足之处。假如我再上这节课。我会把（竞赛嬉戏：我说你做）这部分改成小挚友之间的互动嬉戏来总结本课内容。并相识一下左右这两个汉字。有不足，才会让我更努力的做。做中教、做中学、做中求进步。

《左右》说课稿13

一、说教材

1、教学内容

《左右》是义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册第五单元位置与依次第三课时的内容。

2、教学内容的地位与作用

《左右》是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。左右的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后相识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的实力，使学生初步感受数学与生活的联系。

3、教学目标

（1）相识左右的位置关系，体会其相对性。

（2）在相识左右的过程中，培育初步的推断实力，能够运用左右描述物体的位置，并解决简洁的实际问题。

（3）通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增加对数学学习的爱好。

4、教学重点：

相识左右的位置关系

5、教学难点：

体会左右的相对性

二、说教法

本节课强调学生主动参加活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，并采纳各种好玩的小活动充分调动了学生的主动性，让学生在一个广袤、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在视察与操作中相识和体验左右。

1、首先，创设一个和谐的学习情境，与学生沟通谈话，让学生相识到自己有的两只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左与右，并且激发了学生的新奇心和求知的欲望。

2、在学生初步感知左右后，以学生原有的阅历动身，开展各种学习活动。教学中，我引导学生说一说左右手能做哪些事；找一找身上像左右手这样的好挚友；做一做小嬉戏，听口令做动作；摆一摆学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中辨别左右，加深对左边和右边的相识。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。

3、引导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系，左右在我们现实生活中到处可见，因此，除了相识和体验左右外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对左右的相识，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。

三、说学法

低年级儿童新奇、好动，学问的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的爱好入手。基于学生在生活中已经对左右积累了肯定的感性阅历，但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对左右的位置关系的相识。

1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步相识。

2、找。是找像左右手这样的好挚友，这是对左右的进一步了解。

3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生的`学习主动性，还能加深学生区分左与右。

4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的相识变成得心应手的学问。

5、看。这是让学生视察由于他们的转动，右边事物的不同，初步体验左右的相对性。

6、练。达到巩固相识左右的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的实力，体验数学与生活的亲密联系。

四、说教学过程

（一）创设情境，激趣导入

1、谈话：同学们，调皮和笑笑他们平常可喜爱玩嬉戏了，你们喜爱吗？喜爱的请举手。你知道你举的是哪一只手吗？（右手）那么另一只手就是（左手）。

2、今日我们一起来相识一对新挚友：左右（板书）

（二）操作活动，相识左右

1、亲身体验，初步感知左右

（1）右手除了用来举手发言，还可以做什么？（拿筷子吃饭、拿笔写字）左手呢？（吃饭时用左手拿碗）

（2）左右手是一对好挚友，能帮我们做许多的事情，找一找自己身上还有这样的好挚友吗？（左右眼、左右耳、左右脚）

2、小小嬉戏，进一步相识左右

（1）动一动：张开你的左手摇一摇，张开你的右手摇一摇；伸出你的左手向左转一圈，伸出你的右手向右转一圈。

（2）听口令做动作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左脚，跺跺你的右脚，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩

3、摆摆学具，辨别左右

（1）动手摆：铅笔在最左边；小刀在最右边；文具盒在中间；橡皮在文具盒的左边，铅笔的右边；尺子在小刀的左边，文具盒的右边。

（2）说一说：从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？尺子的左边有什么？右边呢？

（3）打乱学具，你能提出什么问题，小组内议一议，说一说。

（三）引导视察，体会左右的相对性

（1）同桌同学面对面站着，视察左手和右手，你发觉了什么？

（2）转动方向，视察左边和右边的事物，你发觉了什么？

（3）小结：方向变更了，左边右边也变更了。

（四）联系实际，解决问题

（1）解决课本60页找一找。

出示挂图：

师：这位小挚友遇到了一个难题，你们能帮助他解决吗？这位小挚友想到小明家玩，可他只记得上楼左拐是小明家，小明住在几号房呢？

（2）解决练一练第3题。

A、师：停车场的管理员听说你们学会了新学问，想请大家帮忙解决一个问题，看看是什么吧。

B、出示挂图：从右边数大客车是第5辆，一共有（）辆车。

C、沟通说说是怎样想的。

（3）解决练一练第5题。

A、出示挂图：想一想，他们都是靠右边走的吗？

B、小组探讨、沟通

C、到楼梯去走一走，亲身体验一下

D、小结：我们不仅仅上下楼梯时要靠右边走，在公路上行走时也要像这些小挚友一样靠右边走。遵守交通规则，留意平安。

（五）总结

这节课学习了什么？你有什么收获？

（六）拓展延长

同学们回家后，看一看你们家左右两边分别是谁的家。

《左右》说课稿14

孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象逻辑思维过渡，其意识、实力还不是很强，尚处于探究的状态。下面为大家共享了大班关于左右的说课稿，希望对老师有帮助！

各位领导、各位老师:大家下午好，今日我说课的内容是大班数学《区分左右》，它是继中班数学《区分上下前后》又一个空间概念的相识。下面我将从教什么、怎样教、为什么教，来绽开我今日的说课。

一、说活动内容：

科学活动内容的选择，既要以幼儿的生活阅历、实际须要、发展实力为基础，又要依据《纲要》对科学领域目标的要求，即“对四周事物现象感爱好，有新奇心和求知欲。”通过这两个教化理论的支撑使我剧烈地感到：“数学教化的价值取向不再是注意静态学问的传授，而是注意情感看法的培育和提高探究、解决问题的实力”。本班幼儿对空间方位感知阅历不一样，为了更好地激发幼儿参加活动的爱好，在内容的设计上尽可能考虑到寓教于乐，让幼儿在主动的嬉戏活动中体验数学的乐趣。

二、说活动目标：

《纲要》中提出“数学教化必需要让幼儿能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。”由此可见生活化、嬉戏化已经成为构建数学课程最基本的原则。针对本班幼儿的学习状况我将从幼儿的认知、情感、实力的发展须要，拟订了以下三个目标：

1、以自身为中心区分自己身体的左右，分清自己的左边和右边。

2、知道站的方向变了，左边和右边的方向也会变。

3、体验探究的胜利、学习的欢乐，激发学习数学的.爱好。

三、说活动的重难点：

大