我校高年级体育课中进行分班教学的探讨 论文

我校高年级体育课中进行分班教学摘要：在进行体育教育教学中发现，随着学生年龄的增长，小学体育高年级学生在心理和生理发展方面都趋于成熟，传统的男女生混合上课模式已经不能完成好教学工作任务，部分学生对体育课失去兴趣。在不断的分析和探索中，提出了在关注我校体育课上进行“分班教学”的探讨，优化教师资源，积极引导学生主动学习，树立终身体育意识。关键词：分班教学，体育教学，学习兴趣，个体差异，体育课堂改革引言根据我校的实际情况，开展与时俱进的体育教育模式，关注学生身心的发展特点，尊重兴趣，激发学生的学习兴趣，培养学生的终身体育意识。一、当前我校教学1．学生的积极性不足学生的身体素质各不相同，，有些学生是身体素质不好，对体育课有抵触感，参加课堂体育活动的态度越来越冷淡。加上自己学习生活压力的因素，学生喜欢上体育课，不喜欢体育。因此，体育课中应充分发挥教师和学生的主观能动性，让学生积极性参与到体育锻炼中去，要他们懂得体育不仅有助于自身健康，而且可以提高学习效率。让他们觉得体育锻炼是必不可少的。2．专业体育教师不足和专业的差异我校专业体育教师数量少，不能满足提高学生运动技能，全面学习运动技能的需要——专业体育教师4名，兼职体育教师8名。专业体育教师在专项领域也存在一些专业能力差异，男体育老师擅长球类项目，女老师擅长舞蹈、武术类专业，兼职教师缺乏相关专业理论知识，进行“放养式”教学。3．大班教学的困境大班教学教学由于人数多，学生技术水平参差不齐，老师往往容易忽视能力差的学生，开始关心能力高的学生了，课堂秩序也会难以控制；小学高年级学生兴趣对各项体育项目参与的积极性也会不一样，遇到喜欢的项目，会学的很认真，不喜欢的项目就会不学或者消极参与也会带动其他学生消极学习；同一个运动项目，由于身体素质不一样，学习的热情度也不一样，男孩和女孩差异也会让学生在学习体育技能时产生不一样的效果；教学器材不能满足大班教学，大班四十人的教学，例如篮球、足球不能达到人人有球练习，乒乓球台不能满足四十人教学，这样课堂秩序会不好，教学效果也会大打折扣；在大班教学时，教师的专项能力上差异有些运动项目不是强项，这样也会影响课堂效率等等。二、探讨“分班教学”原因1．由于遗传因素和生活习惯的差异，小学生的身高、体重、力量、速度、耐力、柔韧性、灵活性等方面已经存在差异，这些差异直接影响着学生的体育学习。2．小学生高年级已经快步入青春期，有自己的想法，而且容易情绪化。对自己喜欢的项目参与极性高，他们对自己不喜欢或觉得无趣的体育活动就不参与或消极参与。例如，男生最喜欢篮球、足球、乒乓球课，学习健美操、舞蹈类不感兴趣。女生，夏季怕热、怕晒；冬季怕冷；生理期不敢动等等。学生参人数与次数受这些因素的影响，也就影响体育课堂教学效率。3．在人们眼中，认为体育是跑步、打球，体育课是玩耍或自由活动，学生上体育课缺乏积极的学习动机，不知道自己要学是，能学什么，怎么学。4．传统的体育课教学模式是“讲解-示范-练习”，学生每天枯燥的机械的进行着一遍遍的重复，单调、无味的学习渐渐让他们对体育课失去了兴趣，除了不用坐在教室学习语数外，没有其他乐趣。它不能调动学生学习的热情，对体育失去兴趣，渐渐的也就给教学带来负面影响。由于教师自身的专业开发能力分析不足，导致很多学生不喜欢体育运动，如敷衍了事，课程设计单调，社会实践能力不足，示范说明不足，教学方法单调等。5．国内外对分班教学的措施：芬兰：小学一、二年级男女生合班上课，三年级以上分班上课。法国：14岁以上的中学生，男女分班上课。美国：男女生合班上体育课，但只限于某些无对抗、无身体接触的项目(如网球、乒乓球等)、篮球、橄槛球等则分班上深。日本：按原班人员上课多；混合两个平行班，男女生大致人数相等分课；混合几个平行类，根据性别、能力编班。我国合湾省：12一13岁以后，男女生分开上课。三、分班制的在五年级之初，教师根据课程标准结合教学大纲要求，设置为球类、田径类、武术类等等课程，各类课程由相对更专业的体育教学教师来担任。我们在不改变班级管理的前提下，按照教师的专项能力分班，打破原有班级的界限；采用体育素质测试和依照学生的兴趣爱好进行重新分班级进行上课。教师的课程内容不变，学生授课内容学期轮换一次，保证我们学生每类课程都会学习。六年级定制课程时可根据学生的兴趣相应的调整课程项目，这样我们可以通过进行管理使其提高自己学习的技能。四、分班制于体育课的意义1．学生个体差异与上课的积极性的调动众做周知，学生的认知能力和认知水平有差异，而兴趣是最好的教师，我们坚信，每个学生在内在动机的驱动下，都能激发自己的潜能，不仅能提高学生的身体素质，而且能实现愉快的锻炼，此外，还能增强学生的与人交往的能力。分班教学是有目的的，所以每个人都会仔细思考，观察和体验，迅速掌握体育锻炼的方法，能够让他们自觉参与体育教育活动。2．体育教学改革分班体育可以使体育教师充分考虑学生身体素质和爱好的差异，明确教学计划，安排课程内容，有效发挥学生的主观能动性，提高学生的身体素质。3．教师专业发展分班教学模式进行合理利用了学生的兴趣爱好与教师的专业发展所长达到寓教于乐。这不仅需要专业的体育教师，还需要理论的基础知识。扎实的专业技术、先进的现代教育思想和理念、全面的专业能力、而且要有教学前的素质。还可以解决我校兼职体育教师专业能力不足的困境。实施分班教学可以充分发挥教师的自身能力，既能在学习上保持一致，用自己的优势说服学生，又能吸引学生的注意力，给学生带来更美好的享受，加强师生之并活跃课堂气氛。五、实施过程与评价分班教学的最重要的部分是如何将体育教学内容和运动项目进行整合优化。优化内容每位学生都要普及到选择大众化的教学内容，要让教学对象的能够接受，学愿意学的，能够达，基本遵守“教”的要求，根据学校教师器材等实际情况设置合适的教材内容，使两者有机结合，相互渗透，相互促进。学校根据体育项目编班。体育课和同一学年同时有2-3名教师。上课时会扰乱秩序，学生按自己的体育运动水平和个体差异选班，组成一个大家不相上下的水平班级，共享兴趣和兴趣的学习小组使学生主动参与学习活动中去，轻松的完成学习任务，满足学生的心理需求，充分发挥学生的主体性，实现学校体育教育的整体在学生在练习方法、进度、在难易度等方面，充分考虑学生的个人差异，合理安排，进行阶层性的教育，根据人才进行教育，达到共同提高的目的。五年级的期末体育考核可以改成将各种体育项目融入体育比赛中去，以年级运动会的形式，不仅向学生展示了一学期以来的体育成果还可以增强团队合作与竞争意识，并建立各项奖励制度，使学生具有学习目的性，具有成功感，让学生了解体育锻炼培养良好的道德品质。树立正确的价值观。在六年级入学时，根据兴趣调查，调整体育课程的设置，可增设课后体育特长班学习。六、总结小学高年级体育教学不是仅仅带学生玩了，而是要教会他们一些体育运动技能，在以后的成长道路上陪伴成长。因此鼓励学生积极加入到体育课堂中去、激发学生学习体育兴趣、提高学生学习体育运动技能效果；驱使体育教师主动学习、运用有效教学手段提高教学质量，真正的实现体育教学课堂的实效性。