农村小学语文学困生形成的原因

1.依赖心理严重。学困生在课堂上跟不上教师的进度，有时能跟着老师的思路转，但常常跟不上老师的思路，很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思2心理情绪变化大。学困生受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，因而心理情绪很不稳定。上课听懂一点就兴奋不已；受到批评时情绪低落；不适应或没听懂时就开小差。这样也极容易引起亲人的指责、老师的批评，久而久之也就会对他们的心理造成一定的创伤，3.认知水平低。由于平时很少能独立的思考和处理问题，所以对自己也就缺乏独立客观的评价，而往往会把家长，教师或同伴的评价当作评价自己和他人的依据。倘假设这时候，视和成认，同学的赞扬，家长的鼓励。但随着学习任务的加重和难点的增加而自己又不能很快跟上节奏的时候，他们就容易心理崩溃，丧失迎难而上的决心和勇气，没有坚持下去的意志，最后导致学习困难。这种情况即使在一定条件下有所转变，他们的所作所为反复性也很5.自觉性和自制力差。学困生起初会难以约束和克服自己的行为习惯，课堂学习效率很低，长久之后，学生会变得无责任心，不肯成认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪管理会很比拟容易好的解决，但一旦环境改变无人或少有人管理后他们自己的事情就完全改变了由此就会养成一些不良习惯从而导致学习落下，甚至有的学生连小学都被疏于管理，长久以后就形成了恶性循环。例如完成作业，他们一般都不会先完成再休息，而是玩够了再完成作业，如果累7.厌学思想严重。学困生由于在学习上无成功感，根本上都会厌学。对于学校或班级组织的学习活动兴趣都不高，但组织的其他活动如体育活动、课外活动等积极性都很高。因为在实验初期，我们对安岳实验小学、永清镇小学、永顺初级中学的局部语文学困生进行了问卷1、家庭因素。有些语文学困生在婴幼儿时期的语言水平开展较慢，有的由于父母无暇照进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜爱阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久在婴幼儿时期受到了良好的教育，语言开展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，家长们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占极少数。这样的环境，这样的家长，使这些学困生在回家以后的语文学习几近空白。单脚跳的总追不上双脚跑的，2、学校因素。孩子从幼儿园升入小学一年级的时候，语文学习的差异很小，人人都是一一条起跑线上，准备一场马拉松式的语文学习运动。但由于县城小阅览室等形同虚设，校园文化气氛不浓〕等现实原因，随着年级的升高，每个人的语文学习3、个人因素。这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……心理。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。遇到难题就抄袭同学的作业或胡乱做一下，有的学困生做回家作业遇到难度大。从日常教学中可以看出，这些学困生的语文根底非常薄弱，连最根本的识字写字和读课文，对他们来说也比拟困难，更何况是阅读和写作了。这些学困生语文根底薄弱不是一朝一夕的事情，一些教师认为他们无可救药，而无视对他们的严格要求，于是他们的学习债从分析中可以看出，学困生不是一朝一夕形成的，小学时语文根底差，在初中时也会成为语