(修改)幼儿教育指导纲要解读

(修改)幼儿教育指导纲要解读(修改)幼儿教育指导纲要解读(修改)幼儿教育指导纲要解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》，于2001年7月由教育部正式颁布。《幼儿园教育指导纲要》《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；(修改)幼儿教育指导纲要解读(修改)幼儿教育指导纲要解读(修1《幼儿园教育指导纲要（试行）》，于2001年7月由教育部正式颁布。《幼儿园教育指导纲要》《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》，于2001年7月由教育部正

二、教育内容和要求三、组织和实施四、教育评价幼儿教育指导纲要一、总则一、总则

二、教育内容和要求三、组织和实施四、教育评价幼儿教育指导纲

第一部分《总则》说明了制定本纲要的目的，阐述了幼儿园教育在学校教育和终身教育的重要性。解决了为什么教的问题。第一部分《总则》说明了制定本纲要的目的，阐述了幼儿指出幼儿园教育内容应该包括语言、科学、社会、艺术、健康这五大领域，同时介绍了每个领域所达到的目标，要求和要掌握的要点，一切从幼儿出发。通过幼儿园教育要促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。第二部分《教育内容与要求》解决了教什么的问题指出幼儿园教育内容应该包括语言、科学、社会、艺术、健康这五大第三部分《组织与实施》解决了如何教的问题。

指明了组织实施幼儿园各项工作的方法和要求，让我们知道如何有条理、科学的安排孩子们的一日生活。第三部分《组织与实施》解决了如何教的问题。指明了组第四部分《教育评价》

是幼儿园保教工作的重要组成部分，包括对幼儿、对老师，对教育工作的评价。怎样去评价，评价的方法，注意的事项都介绍得很全面。解决了什么才是教得好的问题第四部分《教育评价》

是幼儿园保教工作的重要组成部分，包括对既然《纲要》分为四个部分。下面我就从这四个方面对《幼儿园教育指导纲要》进行阐述。既然《纲要》分为四个部分。下面我就从这四个方面对一、总则总则中一共有6条。它具体说明了《纲要》总的目标要求。这里我们可以找出几个关键词：一、总则总则中一共有6条。它具体说明了《纲要》总的目标要求。1、终身教育

终身教育是产生在20世纪60年代，在20世纪80年代后在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮。是为个人提供一生有组织的学习机会，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要的一种教育理念。1、终身教育终身教育是产生在20世纪60年终身教育理论认为，教育不是一个局部问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应该贯穿人的整个一生。教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育。终身教育体系是一个从幼儿到老年，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。这里的终身教育不仅是对幼儿而言，当然也是对我们教育者所要求的。终身教育理论认为，教育不是一个局部问题或过度2、教育资源

《纲要》特别强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。2、教育资源《纲要》特别强调幼儿园应该与家庭教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质

在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样、源源不断的。现在的问题是当今幼儿教育缺少的不是教育资源，而是老师对丰富多样的教育资源敏锐的识别、选择，及时的加工、转化、开发以及充分的利用。幼儿教育阶段可以拓展利用的资源很多，除幼儿园内部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资（1）先讲讲自然资源

“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，这是《纲要》中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。（1）先讲讲自然资源“让教育回归真实的生活，

我们教育者要注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受自然环境的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。我们教育者要注意随着季节的变化，根据幼儿的年（2）再讲家庭资源《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。（2）再讲家庭资源《纲要》指出，家庭是幼儿园

总之，只有将幼儿园资源、家长资源、自然资源与社会资源等各种教育资源结合起来运用，使之形成合力，才能提高幼儿园的教育质量。总之，只有将幼儿园资源、家长资源、自然资源与3、游戏《纲要》中关于游戏的内容指出：幼儿园教育以游戏为基本活动，就是幼儿园所开展的活动本质上应该具有游戏的性质。3、游戏《纲要》中关于游戏的内容指出：幼儿园教育1）从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主。2）从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中。3）从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育。1）从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为4、尊重《纲要》总则第5条极力强调对幼儿的人文主义教育，强调以幼儿为“主体”，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信他们的力量，善于发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。4、尊重《纲要》总则第5条极力强调对幼儿的人★提倡“蹲下来跟孩子说话”★关注孩子的一举一动，捕捉孩子的内心活动★学会用欣赏的目光发现孩子的优点

★公平、民主的对待每个幼儿建议：★提倡“蹲下来跟孩子说话”★关注孩子的一举一动，捕捉孩子二、教育内容与要求二、教育内容与要求1、《纲要》在这部分开始就有一段话，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，同时说明也可以根据需要作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。1、《纲要》在这部分开始就有一段话，幼儿园的教育内容是全面的一既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。二既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。三既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。2、教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：一既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。二既符合幼儿的现实

3、理解教育内容关注点的改变应避免两点：（1）过分关注知识或技能。（2）不敢涉及知识与技能。

3、理解教育内容关注点的改变应避免两点：（1）过分关注知4、关于“园本课程”

园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。其目的是有效地引导幼儿健康成长，形成符合本园发展的教育目标、内容、途径和方法，使教育具有特色，使幼儿园具有特色。4、关于“园本课程”园本课程是以法律法规及（3）国家课程与教师现状的脱节；

（2）国家课程与幼儿园办园条件的脱节；（1）国家课程与地方教育需求的脱节；“课程园本化的意义”

1、克服国家课程的诸多弊端：（3）国家课程与教师现状的脱节；

（2）国家课程与幼儿园办2、体现幼儿园自编课程的优势：12345课程更具地方特色，符合地方需求与学生的需求。教师能较容易的获得工作的满足感和成就感。扩大教师的专业权力。提高教师对课程的兴趣。调动教师积极性，提供发挥和显示自己才干的机会。2、体现幼儿园自编课程的优势：12345课程更具地方特色，符三、组织与实施这里强调几个方面，也就是我们组织实施中，要注意的地方。说白了，就是在幼儿园的保教工作中要能体现以下几个新的理念。三、组织与实施这里强调几个方面，也就是我们组织实施中，要注意1、幼儿园的教育应面向每一个幼儿教师应当为每个幼儿的充分活动提供机会条件和充足的丰富的材料，以保证每个幼儿各种方面发展的需要;对特殊需要的幼儿，教师应给予积极的应答，及时提供必要的支持和帮助。1、幼儿园的教育应面向每一个幼儿教师应当为每个幼儿的充分活动2、教育目标具有导向作用，在教育活动中教师应增强目标意识。教师在制定和落实目标的过程中应该充分考虑到本班的具体情况，具体问题具体对待。2、教育目标具有导向作用，在教育活动中教师应增强目标意识。教3、教育内容的选择与组织应根据教育目标，有助于幼儿的学习。首先、要考虑幼儿的年龄特点，充分了解幼儿的现有水平；

第二、内容要具有挑战性，有利于幼儿建构新的经验。老套的活动让幼儿兴趣骤减，我们要选择有时代性，让幼儿感兴趣的话题。

第三、要利于幼儿的长远发展。3、教育内容的选择与组织应根据教育目标，有助于幼儿的学习。4、游戏是幼儿园的基本活动、

寓教育于生活、游戏之中。4、游戏是幼儿园的基本活动、

寓教育于生活、游戏之中。5、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而不是要求孩子按照老师的设计去表演。

教师是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，这是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。5、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而不是要6、科学、合理地安排和组织一日生活（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

（二）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。6、科学、合理地安排和组织一日生活（一）时间安排应有相对的稳（三）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

（四）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

（三）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待四、教育评价四、教育评价教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化教育改革大面积提高教育质量的有效手段。教育评价受许多因素的制约和影响，如环境，当事人的精神状态等，但是最重要的是教师的评价观念，什么样的评价观导致什么样的评价结果，就会对幼儿发展产生什么样的影响，因此要做的评价工作首先要树立正确的评价观念，《纲要》里定了新的幼儿教育评价观念。教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深1、以发展为根本目的传统的学前教育评价主要以区分评价对象的优劣程度为目的。重视评价分等次的功能。

1、以发展为根本目的传统的学前教育评价主要以现代的教育评价主张，评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价，它的目的是为了诊断和改进幼儿园保教工作，促进幼儿、教师、家长都能在原有基础上得到发展。评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

强调评价的过程是教师自我成长的重要途径。现代的教育评价主张，评价的目的不是为评价而评2、强调评价情景的真实性《纲要》指出，幼儿发展评估要“在日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察到的具有典型意义的行为表现和积累的作品是评价的重要依据。这些说明对幼儿的评价应在真实的生活，学习背景下开展2、强调评价情景的真实性《纲要》指出，幼儿发展(1)传统的教育评价，往往由于测验情境，测验内容与真实生活不符，所测的结果往往与现实生活脱节。

(2)现代教育评价改革的一个重要方向是：在真实的生活和学习实际生活中进行，也可以在模拟真实生活的情景中进行。从儿童感兴趣的活动中取材，才能自然引发儿童的兴趣，促使儿童尽其所能地表现。(1)传统的教育评价，往往由于测验情境，测验内容与真实生活不3、注重过程性评价多以描述性语言和记录为主，可以真实，深入地再现幼儿的发展过程。是一种质的评价方法3、注重过程性评价多以描述性语言和记录为主，★评价主体的多元化★评价内容的多元化★评价标准的多元化★评价主体的多元化★评价内容的多元化★评价标准的多元化四、对幼儿发展状况的评估，要注意：(一)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

(二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

四、对幼儿发展状况的评估，要注意：(一)明确评价的目的是了解(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。(四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

(五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察新《纲要》的颁布为我国的幼儿教育注入了新的活力，经过这些年的实践与反思，《纲要》的重要性、指导性已经为广大幼儿教师所熟知。但如何将先进的教育思想转化为教师的教育行为，使幼儿园教育真正起到促进幼儿身心和谐发展？还需要我们进一步探索、领会和学习。新《纲要》的颁布为我国的幼儿教育注入了新的活首先，第一条原则“教什么？”提出必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。首先，第一条原则“教什么？”提出必须改变人们对教育急功近利的其次，第二条原则“如何教？”我很

喜欢纲要里的这句话“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”其次，第二条原则“如何教？”我很

喜欢纲要里的这句话“关注个最后，第三条原则“游戏中学”《纲要》指出，教育必须“尊重幼儿身心发展的规律，”学习是构建知识，而不是传递知识。《纲要》仍然坚持了《规程》的思想，幼儿园教育应“以游戏为基本活动。最后，第三条原则“游戏中学”《纲要》指出，教育必须“尊重幼儿《纲要》要求“教师在教育过程中是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者”要求幼儿教师转变角色首先，是生活中母亲其次，是学习中的导师再者，是游戏中的伙伴最后，是困难中的朋友《纲要》要求“教师在教育过程中是幼儿学习活动的支持者，合作者《3-6岁儿童学习与发展指南》

解读3-6岁儿童学习与发展指南.doc教育部2012年10月发布《3-6岁儿童学习与发展指南》

解读3-6岁儿童学习与发展指二、指南与幼儿园教育指导纲要纲要的关系

二、指南与幼儿园教育指导纲要纲要的关系

1、纲要是对学前教育的宏观要求，是制定指南的依据之一。指南对幼儿不同年龄阶段的教育提出了更详细的教育标准和建议，它是对纲要的具体化。

2、指南所提出的针对不同年龄儿童的教育标准和教育建议不仅对幼儿园的教育有指导作用，同时也适用于幼儿的家庭教育。

1、纲要是对学前教育的宏观要求，是制定指南的依据之一。指南对制定《指南》的背景和意义。

人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。

制定《指南》的背景和意义。人生百年，立于幼学。学龄前

教育规划纲要确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标，国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称学前教育“国十条”），出台了一系列加快发展学前教育的重大举措，各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就。教育规划纲要确定了到2020年基本普及学前教育的发在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定《指南》，是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措。教育规划纲要明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。“国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与发展指南”。在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定《指南》，是贯彻《指南》的发布对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。《指南》的发布对于有效转变公众的教育观念，提高广大《指南》的出台过程《指南》的出台过程从2006年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与40个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。一、文献研究从2006年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与40二、效度检验专家组利用两年的时间，对《指南》初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，目的是检验《指南》的内容是否能够全面、准确地反映3—6岁儿童学习与发展的主要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取6个省（区），30个县（区）的4、5、6足岁幼儿各1200名，共3600名幼儿及其家长作为测查对象，目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。二、效度检验专家组利用两年的时间，对《指南》初稿进行了严格三、三次集中征求意见先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。今年5—6月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，各大媒体在第一时间进行了报道，连续多日展开广泛讨论，百度搜索以《指南》为词条的查询量在上网一周内达到4010万次，社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见200余份。整体上看，《指南》得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为《指南》的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。

三、三次集中征求意见先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和四、学前教育专家指导委员会审议今年7月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对《指南》进行了审议，一致认为《指南》内容科学准确、系统全面，有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。四、学前教育专家指导委员会审议今年7月，教育部学前教育专家《指南》的基本框架《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康语言社会科学艺术《指南》的基本框架《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标，分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面《指南》确定以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。

指南的指导思想《指南》确定以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，

指幼儿园教育以后的学习，包括：小学学习、中学学习、大学学习乃至大学毕业后的终身学习等。为后继学习奠定基础实际上就是指为进入学校学习做准备，即我们通常说的“入学准备”。一、（一）、

为幼儿后继学习奠定基础幼儿后继学习指什么？

指幼儿园教育以后的学习，包括：小学学习、中学学习、大学学习提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧就会导致幼儿园教育小学化，小学化的具体表现为：幼儿园教识字、教拼音、教阅读、教计算等，是不可取的。实践研究表明，幼儿园教育小学化对幼儿今后适应小学学习并无帮助，在幼儿园提前接受小学教育的孩子在小学三年级以前学习成绩确实比其他孩子好，但是小学三年级以后学习成绩明显下降。二、为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？

提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧就会导致幼儿园教究其原因是家长、幼儿园呵护过度，包办代替过多；困扰一儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。三、幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰困扰一儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。三、幼儿困扰二学习技能薄弱，对待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。究其原因是因为在幼儿园阶段传授过多的小学化内容，且这些知识内容的学习方式大多是机械识记，幼儿具体感知和实践操作少，幼儿心理学告诉我们，幼儿以直观动作思维及具体形象思维为主，相对幼儿而言许多小学内容显得抽象，理解起来比较困难，容易引起孩子过早厌学。困扰二学习技能薄弱，对待学习积极性差、究其原因是因为在幼学习了小学内容的幼儿，进入小学低年级，许多知识是他在幼儿园时学过的，因此，在小学学习是容易感到乏味，学习起来不够专注，开小差，甚至干扰其他孩子的学习，影响了良好学习习惯的养成，这类孩子在进入小学三年级面临全新的学习任务时，由于良好的学习习惯没有养成，这类孩子的学习成绩就逐渐落下来了。学习了小学内容的幼儿，进入小学低年级，许多知这与某些幼儿园教育过于侧重识字、拼音、阅读、计算等教育有关。困扰三缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足。困扰三缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲

3——6岁是幼儿口语发展的关键期，而小学化的幼儿园教育更多采用的是师传生受式的灌输教育，幼儿缺乏足够的口语表达机会。人只有说得清楚才能写得明白，幼儿阶段过于注重知识的记忆，不仅影响他口语表达能力的发展，也会影响他在后继学习中书面语言表达能力的发展。困扰四口头语言表达能力较差。3——6岁是幼儿口语发展的关键期，而小学化的幼儿园教自控能力只有在幼儿的自主活动和自主游戏活动中才能培养，小学化幼儿教育孩子的对规则的遵守主要靠外力约束，自控能力很难形成。困扰五自控能力差，难以遵守规则。困扰五自控能力差，难以遵守规则。这与小学化的幼儿园教育过分重视知识的学习，孩子动手操作时间少有关。脑科学、心理学研究均表明，0—6岁大脑发育的关键期，脑是心理活动的物质器官。脑的发展除了跟营养、环境刺激有关外，很大程度上要受幼儿实践操作活动的影响，常言道“心灵手巧”，身体运动特别是动手操作能刺激脑神经的生长发育。

困扰六孩子动手能力不足。这与小学化的幼儿园教育过分重视知识的学习，孩子动手操由以上现象可知，为孩子的后继学习做准备真正的并不是指过早的教给孩子小学的知识和技能，而是要培养孩子的语言能力、认知能力、动手操作能力等，养成孩子积极地社会生活态度，良好的学习习惯，呵护孩子的求知欲和学习兴趣等。总结：由以上现象可知，为孩子的后继学习做准备真正的并不是指过早的教终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展，需要个人生活有幸福感、学习工作中有成就感和对社会有贡献三大方面作支撑。我们知道，一个人的幸福成功和对社会的贡献并不主要取决于他的知识水平有多高或物质生活有多富裕，而是与他的社会性品质有极大的关系，如：知足、自信、自尊、积极乐观、能力等，而这些积极社会态度的养成，与儿童早期形成的心理品质有关。（二）为幼儿的终身发展奠定基础终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展，需要个人生活有幸福（三）树立正确的教育观念1、儿童观、教育观存在的误区：教育是面向儿童的教育，要树立正确的教育观首先要树立正确的儿童观，当前存在着三种错误的儿童观：（三）树立正确的教育观念1、儿童观、教育观存在的误区：教育是儿童的发展就是把知识不断填充到空瓶里的过程，似乎知识填充得越多教育就越成功，孩子成为了没有灵魂的知识的容器。一、把儿童看成是待填充的空瓶。儿童的发展就是把知识不断填充到一、把儿童看成是待填充的空瓶。于是乎有了这样的比喻“教师是人类灵魂的工程师”，但实际上真正塑造儿童灵魂的只能是儿童自己，教师只能为儿童塑造自己的灵魂创造条件和环境。二、把儿童看成待雕塑的材料。二、把儿童看成待雕塑的材料。人生就是一场赛跑，只有跑在别人前面的人，人生才会幸福，人生才是成功的，于是教育成为了赛跑的训练，这种思想和需求，导致了今天的应试教育，这些孩子在与他人相处时思想意识中只有竞争，没有合作，缺乏一个完整的社会人的基本品质，很难体味到人生的幸福，也很难为社会做贡献。三、把儿童看成赛道上的跑车。三、把儿童看成赛道上的跑车。在此，我们借用蒙台梭利的儿童观来理解对儿童的认识。蒙台梭利认为儿童是具有吸收性很强的心智，年龄越小的儿童吸收能力越强。2、什么是正确的儿童观？教育观呢？在此，我们借用蒙台梭利的儿童观来理解对儿童的认识。一、具有无限的可能性。

即他处于什么样的环境就会吸收什么样的养分，因此，如果他生活在师生关系比较严厉的班级，他就会出于对自尊心的保护而形成一些回避的、甚至是对抗的行为交往策略。如果生活在一个教育资源丰富，教育形式符合幼儿年龄特征的幼儿园，他就会吸收足够多的知识经验和智慧，形成包括对学习生活的兴趣热情为核心的积极地生活态度。吸收性心智具有三个特点：一、具有无限的可能性。吸收性心智具有三个特点：在一个教育活动中，影响孩子的因素很多，教育者希望孩子吸收的是知识技能以及积极的态度和良好的方法，但孩子吸收的未必与我们的期望一致。如市实验幼儿园某老师上公开课《奇妙的汉字》时，播放的动画视频，老师希望孩子吸收的是对汉字来源的认识，但孩子更多关注的是动画中惊险、搞笑的情节，由此可以推知，在过分强调知识传授的小学化活动中，孩子甚至吸收到的是对学习的反感，产生的是厌学的心理。所以是孩子自己在决定他将吸收环境中的哪些因素，教育者是不可能决定孩子吸收什么的。二、有自主的选择性。在一个教育活动中，影响孩子的因素很多，教育者三、幼儿的发展是一个主动建构的过程。儿童的发展是儿童通过自主选择进而在自己的头脑中搭建起一个内心世界的精神大厦的过程。三、幼儿的发展是一个主动建构的过程。1）遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。实施指南应坚持的几个原则：1）遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价

珍视幼儿生活和游戏的独特价值

这一点是针对当前许多老师和家长仅仅把童年期看成是为成人生活做准备，导致我们以成人生活的需要要求儿童，忽略了儿童的天性特点和幼儿今天的快乐，好的幼儿教育应该能协调为幼儿未来生活做准备和幼儿幸福快乐需要两方面的关系，如何协调好两者的关系，找到两者间的平衡点呢，其实在玩中学、在做中学就能帮助我们找到这个平衡点，我们都知道幼儿的注意和识记大都是在无意识中产生的，玩中学、做中学恰好满足了幼儿的这一心理特点，这些就是在幼儿园常用的游戏活动。珍视幼儿生活和游戏的独特价值严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。超前教育的实质是在探索幼儿教育的下限，如对儿童的识字教育本来应该在6岁左右进行，但教育者发现如果花费的时间，孩子5岁也能学会识字，假设花费更多的时间，孩子4岁、甚至3岁就能学会识字，于是有的教育者就把这种拔苗助长式的超前教育应用在孩子身上，这么做带来的危害有哪些呢？（挤占了孩子其他方面发展的时间和错过了孩子不容忽视的发展上限，即孩子在年龄发展关键期应该发展的方面，因此我们要把恰当的内容在恰当的时期传递给孩子。）；什么是超前教育？超前教育的实质是在探索幼儿教育的下限，如对为什么要严禁“强化训练”？幼儿教育应该是在包括入园、进餐、游戏、教学等一日活动中进行，把教育理解为教学活动中的强化训练只能使孩子产生厌学心理，一个好的教育要看他对孩子继续生长的愿望有没有帮助。为什么要严禁“强化训练”？2）关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。2）关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相解读：这一原则主要是针对目前幼儿园流行的特长班提出的，特长班往往是出于经济利益考虑的、迎合某些家长需求的，它对幼儿某一方面或某几方面特长的训练。追求孩子特长的发展实际上是在以衡量成人的标准衡量儿童，前面提到蒙台梭利教育观时我们已经知道，孩子的发展具有无限的可能性（潜能），特长班将孩子的发展固化在了某一个或某几个方面，限制了孩子发展的可能，使孩子失去了很多方面的发展机会。我们提倡成人的生活要扬长避短，但对孩子的发展我们要做到:扬长补短。因此，幼儿教育