【幼儿园大班游戏教学中的师幼关系研究8900字（论文）】

幼儿园大班游戏教学中的师幼关系研究摘要幼儿园作为人生教育的起点，是当前教育改革的重点。在幼儿园一日生活中，教师通过多种形式与幼儿发生着互动，以此促进幼儿的身心发展。目前，我国幼儿园相继开展区域活动，丰富的活动资源，宽松的学习空间，为教师和幼儿提供了更多互动的机会幼儿园提倡在游戏中教学，在游戏活动中，通过教师的引导，能够促进幼儿身心发展和性格形成，培养幼儿乐于分享、积极学习的品质。良好的师幼关系是游戏教学的重要保障，因此教师应当对幼儿多一点关心和照顾，形成轻松愉悦的教学氛围。本文将对幼儿园游戏教学中的师幼关系进行分析探讨，从而帮助幼儿园更加有效地开展区域活动。也从实践操作和观念态度等方面为一线的幼儿教师提供有效的互动策略，以使教师清楚自身在区域活动中的角色和身份，从而保证幼儿园区域活动更好的开展，促进和谐师幼关系的形成。关键词：大班；游戏教学；师幼关系目录引言 1一、幼儿园大班游戏教学活动中师幼关系的现状 1（一）幼儿与游戏的关系 1（二）幼儿园游戏教学的重要性 1（三）幼儿在游戏中与教师的关系 2二、幼儿园大班游戏教学活动中师幼关系的类型分析 3（一）幼儿园教学游戏师幼关系的类型调查 3(二)幼儿园教学游戏中师幼关系存在问题 41.幼儿自主参与度较低 42.师幼情感气氛不够融洽 43.教师关注力度不够 4三、师幼关系在幼儿园大班游戏教学活动中的作用 5（一）满足幼儿的情感需要 5（二）规范幼儿行为的发展 5四、幼儿园大班游戏教学活动中的师幼关系实例分析 5五、建立良好的师幼关系的建议 6（一）完善教师专业素质，改善不良的师幼关系 6（二）明确教师角色定位，促进游戏中师幼关系发展 7（三）教师要尊重幼儿意愿，协商进行游戏的创设 7（四）教师与家长、幼儿及时沟通，建立良好师幼关系 81.积极开展家园合作 82.营造轻松的园内氛围 8结论 8参考文献 10引言在幼儿园的一日活动中，幼儿不仅获得了丰富的知识，掌握了基本的生活技能，而且不时地与周围的同伴、教师发生着互动，进行着特殊的社会交往活动。幼儿在这种互动过程中，其社会性得到充分发展。尤其是幼儿在与教师进行的互动中，教师作为幼儿发展的重要他人，承担着引导者、帮助者和促进者等角色，常常会通过多种互动的途径促进幼儿的身心发展。在幼儿园中，教师需要为幼儿创设有利于社会性发展的环境，并在良好的师幼互动中促进幼儿的社会性发展。由于教师的教育方式不同，幼儿与教师互动的次数、互动方式、互动内容等不同，从而导致幼儿在大班游戏中收获到的知识、技能以及社会性发展会产生明显的差异。同时，有的教师会把区域活动时间作为自己休息的时间，这使大班游戏活动中的材料成为摆设，成为幼儿课外活动的玩具。在区域活动开展过程中，教师与幼儿之间的互动较少，教师多为互动的发起者，多以规则的维护和权威的命令为互动的内容，幼儿在大班游戏中并没有获得真正的帮助和发展水平的提高。在不同类型的大班游戏中，教师面对不同的幼儿，所进行的互动和指导是不同的。那么如何在不同大班游戏中与幼儿进行互动，才能使幼儿更具有自主性和创造性，这将成为他们的挑战。一、幼儿园大班游戏教学活动中师幼关系的现状（一）幼儿与游戏的关系关于游戏与教学的关系及研究，目前学者普遍认为游戏与教学并不是对立的概念，两者可以整合为一个活动。朱家雄在论文中提到:“幼儿园中所发生的教育活动都是‘游戏’和‘教学’不同程度的结合。”石慧艳认为:“游戏与教学是一组同位概念，两者可以整合为一个活动。”邱学青也提出要“模糊游戏和教学的界限”。丁海东认为游戏和教学是可以融合的，并提出了“运用和融合游戏于幼儿园教育教学中的三种逻辑路径”。然而，对于幼儿园游戏教学始终没有一个确定性的概念，表现为混乱不堪;即使有一些共同的认识，但都只是对游戏教学的内涵进行单方面的揭示，缺少统一的观点。（二）幼儿园游戏教学的重要性师幼关系是教师在教学过程中，通过相互影响、相互交流，与幼儿建立起的共同游戏、共同学习的和谐关系，能够满足幼儿与外界接触和交流的目的，达到情感的沟通和建立。良好的师幼关系，是幼儿园进行各种教学活动的基础和重要保障，教师对待学生要本着和蔼的态度和足够的耐心，才能够拉近教师和学生之间的距离，使学生拥有愉决的心情，配合教师融人游戏教学活动中，有利十教师游戏教学训戈的顺利进行，提高幼儿园寓教十乐的教学成果。在幼儿园游戏教学过程中，教师需要充分尊重学生的意愿，共同交流和协商，相互遵守游戏的规则，教师需要更多地关心和指导学生参与到游戏中来，保证幼儿在游戏中的安全感，充分获得学生的信任和依赖，以提高游戏的乐趣和学习效果;幼儿在感受到教师的关怀之后，能够更轻松地融人游戏活动中，进而提高学生的学习能力和交流沟通水平[1]。（三）幼儿在游戏中与教师的关系在幼儿园中，和谐师幼关系的一个共性特征就是幼师在对幼儿尊重的前提下，又与严格要求良好结合的综合体现。根据幼儿游戏教学活动的调节性、趣味性、活动目的的融合性这三个特点，幼儿园游戏教学活动中和谐的师幼关系具有平等性和互动性这两大特征[2]。游戏教学活动中良好的师幼关系必须是平等的。平等性就是指在游戏教学过程中师幼关系的地位、主动权必须是平等的。而作为独立的个体，幼师与幼儿在人格上体现出平等性。游戏教学活动的意义在于能在游戏过程中激发幼儿学习的热情，游戏与学习热情的激发需要幼儿拥有游戏自主权，幼儿能根据自己的需要和兴趣自觉主动地选择游戏方式、游戏类型、游戏伙伴。而幼师在幼儿游戏或者其他活动中，为了更好地激发幼儿的学习兴趣和独特思维的培养，幼师应该注重平等地对待幼儿的想法，以尊重的态度去指导幼儿的游戏。达到一种民主和谐、寓教于乐的教学环境[3]。互动性是指幼师在游戏过程中不仅是支持者和指导者的角色，而且应该是参与者的角色，要求幼师在恰当的时候要与幼儿一起玩耍。和谐的师幼关系也是互动的师幼关系。所以，和谐的互动性要体现在游戏教学过程中的各个环节，包括游戏理念的导入，材料的制作及游戏蕴含的知识的互动和学习。在这些环节中，幼师与幼儿时时刻刻都存在着互动行为，也在无时无刻巩固着师幼关系，既能体现出幼师工作的全面性，也能促进师幼关系进一步发展。总之，在平等性和互动性的幼儿游戏教学环境中创造和谐、良好的师幼关系，既能为幼儿提供良好的学习情感氛围，又能让幼儿心情愉快，激发幼儿的学习兴趣，能对幼儿认知发展产生积极的影响。二、幼儿园大班游戏教学活动中师幼关系的类型分析（一）幼儿园教学游戏师幼关系的类型调查对于游戏教学的现状，不少学者都发现目前的游戏教学存在着问题。孟瑜在论文中提到游戏教学存在的问题是，“游戏中体验情境真实性的缺失”;“游戏生成性和开放性的岌岌可危”；“游戏对话的虚假性”；“游戏自由的绝对化”。幼儿园游戏教学函待解决的几个问题是对游戏的主导价值认识不足，对儿童游戏的根本方法认识不清和对儿童游戏的基本要求把握不准。归纳学者们的观点，他们认为游戏教学存在的问题主要是教师对游戏教学观的把握不到位。由下表1可以看出，教师开启的互动行为主题中，指导活动、让幼儿做事、约束纪律出现的次数频繁，占教师开启互动总数的61.2%。共同游戏、询问、帮助幼儿、示范次之，提问和表达情感没有发生。幼儿开启的互动主题中，寻求指导与帮助、引起关注、询问、陈述情况的次数较多，占幼儿开启互动总数的77.1%。发表见解、帮助老师做事、共同游戏、寻求安慰发生的次数都较少。由这些数据分析可知，在区域活动中教师以指导幼儿活动、约束纪律、让幼儿做事为主，缺少与幼儿分享、表达情感、抚慰情绪的行为。幼儿在区域活动中寻求教师的指导与帮助、引起教师关注、询问并陈述活动的行为发生次数较频繁，但很少会发表自己的见解，也很少在情感上寻求教师的安慰[4]。表1游戏中师幼互动行为主题的分布状况表教师发起的互动主题次数幼儿发起的互动主题次数约束纪律37寻求指导帮助36指导活动77请求9照顾生活6告状17抚慰情绪1引起关注37提问0发表见解4让幼儿做事42询问31共同游戏25帮助老师做事2表达情感0共同游戏4询问29陈述情况41分享1寻求安慰1表扬7表达情感6帮助幼儿11陈述情况2示范10解决冲突7(二)幼儿园教学游戏中师幼关系存在问题1.幼儿自主参与度较低通过对游戏中师幼互动行为主题的调查结果分析可知，幼儿园数学活动中师幼的语言比率失衡，教师占据了活动的主导地位，幼儿在活动中的参与度较低，师幼互动不充分。幼儿同教师一样也是互动的主体，当教师的控制度过大时，幼儿就会失去主动表达的机会，仅有的意愿表达也会被教师一带而过，得不到足够的重视，教师逐渐将自己的想法加诸于幼儿身上，幼儿主体地位得不到保障。很多幼儿对于正方形和长方形的辨识度都还不够，根本无法掌握折叠的变化，可是教师在发现这些问题时只是再次讲解示范一遍，就继续下一步的活动。整个数学活动中，教师的言语比率远大于幼儿的比率，幼儿主动表达想法的次数很少，对于活动的兴趣度随着活动的开展逐渐降至零点，很多幼儿在活动的最后都呈现疲倦的表情，活动的开展算不上非常成功，师幼互动严重失衡[6]。2.师幼情感气氛不够融洽教师“表扬”使用不恰当，教师在使用表扬的次数上存在很大的差异，呈现两极化趋势，有的教师经常使用表扬，有的教师则很少使用赞美性的话语。大多数教师认为表扬能够增加幼儿的自信心，增进师幼感情，活泼活动气氛，因此经常使用表扬;而，另一部分教师认为表扬过多会使幼儿对于赞扬产生麻木感，不能发挥表扬的作用，因此很慎用表扬这一方式。表扬的过多，幼儿就会产生麻痹性，不能从表扬中获得偷悦的体验;表扬地过少，整个活动氛围就容易陷入紧张的状态，幼儿会怯于表达自己的意愿，这两种极端的使用方式都不能真正的增进师幼感情，营造良好的活动的氛围[8]。3.教师关注力度不够通过非参与式的观察发现，所有教师在活动进行中都很关注幼儿的言行，但是，这种关注大多是出于幼儿的安全考虑，缺乏对于幼儿想法的关注。师幼互动包含生活的方方面面，但是就数学活动中的师幼互动而言，其更多地是为了实现活动的目标，使幼儿获得愉悦的数学体验，仅仅关注幼儿的安全是不够的。教师对于幼儿想法的忽视会打击幼儿的积极性，使幼儿不再愿意表达自己的想法，当幼儿主动性降低时，师幼互动就会变成教师单方面的教授，失去幼儿的反馈，师幼之间的情感氛围不融洽，这样的师幼互动是不充分的。三、师幼关系在幼儿园大班游戏教学活动中的作用（一）满足幼儿的情感需要游戏教学活动的特点之二是:游戏教学活动是让幼儿有愉悦情绪体验的活动。一方面，随着幼儿年龄的增长，幼儿的身体各方面能力也在不断地发展，手的小肌肉动作更加精细化，幼儿有操作物体和反复练习的需要，游戏能够满足幼儿的这些生理性需要。另一方面，幼儿的语言、思维能力得以发展，幼儿有与人交往、认识客观世界的需要，游戏能够满足幼儿的这些社会性需要。综上，幼儿在游戏中既有生理性需要也有社会性需要。幼儿是通过游戏来满足他们的这些需要。所以游戏教学活动中，教师需要让幼儿获得胜任与满足的体验，在游戏中能够有愉悦的情绪体验。具体地来说，教师要对幼儿游戏进行积极的鼓励和评价，用心对待幼儿的游戏作品。在笔者实习的幼儿园中，教师会对幼儿游戏作品进行拍摄，在游戏活动结束后与班上幼儿集体欣赏；教师还会制作两个大的纸箱，一个纸箱收集幼儿已完成的作品，一个纸箱收集幼儿未完成的作品。未完成的作品会在以后的活动课上由幼儿继续完成;教师还会将幼儿已完成的作品作为班级装饰材料。这一切都是为了让幼儿在游戏教学活动中获得胜任与满足的体验[9]。（二）规范幼儿行为的发展教师要认识到3-6岁幼儿处在他律阶段，他们需要教师帮助其建立规则，同时对于规则的理解和内化又需要教师遵循幼儿的心理发展规律，因此区域活动中的师幼互动，教师要注意对于纪律规则的强调是必要的，但是必须要注意方法，单纯的命令和抽象的说教并不能达到理想的效果，要多利用生动形象的解释和实际的示范，让幼儿理解并内化规则。同时，教师应该注意到大班幼儿各方面能力的增强，了解他们对于独立、自主活动的需要，应给予他们充分的发展机会，但同时也给予他们必要的支架。比如，大班的幼儿己经具有初步的自我评价能力，教师应在大班区域活动关于评价的师幼互动中，多引导幼儿的自我评价，帮助他们锻炼自身的评价能力。同时，教师要时刻注意自己的言行，多以接纳、鼓励和建议的态度回应幼儿，避免敷衍、应付甚至拒绝幼儿的言行，从而打消大班幼儿对于自己行为的顾虑，大胆地与教师进行互动[10]。四、幼儿园大班游戏教学活动中的师幼关系实例分析在进行幼儿园手工创作游戏活动中，教师正确评价每一幅作品。大班幼儿肌肉群不发达，小手总是不听使唤，往往把直线剪成曲线，把曲线剪成直线，而且每个幼儿的认识水平存在着个体差异，在手工制作中幼儿的能力也有强有弱，因此，科学的评价会激发幼儿再创造的自信心。否则，会打击和伤害幼儿的自信心。教师要认真把握好评价的环节，根据幼儿的实际水平，对能力强的给予肯定，有进步的给予表扬，对差的给予鼓励。这样，使每个幼儿都对自己有信心，对手工活动有兴趣。例如，在大班手工活动《贴小鱼》的评价中，首先要做出肯定:“壮壮小朋友贴得真不错’。然后提出期望:“但是如果能贴出小鱼的不同形状，比如正唱着歌儿的小鱼、低头吃食的小鱼、还有在玩耍的小鱼等等，那就更棒了。”在第二次活动《鱼妈妈数小鱼》时，壮壮已经注意了我上次的评价，创造性地设计出各种小鱼的姿势，非常的形象、生动。当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。这时，教师应该用鼓励语气和欣赏的眼光来评价孩子的作品，努力找到孩子的优点。要培养有创造力的孩子，教师自己就要有创造的意识和才能，平时我总是注意书报杂志、衣着服饰、居室布置等，收集手工制作的材料并触类旁通，寻找灵感。通过师生的共同创造，使幼儿的创造性思维得到发挥，创造能力得到发展。师幼之间良好的互动过程有利于促进幼儿从最浅层的想象、联想发展成真正的创造性思维。学前幼儿处在动作思维和形象思维过渡阶段，主要通过动作和形象感知外在环境来建构个体认知。此时，丰富多样的外在环境能为幼儿的想象提供丰富的刺激，而这种刺激只有在幼儿与环境进行充分的互动之后才能够真正转换为幼儿自身的体验，从而提高幼儿的创造力。因此，构建丰富的环境和预留足够的时间与空间是达到这一互动目标所不可或缺的两个因素。并鼓励幼儿以新的视角进行探索日常用品。从研究结果中可以发现，这样的尝试丰富了幼儿的感官体验和思考经验，为其创造性活动奠定了良好的基础[11]。五、建立良好的师幼关系的建议（一）完善教师专业素质，改善不良的师幼关系基层幼儿园教师的专业素质普遍缺乏，需要针对性的培训进行弥补。就数学活动中的师幼互动而言，教师对于数学活动内容和目标的正确认识有利于教师开展适宜的数学活动，发展幼儿的“最近发展区”，不会过度要求幼儿的发展。师幼互动包含很多内容，教师往往认为自己了解师幼互动，但大多存在理解上的偏差，只有对师幼互动有着正确的认识，才能在数学活动中重视幼儿的想法，巩固幼儿的主体地位。因此，教师的在职培训具有很大的必要性，教师应该积极参与，认真学习和思考，提高自身的专业素质[13]。（二）明确教师角色定位，促进游戏中师幼关系发展教师的行为来自于自身对于情境的认知和教育观念。由于教师对区域活动中师幼互动的理解不同，其所表现出的互动行为方式也千差万别。在访谈中，有的教师认为区域活动是幼儿自由游戏的时间，不需要教师过多干预，把时间多留给孩子，师幼间的互动可有可无，对于幼儿的活动行为没有太大的影响。观察中，持这种观点的教师主动开启互动的次数较少，基本不参与区域活动，互动的行为方式多以言语为主。有的教师认为区域活动虽是以幼儿为主，提倡孩子的自主性，但如果没有教师的指导和帮助，根本就体现不出区域活动中的教育，教育的目的和教育计划也很难实施。师幼间的互动是必要的，也是十分重要的。这类教师开启互动过于频繁，互动的主题也较丰富，互动行为方式时常以语言伴随肢体动作和表情。互动中教师处于主导的地位，言语里含有命令、要求、警告等强制而严肃的口吻。因此教师对待师幼互动的观念决定了教师与幼儿互动的行为。教师应转变教育观念，找准自身的角色定位，处理好师幼互动中主体间的关系，摒弃教师支配和控制幼儿的传统观念，从而真正优化师幼互动的行为。教师观念的转变需要丰富其理论知识，提高专业素养，正确认识区域活动中的师幼关系。幼儿教师在教育教学的同时应不断更新观念，将现实中的教育问题联系理论得以有效的解决。扩充自己的理论知识体系，加强职业道德素养和教育教学的专业素养，养成终身学习的良好习惯。通过不断接受新的知识和新的观念，教师才能够重新认识区域活动这种教育形式。在与幼儿互动中正确看待师幼之间的关系，使用恰当的互动行为，传递出幼儿教师的专业性[14]。（三）教师要尊重幼儿意愿，协商进行游戏的创设游戏的最终目的是教会学生学习的能力，教师应当充分重视游戏中教学的过程，游戏不仅仅是在游戏规则的指导下对游戏过程的复制，教师应该加强指导学生善十从游戏中发掘学习和做人的道理[15]。有时教师为了追赶教学的进度，会局限学生的游戏内容和游戏时间，这样学生处十被动，参与热情不够高，达不到理想的效果。幼儿只有在有权利支配自己、发挥自己意愿的游戏活动中，才能维持自己的兴趣，参与到游戏中来。因此，教师应该给予学生充分选择游戏内容的权利，让学生根据自己的意愿选择想去的游戏区，自主寻找游戏伙伴，这样幼儿在理想的游戏中，更能发挥自己的积极性和土动性，可以从开心的游戏中获得更多理论知识，收获更显著的游戏活动教学成果。同时，教师应该合理中请游戏教学的时间，获得幼儿园领导的认可和支持，共同制订科学合理的游戏活动教学计戈合理安排游戏时间，使得幼儿的游戏学习时间得到制度的保障[17]。（四）教师与家长、幼儿及时沟通，建立良好师幼关系1.积极开展家园合作幼儿园应该积极开展家园活动，加强与家长的联系，让家长明白数学活动的目标，了解幼儿发展的顾虑和所要掌握的经验。削弱家长“小学化”的想法，完善家庭教育。幼儿园还可以邀请学前教授或专家进行讲座，增加家长对于幼儿园的可信度，让家长减轻对幼儿园的压力，帮助幼儿按规律发展。教师获得压力的减轻后，会改变其在数学活动中言行，不再过度重视数数、识字等超出幼儿能力的内容，会将幼儿的想法放于首位，重视与幼儿的互动和交流，完善师幼互动[18]。2.营造轻松的园内氛围幼儿园应该首先意识到活泼氛围的重要性，给予教师更多的支持，不再以活动中幼儿回答的准确度和幼儿的安静程度等来判断一个数学活动开展的成功与否，减少教师外在评学的压力，鼓励教师自我创新，更加关注到幼儿本身，使得整个园所都能拥有一个良好的互动氛围。关于良好师幼关系的构建，已有研究成果达成的共识是构建良好的师幼关系需要尊重幼儿，关注幼儿；注重教师自身主导作用的发挥，适时给予必要的指导和启发[19]。在行动研究和观察研究的基础上，分别对区域活动、小组活动、集体活动中的师幼互动进行了研究，提出了建立积极有效的师生互动关系的建议，即“发挥幼儿的主体性地位;因材施教，建立多元化的师幼互动模式”栗文彦和杜颖在建构主义视角下研究了新型的师幼互动关系，提出要建立“合作探究式师幼关系”、“民主平等型师幼关系”、“情感相依型师幼关系”淡化教与学之间的一致性原则，尊重幼儿的突发式见解，关注每一个幼儿，凸现幼儿的主体地位重教师自身主导作用的发挥，适时给予必要的指导和启发[20]。结论总之，良好的师幼关系是以爱为基点建构的。由于幼儿自身身心发展的特点，幼儿对于别人对自己的关心和喜爱特别敏感。为了构建良好的师幼关系，幼师在教学过程中一定要呵护幼儿敏感的心理，用情感的力量拉近自己与幼儿的关系。用父母亲一样的爱去关心呵护每一个稚嫩的生命。在游戏过程中充分尊重幼儿的人格、权利、价值和尊严，信任幼儿，尊重幼儿个性的特殊性，充分认识不同儿童的兴趣、能力、需要。让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式主动积极地参与活动，获得成功感。这样才能使幼儿愿意与教师多交往，向教师表露自己的喜、怒、哀、乐，愿意将自己的真情实感展现在教师面前。在民主、平等、宽松的氛围中与幼儿建立起亲密的师幼关系。

参考文献[1]丁璐璐.幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究[D].山东师范大学,2013.[2]李丹.农村幼儿园大班数学教学活动的师幼互动分析[D].华中师范大学,2015.[3]李创斌.对话理论视域中的师幼关系研究[D].陕西师