一一语文课程的性质

语文教育学文学院：魏小娜语文教育学文学院：魏小娜1一、究竟什么是语文课程的性质？“语文的性质”=“语文教学的目的、任务”

工具性（实用功能实践价值）语言知识和能力读、写、口语交际

人文性（精神熏陶价值）情感、态度、价值观第一章

第一节语文课程的性质一、究竟什么是语文课程的性质？“语文的性质”=“语文教学的2二、语文“工具性”的理论表述及实践操作理论表述：1963年《全日制中学语文教学大纲》(草案):“语文是从事各种工作基本工具。”并提出“双基”：基本知识和基本能力。重视基本训练。实践操作：教学案例二、语文“工具性”的理论表述及实践操作3案例：句子的连贯与通顺

1、原句：“生活便会以有我们富有朝气和活力的新世纪中学生而更加绚丽多彩。

修改：“我们是富有朝气和活力的新世纪的中学生，生活会因为有了我们而更加绚丽多彩。2、原句：爸爸干劲大，技术好，今年的指标提前两个月完成，厂里评他为先进职工。修改：修改：爸爸干劲大，技术好，提前了两个月完成了指标，被厂里评为先进职工。

案例：句子的连贯与通顺43、原句：“英国大不列颠博物馆里，收藏有一只出土于埃及纳加达地区，制作于公元前32世纪，形状具有典型的埃及古王国时风格的陶罐。”修改：A英国大不列颠博物馆里收藏有一只出土于埃及纳加达地区的陶罐，它制作于公元前32世纪，形状具有典型的埃及古王国时风格。B英国大不列颠博物馆里收藏着一只陶罐，它出土于埃及纳加达地区，制作于公元前32世纪，形状具有典型的埃及古王国时风格。C有一只陶罐，出土于埃及纳加达地区，制作于公元前32世纪，它的形状具有典型的埃及古王国时风格，现在正收藏在英国大不列颠博物馆里。D有一只制作于公元前32世纪形状具有典型埃及古王国时风格的陶罐在埃及纳加达地区出土，现在正收藏在英国大不列颠博物馆里。

3、原句：“英国大不列颠博物馆里，收藏有一只出土于埃及纳加达5学生1：“大拱的两边各有两个小拱”学生2：“大拱两边的顶部有四个小拱”学生3：“桥身的左右两边

有两个小拱”学生4：“在大拱的左右两

端各有两个小拱”学生5：“大拱的两端的上

方各有两个小拱”案例钱梦龙老师的设计：学生1：“大拱的两边各有案例钱梦龙老师的设计：6理论表述：

“语文是从事学习和工作的基础工具……在进行读写训练的同时还必须进行思想政治教育。”（1980年修订《大纲》）“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（2001年《九年义务语文课程标准》）三、语文“人文性”的理论表述及实践操作难点：工具性与人文性如何统一！！！理论表述：三、语文“人文性”的难点：工具性与人文性如何统一！7案例《羚羊木雕》教学案例一、分角色朗读：提前预习生字、生词。阅读中，体会文章的思想感情。二、讨论研究1：课文用心理活动结尾，你是如何理解作者的这种心理的？（同桌交流）三、讨论研究2：生活中，你如果遇到像“我”一样的伤心事该怎么处理？说出来大家听。四、深入辩论：同学们分为甲、乙、丙三组。甲方代表父母，乙方代表"我"，丙方代表文中的主人公万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。优点：人文关注尊重学生主体展开多元对话缺点：架空文本丧失语言语文基础削弱案例《羚羊木雕》教学案例一、分角色朗读：提前预习生字、生8

“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我.“爸爸不是说给我了吗？”我小声说.“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧盯着我,我发现事情不像我想象的那么简单.“我把它收起来了。”“放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出了我在撒谎.因为我站在那儿一动不动,低着头不敢看她.“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉.“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有点发抖.“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上.“送给万芳了，她是我最好的朋友。”“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去!”“不！”我哭着喊了起来.案例导引：《羚羊木雕》片段案例导引：《羚羊木雕》片段9

让“人文精神”贴着“语言”行走

——如何在语文教学中实现“工具性”与“人文性”的统一？咬定“语言”不放松“人文”原在“语言”中千方百计教“语文”任尔东西南北风让“人文精神”贴着“语言”行走10

语文就是语文,她本身的语言就蕴涵着丰富的感情,只要教师能满含深情地引领学生“口”入其中,学生就会“心”入其中.（于漪）

只要老老实实把语言抓好,其余各方面就都抓住了，这一环抓不住,别的都是空的.（张志公）文学教育的任务之所以显得很难,是因为没有重视语言教学。（吕叔湘）名师寄语名师寄语11

有一个星期天，她到极乐公园走走，舒散一星期来的疲劳。这时候，她忽然看见一个妇人领着一个孩子在散步。原来就是佛来思节夫人，她依旧年轻，依旧美丽动人。路瓦栽夫人无限感慨。她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然一定得去。而且现在她把债都还清，她完全可以告诉她了，为什么不呢？她走上前去。

"你好，珍妮。"

那一个竟一点也不认识她了。一个平民妇人这样亲昵地叫她她非常惊讶。她磕磕巴巴地说：

"可是……太太……我不知道……你一定是认错人。""没有错。我是玛蒂尔德·路瓦栽。"

练习：利用所学理论设计《项链》教学片段有一个星期天，她到极乐公园走走，舒散一星期来的12她的朋友叫了一声：

"啊！……我可怜的玛蒂尔德，你怎么变成这样子了！……""是的，多年不见面了，这些年来我忍受着许多苦楚，……而且都是因为你……！""因为我？……这是怎么讲的？""你一定记得你借给我的那挂项链吧，我戴了去参加教育部夜会的那挂。""记得。怎么样呢？""怎么样？我把它丢了。""哪儿的话！你已经还给我了。""我换给你的是另一挂，跟你那挂完全相同。你瞧，我们花了十年工夫，才付清它的代价。你知道，对于我们这样什么也没有的人，这可不是容易的啊！……不过事情到底了结了，我倒很高兴了。"她的朋友叫了一声：13

对课程性质的理解程度，是教师专业化水平的一个重要表征。叶圣陶叶圣陶14叶圣陶于漪钱梦龙参考文章：1、韩军《限制科学主义，张扬人文精神》《语文学习》1997，32、《误尽苍生》《北京文学》1998，33、《中学语文教学》2001年12期前后的语文性质