高一语文雨霖铃教学反思

第第页高一语文雨霖铃教学反思

在本课的教学设计中，我以词作的内容把握和情感体验为重点，以诵读、品尝为手段，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。课堂主要设计了“重朗读，抓意象，品语言，析手法，明感情”这五个教学环节。教学环节的一些得失总结如下：

一、激趣环节：在课堂一开始我通过多媒体展示送别画面，背景音乐设置相关歌曲，营造离别感伤的氛围，使同学受到思想的感染和情操的陶冶。

二、朗读环节：读一贯是诗歌教学特别重要的方法，读让同学理解文意，感受情感，体会诗词所描绘的意境。因此，我就以同学集体朗读、个人朗读、老师带读的方式来进行。

三、意象与语言环节：我先让同学在课本上划出诗中所用的意象，然后要求同学调动所学来分析意象，相当一部分同学表现得特别积极。有的意象，同学能找出来，但是分析不好，这时我能用浅显的语言引导同学去思索解读，如“骤雨”，我问同学下骤雨前，天气怎样，人的感觉如何，诗人写骤雨是为了什么。有的意象是同学根本不会，如“千里烟波”，这时也是以老师引导为主。

四、手法环节：新课堂教学首先要求同学要“活”起来。怎么让课堂活跃，前提是你要了解同学的学情，在了解学情的基础上设置肯定的问题，让同学对作品进行更好的探究观赏。在这一方面，由于学情的限制，同学的自主探究和合作学习不够充分，今后应予以更充分的时间，予以恰如其分的提示，使他们有更大的施展空间。

篇二：雨霖铃教学反思

柳永的《雨霖铃》是抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。新课程标准下的语文教学，重新强调回来体验、回来心灵。尤其是诗歌更要着重让同学获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受。

创设情境、符合考纲、整合知识、有效评价，这些都是高效课堂的基本要求，作为一名初登讲台的青年老师，我觉得自己还不能做到面面俱到、将这些要求全部落实到课堂教学的环节中。因此，我便结合所讲课文的特点，将情境创设作为落实高效课堂的主要手段。

明确了这一方向之后，我开始细心的预备课件、反复推敲教学语言、选择适合的朗诵配乐，盼望可以通过这些手段在课堂上营造出词人柳永想通过《雨霖铃》传递给我们的意境。但是，在进一步分析课文之后，我发觉，我所做的工作，都只是表面功夫。同学假如对诗词本身没有较深入的理解，那么这一切外在的东西都是没有载体的。因此，我转变了方向，将问题设计作为创设情境的重点，或许能获得相对好一些的收效。由于，恰当的提问，可以引导着同学探究文本，主动思索，从而揣摩出诗词的味道。

于是，我开始在教案中加入问题设计的环节。针对不同的诗句，我设计了这样几个问题，“‘执手相看’的动作表达了怎样的情感？”、“‘暮霭沉沉’的设想表达了怎样的情感？”、“‘寒蝉凄切’的画面表达了怎样的情感”、“面对‘杨柳岸晓风残月’的景象，诗人会想到什么？”等等。可是在第一次试讲的过程中，我发觉，同学的反应非常不好，大家对我所提出的问题并没有积极回答，思索问题的热忱程度也不高，课堂氛围呆板压抑。

面对这样的状况我开始反思缘由，是同学对这篇课文本身不感爱好吗？我翻看了一些同学的教材，发觉他们的教材上记了大量的笔记，这证明同学们对这一课是很感爱好的，他们盼望对这首词有更加深入的理解，只是在课堂上没有进入充分思索的状态，只是简约径直地接受了老师的想法。导致了学过以后对于诗歌的印象并不深刻。

为什么会涌现这样的问题？为什么没有调动起同学思索的积极性？在阅历丰富的老老师的指引下，我再一次把目光聚焦到问题的设计上。我发觉，我所设计的问题没有梯度性、区分性。许多问题的设计是雷同的，让同学感觉回答完一个问题后，剩下的问题就无话可说了。此外，问题的指向性不明确，让同学不知道从哪个角度思索。

也就是说表面上涌现了同学不与老师互动的问题，而事实上，这个现象的缘由是问题设计不科学。

针对这个问题，我将我所设计的问题做了修改。将原来的问题改成“词的上片没有写‘情’却到处含情，是如何表现的？”、“‘念去去’一句涌现在婉约词中是不是显得不协调？”、“‘经年’二字有怎样的味道？”、“‘虚设‘又有怎样的表达效果？”

经过这样的改动，在第二次上课的时候，我自己感觉课堂的效果比第一次好一些。至少同学们开始进入了思索的状态，他们开始不再排斥我的提问，基本上都能努力的在课文中找寻问题的答案。

但是，课堂气氛沉闷的问题仍旧存在，同学们虽然在思索，但是却不能够的得出较好的答案。这个问题又一次引起了我的反思。是不是问题设计的太难了，让同学百思不得其解呢？在通过对老老师的询问，我体会出，这次的问题出在环节设计上，缺少了让同学反复朗读、品读诗词的过程，那么同学对于课文的理解自然就不。

所以，高效课堂不仅需要科学的问题设计，更需要同学对于课文的品读，以读促解，以读促悟。

篇三：雨霖铃教学反思

给这届同学讲解《雨霖铃》，正好是在天气渐暖，柳絮纷飞的，春雨微濛的暮春季节，文理科分班刚刚结束，整个学校高一同学之间里充满着一种淡淡的感伤气息。这一切都为《雨霖铃》的教学提供了一个很好的情感氛围。于是，我在导入时播放了歌曲《送别》“长亭外、古道边、芳草碧连天……”很快就把就把同学们的思绪拉到课堂上来，然后又由“长亭”、“古道”自然过渡到柳永歌咏离别的这首《雨霖铃》上来。接下来的教学环节顺理成章：畅谈，师生互读，配乐朗诵，由声入境，尽情地去感受曲词的情韵之美。

接下来的工作该是老师带领同学一步一步地去找意象、品情感、析手法、评语言。这届同学也赶上了新课标，“自主、合作、探究”的学习方式在本校也实行了将尽一年的时间，有迷茫，也有收获，更重要的是它为我的语文教学工作悄起一扇门，打开了一扇窗，开阔了我的视野，也使我更加欢乐地带领着同学在语文的百草园中感受到更多奇异的芳香。

新课程“基本理念”要求：“高中语文课程应关注同学情感的进展，让同学受到美的熏陶，培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培育审美感和审美的制造力。”于是，我把对诗词的鉴赏分析设置成了一道开放行的题目：小组合作，任选一个角度〔从意象、情感、技巧、语言方面〕对本词进行赏析，言之成理即可。同学们热忱很高，我的工作那么是到更小组去做点拨，引导。大约非常钟后，各小组预备好了自己的答案。意象组的同学找到了：寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月等意象，点明共同特点是凄美。情感组的同学认为：全文抒发了一种离别之痛和羁旅之愁。技巧组的同学看出了借景抒情、虚实结合。语言组的同学说出了轻新、自然、精美。这些答案有的是在我的点拨下得出来的，有的在详细的表述中还存在不少问题。但是，在此过程中，同学们积极地开动了脑筋，学到的不仅是知识，更重要的在合作探究的过程中学会了思索，掌控了鉴赏诗词的方法，收获了欢乐，学会了合作。正所谓是“受之于鱼，不如受之于渔”。

接下来的环节是“说出记忆中离别的故事”〔要求：用诗词名句回答〕如：白居易《琵琶行》“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”。

《诗经》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。苏轼《水调歌头》“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。”秦观《鹊桥仙》“两情假设是久长时，又岂在朝朝暮暮”，这一环节要求同学运用与课文情感意象相像的诗词作答，同类比较，再次让同学领悟词凄婉的情感之美。同时也熬炼了同学的思维品质和技能。最末，布置作业：选择某种景物写几句话，赠与往日的好友，寄予自己的一种思念之情。

通过本次教学我深刻认识到：

1、老师肯定要具备课堂开发的意识与技能，只有具备了这些素养，身边的一是一物，才会变为一种很好的语文资源，从而为语文教学开拓出一片新天地。

2、应当想方法让语文学习变成一种同学情愿主动参加的活动，课堂开放，才能能活跃同学思维，调动其积极性，充分发挥老师的主导作用，从而收到意想不到的教学效果。

3、语文教学应联系同学的生活，假如远离了同学的生活，就无法走进同学的心灵。只用重视实践，语文学习才会对同学的生活产生广泛而深远的影响。

篇四：雨霖铃教学反思

这学期，我所教授的人教版高中语文必修四中，第二单元共有八首词的学习内容。古诗词是语文教材中一类非常的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗词教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

新课程标准下的语文教学，强调回来体验、回来心灵。每一篇文章，每一个句子，甚至每一个词汇，着重让同学获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受，这是课堂教学所追求的至高境界。诗词赏析是同学，尤其是我们的同学学习的难点。诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一贯思索的内容。在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思索，反思自己在本课教学中的所得所失。

在本课的教学设计中，课堂主要分成三大块：首先是知人论世，主要是背景、介绍；其次，是作品的品读和理解，通过不同形式的朗读和对抒情方式的分析，尤其着重意境创设和语言的体悟；最末，是选曲吟唱，相和而歌的.环节，引导同学填词歌颂，鼓舞他们在日常生活中进行这样一种富有趣味的尝试。教学环节的一些得失总结如下：

一、朗读环节：以朗读为突破口，能较好的品尝词的意境，体会的情感。读一贯是诗歌教学特别重要的方法，读让同学理解文意，感受情感，体会诗词所描绘的意境。在介绍完之后，就以同学自由朗读、个人朗读、老师示范、集体朗读的方式让同学体会文章的感情基调。这也让同学感受到朗读在语文学习中的重要性，给同学提供了诗歌朗读的指导。

二、诗词鉴赏环节。我在课堂一开始就呈现了一些关于离别的诗歌，如“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”“莫愁前路无知己，天下谁认不识君”等等，这些诗歌都是以前学过的，重新朗读，既是一种很好的复习，又为本课的已经创设作铺垫。在语言赏析中，我也留意到引用一些诗歌来使丰富这堂课浓浓的诗歌意境之中。我感觉这种无形中的渗透远比直白的讲解效果要好得多。

1、在教会同学掌控鉴赏诗词的方法时，我比较着重传统的教法和学法。主要让同学从“抓意象、领悟意境，到把握感情”这一思路来进行学习。如《雨霖铃》这一课的教学中，我让同学先找意象，如“寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月”等，品尝意象所构造的意境“凄切悲凉”的特点，再找找词中径直表现情感的词句，这样下来，同学就基本把握了全词的要旨，并且在这个过程中能够发觉了词中运用的表现手法，如“融情于景”等。

2、在讲解诗词的过程中，我会具体分析词中关键性的语句。可以通过对其中的重点语句的讲解、赏析，拓展同学想和联想的空间，补充词意的空白，从而更好的把握词中营造的艺术境界。

3、联系词人的生活经受和思想状况。中国古代文人虽然有着各不相同的人生经受，但是他们内心深处的冲突冲突往往有着相像之处。教学时，要援助同学学会知人论世的分析鉴赏方法，在了解词人的思想倾向的基础上把握全词的思想内容。

“教学是缺憾的艺术。”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如：

1．诗词的讲授，要让同学有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要训练诵读，又要训练鉴赏表达，感觉时间很焦灼，不够伸展自如。

2.在课堂上，老师肯定不能只做客观的引领者，需要全身心地投入所讲授的文本之中，由于只有和文本产生了情感共鸣，才能把真实的情感注入进课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，才能引领同学获得美的体验。我在课堂上许多时候