2024年高三地理教学反思

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时间如梭，劳碌而充溢的高三教学工作已经结束，这一个学期我担当高三18班的地理教学工作，反思这一年来的教学工作感觉收获许多，特殊是对自己的教学教化理念等业务方面提高许多，当然也有一些不足之处，这在以后的工作当中还须要克服，争取取得更好的成果。下面我就谈谈这一年我的一些收获及其不足：

这一年的教学收获：

一、重视备课上课及作业的批改。

我深知有付出就有收获，所以我在备课中体现老师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。创设各种情境，激发学生思索。然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、沟通、探讨，从中驾驭学问，培育实力。接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固学问，形成实力，发展思维。最终，尽量让学生自己小结学到的'学问以及方法。以求让学生具备地理解题实力。

二、重视地理基础学问的驾驭。

精确、全面、敏捷驾驭考点基础学问往往是最能体现学生的解题素养，缺乏必要的学问，就谈不上进行肯定的推断、推理、分析、综合。因此，实力源于基础。高考不行能脱离学问去考实力，考题是对学问点的“抽样”，通过实力“组装”去解决问题。不驾驭学问，便谈不上实力，学问是实力的载体，离开基础学问，实力便成了空中楼阁，抛开基础学问，实力就成了无本之木、无源之水。因此这一年来我时刻都狠抓学生的基础学问，以此培育其实力。

三、明确了高三三个阶段复习时间的支配。

高三地理复习一般为三个阶段：第阶段是按教材的依次梳理学问，形成学问网络，这是重点，一般在其次年的三月底前完成，要“扎扎实实”，不行盲目追求进度;其次阶段是专题复习，打破常规的章节，对学问进行重组，寻求联系，侧重于实力的培育，时间为一个月左右，专题的个数不能弄得太多;第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的打算。

四、注意了学生心理改变的引导和帮助。

特殊是文科学生对地理这一学科有一个恐惊心理，再加上高三压力比较大，一旦处理不当会对学生产生负面影响，因此我就利用了多种途径，使他们树立信念，消退恐惊，如多抓学生谈心，拉近

师生距离;多表扬，多激励;多向学生宣扬“一个人假如记性好，理解实力比较强，勤奋一些都能把地理学好”等等这些都能让学生树立信念，从而消退恐惊。给学生减压减负，取得了很好的效果。

这一年的教学不足：

新课标要求课堂以学生为主体，面对全体学生，教学中要调动学生的学习主动性。这一方面我做得不好，课堂气氛不浓，学生提问者太少;再就是小组合作学习运用得不好。

以上就是我这一年中的收获和不足，我会在以后的教学过程中正确谛视这些反思，力求在以后的教学工作中做得更好，争取取得更好的成果。

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从近年海南高考试卷分析，基本保持了“稳中有变，变中求新”的命题原则，注意对地理基础学问、主干学问的考查，尤其突出对地理思维实力和应用已有学问分析和解决实际问题的考查，同时我明显感觉到进几年海南高考另一特点是考查学生记忆实力的内容削减，考查学生死记硬背的内容削减，侧重对学生学问迁移实力考查，侧重对学生综合分析实力的考查，侧重对学生是否能应用已有学问综合分析实际问题和解决实际问题实力的考查。如围绕现实问题，情境设置新奇，围绕某个中心问题（尤其社会生产或生活现实问题）为切入点绽开设问，以地理学问为载体和依托，考查学生运用所学学问综合分析、解决实际问题的实力，同时也考查肯定的学问迁移实力。所以要落实以上学问与实力，必需针对性设计教学课件，加强训练，主动培育学生读图、分析图表的实力，努力提高学生应用已有学问综合分析实际问题和解决实际问题实力。所以在平常教学中要留意培育学生：

1、驾驭读图的方法，常见的图表类型有：坐标图、统计图表、示意图、日照图、区域图、景观图、等值线图、地形剖面图等，在平常的教学训练中，应选择上述典型的图表，引导学生如何读图，使学生驾驭读图的`基本方法。

2、养成良好的读图析图习惯，如在读坐标图，要求学生必需留意横坐标和纵坐标分别表示什么意思，在读区域图中，要求学生要依据图中供应的经纬度、图中典型的地理景观、图中的区域轮廓特征等推断出区域的详细位置，在等值线图中要推断是什么等值线，等值线递增或递减的规律，假如出现异样，必需思索产生异样的缘由等。

3、要引导学生结合试题的设问，尽量思索图中哪些信息是与试题的设问有关，或者思索要解决试题的设问必需要具备什么条件，或必需要具备什么理论或原理，或者必需要具备什么学问，而这些条件、理论、学问是否能从试题所供应的“背景”材料（包括图像和文字等）中，得到呢？

要达到上述教学要求，我们必需细心设计教学课件，包括课件内容，典型例题选用，模拟训练题的编写等教学资源。信任只要我们努力，就肯定能取得胜利。

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近年来海南省高考地理卷中突出以图表系统为背景，强调地理思维实力考查，地图是地理学的其次语言，也是地理学习的重要工具，图表系统本身就是地理教材的重要组成部分。近年海南省高考地理卷中的地理图表，不仅数量较多、信息量较大，同时还具有多数图像新奇、信息隐藏的特点。众所周知，地理图表类型常见的如：各类坐标图、各类统计图表、各种示意图、各种日照图、中国或世界的区域图、各种等值线图、地形剖面图等，这些地理图表突出反映地理学科的综合性和区域性的显著特点，同时所设计问题的'解答也能很好地体现学生的地理思维实力的层次差异。

在高考复习教学中或平常的地理教学中，我们必需重视地图教学，教会学生如何读图，如何从图表中

提取地理信息，特殊是进行读图分析专题复习时，要把地理学中常见的图表展示，应力求通过图导、图解、图变等方式培育学生的创新潜能。所谓图导即将教材的重难点图像化、直观化，以图释文，开阔学生的思维空间，培育学生的想象力和创新精神、图解即将考查学生综合思维实力的困难试题通过画图分解，化难为易、化繁为简，从而提高学生解决问题的速度和敏捷性，培育学生的创新意识、图变即将教材或试卷中的图像通过变更条件、设置新情境或供应新材料等方式变换图形或重新组合，形成新问题，引导学生举一反三，逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度、深度，同时也培育了学生的创新精神和实力。

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在平常的教学中如何加强训练，使学生驾驭基本的解题思路和解题方法？

首先要求学生驾驭基本的理论，基本原理。比如影响农业生产的因素：

（1）自然条件：①地形；②气候；③土壤；④水源。

（2）社会经济条件：①市场；②交通运输；③工业城市的发展；④国家政策和措施；⑤劳动力；⑥人的饮食习惯等。

（3）农业技术：①改良品种；②浇灌技术；③保鲜技术等，要求学生必需象记数学公式一样记住这些原理。类似的'原理有：影响工业布局的因素、商业中心形成的主要因素、发展航运的有利条件等原理，要求学生必需牢记这些原理。假如基本原理都记不住，凭什么驾驭基本的解题思想和解题方法。。

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从近两年的海南省地理高考试题的命题思路，要求我们地理老师在平常教学中除了牢牢抓好双基教学的同时，应更加重视培育学生的地理思维实力，尤其重视培育学生综合分析问题和用已有学问解决问题的实力。

从我多年的教学实践中，我觉得培育地理思维实力的前提是强化理解，因为地理思维以其具有的综合性、发展性、联系性等特点贯穿于平常教学和复习过程中，如地理学问中的.概念、原理、规律、现象、图表、数据等，不仅须要识记，而且须要理解、应用，更须要综合分析、比较推断、归纳推理、总结概括等地理思维实力，才能使地理学问系统化，规范化，便于学生提取应用和学问迁移创新。

我觉得中学地理老师在教学中应重视培育学生驾驭科学的学习方法和擅长独立分析问题的实力。比如，在讲评试卷时，应把主要精力放在解题思路和方法的引导上，教会学生如何从试题所供应的“背景”材料（包括图像和文字等）中提取有用信息进行综合分析，然后运用所学学问有效解决实际问题。

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地理是一门生活化的学科，它囊括的学问与大千世界紧密相关。老师在教学过程中，要合理恰当地将教学内容与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进行教学活动。让学生在学习过程中丰富自己学问的同时，感受到地理学科的魅力。本文就目前中学地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进行生活化教学的必要性及详细实施的策略和方法。学生通过学习丰富的地理学问，可以打开视野，相识世界，完善自己的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，其蕴含的科学和学问，是和我们的生活紧密相关的。其学问点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，中学的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会生活和自然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用处，让学生实现学以致用。

一、中学地理课堂教学的现状

反观如今的地理课堂教学活动，老师一般采纳的还是以老师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参加中只是作为接受学问的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际的生活中具有敏捷性的学问点，变得固定和死板。由于老师缺乏对学生详细学习状况的了解和视察，只注意自己对学问点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。老师没有将学问的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升，只会死记学问点。而机械的记忆又简单导致学生丢失对地理这门学科的爱好。因此，老师必需敏捷地将生活化的元素融合到地理教学中来，让学生深化自身的学习。

二、采纳生活化教学模式的时代要求和详细策略

(一)生活化教学是顺应时代的需求

这个时代须要的是视野开阔、学问与理论结合实力实力强的综合型人才。良好的地理教化能在肯定程度上促进学生世界观的形成，地理这门科目的好用性也慢慢在大众的视野里变得显著和清楚。社会的改变在变更着地理教化的要求和规格。主要集中在两个方面：教材内容和教学方式。教材内容的形式从原先的以文字论述为主发展到如今的图文并茂。教学方式上则是老师要能突破传统的以老师为主体的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的主动性。将教学内容和生活相结合，并且引导学生运用地理学问来说明日常生活中出现的地理问题。这样培育的学生才能有真正的学习自主性和独立性，懂得实践操练。这也是这个时代对人才的要求和须要

(二)转变学生的学习方式

生活化的教学模式不能只着力于变更老师的教学方法。“一个巴掌拍不响”，在以学生为主体的教学活动中，老师要合理引导学生变更自身固有的学习方式。多参加课外的实践和活动，走出课堂，走出课本。例如，我在教高一学生地理上册的《相识各类岩石和地理地貌》时，我会利用学校在对学生集体组织的郊游的时间，布置给学生课外的.学生任务。以小组的形式，让他们在郊区采集比较常见的岩石的标本，然后再在课堂上让小组分别展示自己的收集成果，并选取其中一种表述该岩石的特性以及常分布的地点和区域。这样不仅丰富了学生的课外动手实力，激发了学生在玩与学中探究学问的欲望，拓宽了学生的视野，有效地把生活化的学习方式融入到学生的日常活动中来。学生的学习方式也不再局限于课堂笔记的抄录和记背，而是在敏捷多变的学习环境下，学会自我调整和主动探究，这样有利持续学生的学习爱好，为以后更深化的学习打下良好的基础。

(三)注意创设轻松、和谐、民主的学习氛围

学生主动学习的实力和主动参加课堂的热忱度，和老师创设的课堂环有着干脆的联系。在生活化的教学中，老师要创设一种轻松、有代入感的课堂氛围和环境，让学生能自由的不受限制的发表自己的言论和看法，激励他们特性化学习的发展。例如，我一般会在学期期中时开设一个地理的趣味学问点问答竞赛，学生们的座位以围成一个面对讲台的弧形的形式排列。讲台前方是一行评委和主持竞赛的同学。老师在竞赛过程中的作用只是一个协助的调整者和引导者。这种竞赛活动的开展极大地丰富了同学们的课外地理学问，有效地消退了学生和老师之间的隔离感。为学生地理学习爱好的培育和保持起着重要的作用。地理生活化教化模式将课程内容和日常生活有效的而结合起来，避开了学生在学习过程中可能产生的误会和误区，有利地提升了学生学习的主动性。老师在课堂上应赐予学生广袤的学习空间，激励他们学会利用学问说明实际生活中的地理现象。同时，老师在生活化的教学环境下，要合理地引导学生转变自己的学习方法，不能一昧的死记硬背，随着课程内容的深化学习，学生的思维实力和实践实力应当要更加敏捷。地理这门学科源于生活，却高于生活，在地理生活化教学的详细实施中，还须要老师不断结合自身阅历和学生实际的课堂反应，不断完善自己的教学方式和教学内容，从而真正让学生在地理学习中获得成就感和乐趣。

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地理对于大多数文科学生来说，是最让人头疼的一个学科。尤其是自然地理和区域地理成为了高三考生的薄弱项。

反思一：反复看地图

就学生反馈的状况看，在区域地理复习时，对“区域位置”的推断和“区域特点”的驾驭，以及自然地理中对地球运动和大气运动的驾驭上还有所欠缺。要学好区域地理，就肯定要反复看地图，每天都要看。这样脑子里就装入了一张地图，随时都可以打开，并能找到你要找的准确位置。

反思二：主动去探究

在做题过程中，肯定要擅长思索，遇到疑难问题时随时记录，仔细归纳、总结，自己探究出做题规律，坚持一段时间，就肯定会有所收获。现在同学们思索的时间太少，假如总是被动地去接受老师所传授的学问，而不是主动去探究，那是达不到好的学习效果的。而对地球运动和大气运动的学习，就要求同学们去摸透基本原理，原理都弄清晰了，各类问题也就迎刃而解了。

反思三：敏捷运用所学解决问题

通过对历届高考地理试题的分析发觉，命题人越来越注意对学生运用学问解决问题实力的考察，考题也出得比较敏捷。比如，现在能源合作备受关注，考题可能会向你供应几条我国与中亚国家能源合作铺设管道的设计方案，让你选择并说明理由。这就须要从自然条件、社会经济条件、地形、气候、市场保障、资源保障、生态环境等多方面进行思索，在自己脑海中形成一个框架，再加以整合、筛选，组织好自己的答案。

反思四：不肯定“题海战术”

其次轮复习要驾驭重点，查漏补缺，做题要适量，做多了不见得就好。尤其是某些质量不高的.题，做多了脑子简单乱。尽可能给自己留出时间理清思路。

反思五：答题别用大白话

二轮复习，对每个专题邵老师都打算了一份考题给学生，从中查找学生存在的问题。他发觉，部分学生理解了学问原理，但是说不明白，答题不规范，尤其是自然地理简答题，一些学生不用专业术语，要点也不全面，这在高考中必定失分。

举例来说，“太阳直射北半球时，问北半球昼夜长短分布规律”这样一道题，学生往往只回答“昼长夜短”。正确的回答应是“北半球各地昼长夜短，纬度越高昼越长，北极圈四周出现极昼现象。”

“北半球各地”这个词看似没用，其实很关键，是答案要点的一部分，不能缺失。

再比如，“同一经线上的两点，A点在B点的哪个方向”这道题，回答时不能说“南方”或“北方”，正确的地理术语是“正南”或“正北”。邵老师提示考生，在高考中，生活语言是不规范的，评卷老师可以不给分或者少给分。因此，考生在日常考试练习中，首先要构建答题思路模式，答案要点化、规范化，用学科语言答题，做到精确到位。

反思六：对于高三地理复习，建议学生加强空间概念，多角度思索问题。抓住学问点，以理解原理为主，不要轻易追求难度。

反思七：“地图”复习主要把握比例尺的理解和应用、方向的判定两个学问点。“地球”则驾驭时间的计算、周期的范围界定、地球运动地理意义的理解和应用。

“圈层”的重点则是地形、地质、天气、气候、水循环和洋流。

反思八：图表是不变的主题

一轮复习后发觉，学生基础学问大都驾驭，但是审题不严，归纳与综合实力差，读图分析、填图绘图的技能不娴熟，答题时不擅长运用地理术语，答不到要点是目前的主要问题。

加强地理图表的复习与训练。地理图表是地理高考命题中不变的主题，更是综合测试的重要内容。除常见图表外，区域地图近几年出现的新特点是考查的“小区域”范围进一步缩小，而且出现虚拟区域地图，这类题目，考生不需给定或判定一个详细地区，只需依据试题供应的素材和背景学问，分析所给地区的自然、人文和经济，完成试题的解答和判读。

反思九：关注社会热点问题和乡土地理。

反思十：驾驭必要的答题方法。

高三地理教学反思8

花开花落，春去秋来，劳碌了几年的08届学生终有了满足的归宿。综观高考试题及学生考试结果，虽有得意之处，但也留有些许缺憾。

复原高考以来，高考地理试题越来越注意基础学问和基本技能，特殊是对地理原理的考察。我们地理从高二接手文班就起先注意基础学问积累，从大处着眼，从细处入手。地理实力的提高要依靠于对基础学问的驾驭和基本技能的培育，离开基础学问的驾驭和基本技能的培育，实力就变成了无源之水，无本之木。从地理学科来看，学问比较庞杂，自然、人文两大类下包含众多学问点，一些学生由于基础薄弱等缘由，认为高三地理学习枯燥，教学中培育学生的学习爱好，把握适当的学习方法和养成良好的学习习惯，熬炼学生独立思索、提高学习实力是根本原则。而实力的积累一是平常须要紧紧抓住课堂，提高课堂学习效率。二是提高高考考前复习过程的合理科学性。

一、地理课堂的教学实施的调整

1、重视学问的探究过程

较多的学生认为：地理和文综的其它科目一样，只要背背书就行，其实不然。在地理课堂教学中，必需强化探究意识，把思维的全过程呈现出来，才能达到培育创建性思维的实力的目的。教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质的运动的规律，几乎都经验了前人长期的视察、比较、分析、综合、概括、创建的漫进步程。由于教材学问点的连接不足，许多学问忽视了学问的探究过程，以至于学生只会机械仿照，死记硬背，严峻扼杀了学生创建才能的发挥。因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出学问发生、发展的过程，创设“情境”，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式重新"创建"有关的地理学问，不仅给学生以启迪，更能激发学生学习地理的爱好，使其在探究的过程中学会发觉真理的方法，得到创建的体验，增加自信念、主动性和主动性。在学习“风”时，我们遵循以下步骤：概念成因（气压差、气压梯度、气压梯度力）冷热不均（温差）太阳辐射（昼夜长短和正午太阳高度）。这样学生才会有一个完整的相识。

2、用丰富学问、高亢的激情，激发学生学习地理的爱好

无论如何课程改革怎样创新，只要学校教化、班级教学的制度存在，课堂讲授仍是课堂教学的主要形式，那么在课堂上，要有好的效果，老师首先要有丰富学问，其次则须要激情。学问渊博就能驾轻就熟，有激情就能产生共鸣。做到这些必需潜心钻研，探讨历年高考题型，随时快速精确解答学生问题。学生学习爱好的培育不是一朝一夕就能完成，老师要擅长把握学生心理特点、认知规律，以教学内容为载体，采纳多种教学方法、精湛的教学艺术，融合老师的人格魅力，把培育学生学习地理的爱好贯穿于教学的始终，使学生潜移默化地形成内驱力，对地理产生深厚的爱好。如在台风、沙尘暴、地震、火山等自然灾难时，要结合时事，用详实的资料、清楚的图像、美丽的语言、气概磅礴的激情以及对人类的无限的怜惜之情，让学生的心灵产生深深的震撼。

3、夯实基础，突出实力训练和培育，以适应以"实力立意"为主的高考要求

高考目标是选拔人才，考察的是学生学习学问和运用学问的实力。因此在平常上课要引导学生重视对地理事实的发生、发展、改变教程进行思索，而不要只留意结论的背诵；要引导学生重视地图学问的复习，养成常常看图和分析图表的习惯，而不要只留意课本的复习；还要留意把高、初中地理以及自然、人文地理有机结合起来，分专题将相关内容相对集中起来进行系统复习，而不要各自为阵。20xx高考5-7考察产业转移，是新课标教材必修三内容，但只要我们把握我国产业布局的改变，此题则可迎刃而解。

4、教学中要紧密结合生产、生活实际，真正做到学以致用

近几年高考在题目创设和对素材进行选择处理时，留意供应与生产、生活亲密相关的材料，以引导学生将学问重组、整合构成有机的社会科学学问。引导学生关注时事、关注热点，关注国家经济发展动向，平常留意收集的信息和材料的质和量，必需是与国家经济建设的大方向相吻合，必需与世界的发展主流相一样，必需能与教材内容有机的结合为一体；还应在供应信息资料时，帮助学生会整理、分析资料的方法，明确信息资料与教材内容的关系，以及解答此类问题的方法。这样有助于加强学问的`应用性和实践性，帮助他们加深对地理学问的理解，真正提高分析问题和解决问题的实力。如20xx年高考卷Ⅰ39题材料就是电视剧“东归英雄”就是充分体现人们关注生活，平常稍稍留意，答题就应当很顺当。

5、加强课堂限时训练，重视阶段考试

习题训练时，要留意在精选试题的基础上限定答题时间，有针对性地进行训练，即学科重点、主干内容、薄弱环节和现实问题，把知

识点串联起来，做到重点突出，前后呼应。课堂上刚好反馈，帮助学生回顾解题过程，从中找寻解决问题的最佳途径，从中找到规律性、原理性、基础性的学问，总结出二级结论，以不变应万变，只有这样才能将学问转化为实力进而达到训练目标。练习的目的是进一步熟识地图，巩固主干学问，驾驭解题技巧。让学生学会读懂各种图表资料，如今年高考题从坐标图、柱状图、图表、区域地图等类型较多，都须要平常课堂精讲精练，从中精确提取有用信息，提高分析问题、解决问题的实力。高三考试较多，试题肯定要精选，既要检测成果，又要考出学生自信。

二、二轮复习阶段地理课堂教学策略

1、回来教材。

通过回想教材内容，理清思路，适应高考。回想的方法主要是依据考试说明的要求进行。回想要目标明确，有安排性，要将任务分解到每一天、每一节课。不仅老师要自己明白复习的目的与复习安排，更要让学生明白，便于师生协作进行复习。另外，还要让学生从某一学问点动身，尽可能多地回想以前复习的内容，形成学问块。如从"降水"动身，想到其成因、影响因素及该因素对天气、气候、农业、工业、交通等方面的影响，还要想一些相关的练习，这种方法虽然零乱，但往往对应着考题，好用性强，可作为前种方法的补充。通过回想不仅能查漏补缺，便于学问的迁移，而且学生会感到自己驾驭了相当丰富的地理学问，能够适应高考，从而提高了学生的自信念，对调整临考状态很有好处。

2、重基础，抓热点

高考前的学习，要依据自身各科目的实际状况，制定合理有效的复习安排，一方面可以夯实自己的强项，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到较大的提高。对于大部分学生而言，不要处理过多的高难度习题，而应把自己模糊的学问点回来课本，确保每个基础点都过关。比如20xx年高考伊犁河谷的水草足够等等，无一不是在基础学问上做文章。热点问题不行避开，这要求老师课后必需做大量工作，针对热点，我做了以下专题：粮食问题、西气东输、雪灾、地震、南水北调、北煤南运、交通等。为考前稳定军心起到了肯定的作用。

4、重视审题和解题技巧的训练

在教学中，往往不是老师的忽视，而是学生没有引起足够的重视。有的学生认为等到接近高考或高考时留意就行了，实际这种不良习惯已养成，在高考那种惊慌的氛围中，这种不良习惯会不知不觉地"复原"。所以在平常教学中必需让学生养成良好的做题习惯的做法有：第一，慢审题，快答题。就是让学生一字一句地读懂文本材料和题意要求，一个图例一个注记地看清图幅内容，然后提取有效信息，并依据驾驭的学问、技能、方法进行整合形成答案，最终较快速地规范书写。慢审题有两个作用，一是找出"题眼"，即解题钥匙，二是找出最有效的信息。如20xx年高考卷Ⅰ1--4题，图中许多信息（油菜、中年人口比重）是题的答案的关键。对于新题型，老师应当讲透，还要提示学生重视。

总之，高三地理复习要让学生多看、多想，在此基础上，加强针对性的训练，老师要切准高考的脉搏，切实落实双基，培育学生解题的策略意识，形成良好的考试心理，在平常的训练中，肯定要严格按高考要求规范学生行动，把学生置于一种仿真的环境，对答题速度、答题规范做出严格要求，这样才能使学生适应高考，取得好成果。

高三地理教学反思9

探究式教学是指老师指导学生通过自主参加一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获得学问、应用学问、解决问题、培育实力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学学问、技能的实际运用而不是机械的记忆，同时强调学生通过参加探究问题的体验，加深对学习价值的相识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域，在复习阶段的教学中，老师习惯于以自己为核心，将自己对学科学问、技能的归纳总结细致地灌输给学生。而学生也非常“乐于”接受这种“填鸭式”的灌输。然而这样的教学更强调学生对学问的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。这种技能既适应不了信息量大、敏捷多变的高考形势，更谈不上是对学生终身发展有用了。基于上述状况，我尝试在高三地理复习中开展探究式教学模式，详细通过如下图四步骤来完成。

高考典型例题展示学生分析暴露问题

老师归纳总结规律教学反思教学相长

这种模式的优点在于既能够有效地暴露学生在主干学问、重要学问点中的缺漏，让课堂教学有的放矢；又通过规律总结，举一反三，能够有效地增加学生地理综合分析实力，提高学生运用地理原理解决地理实际问题的实力，适应素养教化环境下的高考。详细做法如下：

（一）高考典型例题展示，引发求知

学起于思，思源于疑，学习从疑问起先，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，问题的设计是非常关键的，而以近年来高考题型为案例设疑更能够激发学生地理思维实力，为实现预定教学目标供应了可能。由于近年高考试题不讲究学科学问体系的完整性和学问点的覆盖面，而是实行专题化考查方式，要求学生对某个学问点有从不同侧面、多角度分析和解决的实力，命题的切入口小，纵向挖掘深的'特点，因此在进行小专题复习的时候将近年来高考有关这个学问点的题型集合起来统一训练是很有必要的。比如分析影响工业布局因素的时候，就把20xx年全国卷（1）高考36题和20xx全国卷（2）36题展示出来，让学生独立思索，完成。

（二）学生分析，暴露问题

高考题型的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的学问体系和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生学问缺漏很好的方式。在详细的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比较多样，通常可以实行以下两种方式（1）个别提问：让个别希望生起来回来问题，要求回答结论，得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，老师主要做好引导，分析优劣。（2）小组探讨：对于一些综合题目，在学生独立思索的基础上允许同桌之间，上下桌之间进行探讨。在小组探讨时，每一位成员都须要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同时仔细倾听其他组员的观点，并在此基础上，将全部的观点进行分析、归纳，得出比较全面的综合性的结论。这种合作学习方式，促进了同学之间的思想沟通，学生获得了相互取长补短的机会，也提高了他们的人际交往实力和口头表达实力。合作探讨过程中，老师要加强巡察，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要探讨的内容无从下手，白白的僵持着奢侈时间，此时，老师可以赐予适当的提示，帮助他们打开思路，深化到探讨中来。

（三）老师归纳总结规律，案例迁移，举一反三

针对学生自主学习过程中暴露出来的问题，老师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率。在课堂中，老师要擅长关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的推断、摄取、分析、应用实力的考查，这也要求老师要擅长总结归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面（1）地理基础学问点缺漏，主要体现在地理概念和地理特征上；（2）地理规律、原理不会运用，没有做到《考试大纲》要求：“理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的学问和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理”；（3）不能有效地从题目中获得地理信息，包括文字材料信息，统计图表信息，地图信息。（4）地理特征、规律、成因描述不清晰。对于属于审题思路的问题，老师要对高考题型设计，题目切入口的位置、方向，以及跟书本基础学问点的联系做出深化的分析，以高考题型为案例将这种解题思路进行拓展迁移，举一反三；对于属于地理学问运用实力不足的问题，老师要擅长归纳总结

，将学问要素化，努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求。比如老师可以将工业、农业、城市等的区位因素分析，地形特征描述，影响气温柔降水因素类似的地理特征、规律，成因渗透到分析高考典型试题上，让学生知道如何进行运用。探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的机会，但老师千万不能掉入到就题论题，讲解练习当中去，肯定要不断地归纳总结地理规律，进行地理学问迁移，努力使学生对同个学问点不同角度考查和同种角度考查不同学问点的题目都能够做到得心应手。

（四）教学反思，教学相长

教学反思是整个教学实践非常重要的一环，课后老师可以自我反思，回忆下课堂教学设计是否存在纰漏，教学思路是否清楚，师生互动是否和谐，教学目标是否达成；另一方面老师也可以阶段性地向希望生征询课堂教学看法，包括学生对教学方式的接受状况和对重要学问点的驾驭状况，最终达到教学相长的目标。

将探究式教学引入高三地理复习中，通过以问题为导向，尤其以高考题型为典型案例，引导学生自主学习和小组合作学习，有利于提高学生综合分析地理事物的实力，提高将地理原理解决地理实际问题的实力，通过教学反思，调整教学方式，使得课堂教学更具有针对性，这些不仅使学生能更好地应对敏捷多变的高考，而且使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。

高三地理教学反思10

老师每天所从事的教学，日复一日，年复一年，周而复始，好像在重复劳动，其实不然。因为教化对象是鲜活的，教化的目标是随时代改变的。这就要求我们在教学上要求新求变。我们全体高三地理老师对去年一年的教学进行了一下反思小结，一样认为收获是巨大的，但不足之处又是极其明显的。为了更好的调整今后的工作，促进明年的地理教学工作，现将20xx--20xx学年教学工作做以下总结：

一、高考地理复习的胜利阅历

1、目标明确，安排性强

像大多数学科一样，地理复习策略为三轮复习，在高三工作开展之前，全体高三地理老师共同安排每一轮复习的工作重点，结束时间，并对平常试卷的编制做了具体的分工，所以说这一年的地理教学打算是充分的。分工是明确的，工作是有序的。

2、加强了集体备课，钻研高考方向

今年高三地理在孙主任的带领下，仔细进行每次集体备课。集体备课时，我们有主题，有中心发言人，有探讨，有时因备课须要，高三的集体备课每周是两次、三次，遇到难题我们进行热情的探讨，集体备课对青年老师帮助是巨大的，它具有肯定的导向性，让新上高三的年轻老师快速成长；另外集体备课中我们常常围绕历年高考题，探讨今年的命题方向。多年在高三从事教学工作的孙主任在把握高考方向上有令人佩服的胆识和预见性。如今年地理高考试题，在多次集体备课中，孙主任指明地理复习的重点是：人口资源环境的结合部。近几年环境问题常常考，去年考温室效应一道大题，前年考了酸雨一道大题，所以今年臭氧很重要，结果表明这种推断是正确的。在今年高考6道选择题中有4道选择题是关于臭氧问题，可以说这4道题孙主任押到了，而剩下的两道选择题是板块学说的内容，这在平常也是我们做重点复习的。而大题部分果真考的人与资源问题，一道是能源消费构成，另一道是人口与资源问题。这两道大题的模式在平日我们有过相关练习。所以，可以说今年地理备考方向把握特别精确。从学生反映回来的信息也是特别好的。

3、复习战略定位要准

经过集体备课探讨确定，去年地理复习战略定位是这样的：

①基础学问要活

在第一轮复习中，基础学问的复习要扎实，这是毋庸置疑的，但是基础学问的驾驭不等于死记，更重要的是理解和敏捷运用，以变求新。通过新情景、新材料、多角度、多层次训练学生敏捷运用。我们知道高考特点是考思维，考核思维的全面性、敏捷性及深刻性。所以基础学问光扎实是不够的，还应会敏捷应用。这对于学生适应以实力立意的高考是特别有益的。

②建立空间概念提高识图实力

地图是地理的其次语言，是地理的学科特色，纵观近几年高考，试题均突出了对图表的考查，考的形式常见有：无图考图、图表分析、区域识别三种。地理本身属边缘学科，文理兼顾，所以是综合命题很好的切入点，地理大题对于学生来说是不易得高分的，难就难在地理有图表，这须要学生能有效地获得信息，加工整理信息进而解决实际问题，所以在平常复习地理时，老师肯定要重点进行图的`训练，要活化地图，通过典型题，指导学生驾驭读图的方法，让学生学会如何从图表材料中获得信息，如何用地理思维加工信息，以及如何规范答题。

③关注初中学的结合部

初中重视事实，中学重视原理，而高考往往以初中地理的区域为载体去考查中学地理的原理、规律，所以在其次轮复习中要加强与初中内容的结合。

④突出主干学问的复习

现在高考，已不再追求学问的覆盖面，而突出主干学问的考查。在第三轮复习中更要突出主干学问，构建完整的学问结构，防止学生因学问结构上的缺陷而答题要点不全。把课本由薄变厚，过渡到由厚变薄。养成良好的学习习惯。

⑤精讲巧练

大综合考试由于学科多，所以课时少，任务重，这更加须要我们用巧字来解决这个问题。平日的练习要留意典型性，作业量不能太大，学生作业量虽削减，但老师的全批全改力度要加强。通过批改，讲评，提高学生的审题实力和解题实力。

二、备考时存在的问题

1、教材回来指导不到位

在自由复习期间，有许多学生照旧就题问题，真正细致复习教材的人很少，这在一般班中更加明显。学生感觉教材已看过多次，再回来教材好像很空洞，感觉无从下手，不知应重点看什么。所以希望今后高三地理复习中在回来教材方面给出更详细的指导。

2、作业难度偏大

虽然作业量少，但难度需进一步降低。

3、平常模拟考与高考的难度偏差大

事实上这是很关键的一个问题。因为平常的模拟考对学生和老师都有肯定的导向性，由于每次都要进行排名，所以任课老师、备课组均不敢将自己平常的训练难度降下来，但这与高考又是相冲突的。所以这一问题应如何解决是值得我们全体大综合组成员去思索的一个问题。

4、答题规范性训练不够

以上就是我们高三地理备课组对这年工作的总结。从总体上讲，20xx－20xx年的备考指导是比较胜利的。我们会将这些胜利阅历与存在问题在组内进行更深化的研讨，希望我们所总结的阅历教训对明年高三地理教学能有所帮助.

高三地理教学反思11

所谓“有效教学”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生不仅在学问技能方面，还是情感价值观方面所获得的详细的进步或发展。详细说，学生的学问技能即文化课有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦，甚至老师课上得很精彩，也是无效教学。同样，假如老师课讲得天花乱坠，学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学，或者学生学得很辛苦，却进步不大，也是属于低效教学。比如我们常常会听到老师们这样说：这个问题我在课堂上讲了N多次，学生还是不会，这就是无效教学的详细表现。

怎样才能实现地理科的有效教学呢？我觉得关键是地理老师在课前的教学中的设计和在课堂上的教学实施，我在中学地理教学中主要通过充分利用人教版教材中的活动课内容和问题探讨加强教学，促进学生地理基本技能的.提高，有效提高地理课堂教学。我们还将这种教学方式和学习方式以非课堂教学形式进行探讨，在结束人教版地理1第一章教学时，我们利用其章末的问题探讨《月球基地应当是什么样子？》，要求学生以小组为单位，利用国庆节假期通过上网收集有关资料，首先了解月球表面的自然状况，通过探讨分析收集的资料，分析月球基地应具备哪些基本的生命保障条件和人类可以开发哪些月球资源。其次通过收集的资料，了解人类目前在生物圈探讨领域的成就，进一步探讨哪些月球资源可利用于发展月球基地。最终分析总结出月球基地的基本功能，绘制出自己心目中的将来的月球基地。

通过问题探究进行教学，是学生自己主动去探究地理学问和地理科学，比起间接从老师讲授中获得的学问，学生对这样获得的学问印象深刻，这样获得的学问驾驭的牢，且不仅能提高学生对地理学习的爱好，还有利于培育学生的动手实力和创新实力。

高三地理教学反思12

劳碌了三年的20xx届学生终有了满足的归宿。综观高考试题及学生考试结果，虽有得意之处，但也留有些许缺憾。为了能更好地提升自己的教学实力，作为一名年青的地理老师，很有必要对高三的地理教学进行总结与反思。作为2024届学生地理学科的备课组长，我的做法如下：

一、勤订安排，合理支配复习进程

凡事预则立。合理支配复习的时间进程，目的是为了充分利用好每一节课，从全局上宏观上把握复习的节奏。从高一起先，我们地理备课组就做了三年的规划，高一至高二上仔细抓会考，高二下进行《世界地理》、《中国地理》的复习和选修课程的学习，高三上必需完成一轮的复习。高三下进行学问的巩固和补缺补漏。这样做我们大家无论何时都对下一步的教学、学习任务明明白白，每一时间段大家都有明确的任务和目标。

二、深刻领悟考纲要求，制定有效教学安排，加强集体备课，发挥团队精神

我们备课组有很特别的实际状况，应届文科就2个班，但我们俩每周一次的集体备课都特别仔细的对待，备课组成员细致研读《考试大纲》和《考试说明》，深刻理解考试大纲内容和含义，不断探讨高考的新改变和发展趋势，探讨高考试题的命题思路和实力要求，使备课组的教学不偏离高考的要求。

精确的把握高考趋势和命题方向，制定可行有效地理第一轮复习复习教学安排。除此之外，我们还经常选择教学中的重点和难点进行集体备课。依据不同教学内容的重点、难点，探讨如何依据学生实际、采纳何种教学手段来达成教学目标，要注意学习过程的设计和考虑学生可能会出现的问题。讲课尽管是讲解书本上的内容，但却要变成自己的语言才能使学生受到教化，得到启发，学到东西。在教研时间以外，无论何时遇到麻烦的问题，我们也都常常相互沟通，互补学问，不断提高授课质量。

当然集体备课后，还要把集体探讨中得到的收获加以消化和巩固，还得再进行个人钻研。因为，别人的阅历再好，对自己来说，都只是间接的学问，只有通过个人钻研这个过程，才能真正为自己所驾驭。所以，个人备课与集体备课的关系是：在个人钻研的前提下，进行集体探讨；在集体探讨的基础上，再进行个人备课。

三、重视地理课堂教学实施的调整

如何有效的提高地理教学的效果，我们地理备课组还常常请教具有丰富阅历的老老师。在地理课堂教学方面进行了一些调整。

1、重视学问的探究过程

较多的学生认为：地理和文综的其它科目一样，只要背背书就行，其实不然。在地理课堂教学中，必需强化探究意识，把思维的全过程呈现出来，才能达到培育创建性思维的实力的目的。教材中每个概念的形成、每个原理的`推导、每种物质的运动的规律，几乎都经验了前人长期的视察、比较、分析、综合、概括、创建的漫进步程。

由于教材学问点的连接不足，许多学问忽视了学问的探究过程，以至于学生只会机械仿照，死记硬背，严峻扼杀了学生创建才能的发挥。因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出学问发生、发展的过程，创设“情境”，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式重新"创建"有关的地理学问，不仅给学生以启迪。

更能激发学生学习地理的爱好，使其在探究的过程中学会发觉真理的方法，得到创建的体验，增加自信念、主动性和主动性。在学习“风”时，我们遵循以下步骤：概念成因（气压差、气压梯度、气压梯度力）冷热不均（温差）太阳辐射（昼夜长短和正午太阳高度）。这样学生才会有一个完整的相识。

2、用丰富学问、高亢的激情，激发学生学习地理的爱好

无论如何课程改革，怎样创新，只要学校教化、班级教学的制度存在，课堂讲授仍是课堂教学的主要形式，那么在课堂上，要有好的效果，老师首先要有丰富学问，其次则须要激情。学问渊博就能驾轻就熟，有激情就能产生共鸣。做到这些必需潜心钻研，探讨历年高考题型，随时快速精确解答学生问题。

学生学习爱好的培育不是一朝一夕就能完成，老师要擅长把握学生心理特点、认知规律，以教学内容为载体，采纳多种教学方法、精湛的教学艺术，融合老师的人格魅力，把培育学生学习地理的爱好贯穿于教学的始终，使学生潜移默化地形成内驱力，对地理产生深厚的爱好。如在台风、沙尘暴、地震、火山等自然灾难时，要结合时事，用详实的资料、清楚的图像、美丽的语言、气概磅礴的激情以及对人类的无限的怜惜之情，让学生的心灵产生深深的震撼。

3、夯实基础，突出实力训练和培育，以适应以"实力立意"为主的高考要求

高考目标是选拔人才，考察的是学生学习学问和运用学问的实力。因此在平常上课要引导学生重视对地理事实的发生、发展、改变教程进行思索，而不要只留意结论的背诵；

要引导学生重视地图学问的复习，养成常常看图和分析图表的习惯，而不要只留意课本的复习；还要留意把高、初中地理以及自然、人文地理有机结合起来，分专题将相关内容相对集中起来进行系统复习，而不要各自为阵。2024高考5-7考察产业转移，是新课标教材必修三内容，但只要我们把握我国产业布局的改变，此题则可迎刃而解。

4、教学中要紧密结合生产、生活实际，真正做到学以致用

近几年高考在题目创设和对素材进行选择处理时，留意供应与生产、生活亲密相关的材料，以引导学生将学问重组、整合构成有机的社会科学学问。引导学生关注时事、关注热点，关注国家经济发展动向，平常留意收集的信息和材料的质和量，必需是与国家经济建设的大方向相吻合，必需与世界的发展主流相一样，必需能与教材内容有机的结合为一体；

还应在供应信息资料时，帮助学生会整理、分析资料的方法，明确信息资料与教材内容的关系，以及解答此类问题的方法。这样有助于加强学问的应用性和实践性，帮助他们加深对地理学问的理解，真正提高分析问题和解决问题的实力。如2024年高考卷Ⅰ39题材料就是电视剧“东归英雄”就是充分体现人们关注生活，平常稍稍留意，答题就应当很顺当。

5、加强课堂限时训练，重视阶段考试

习题训练时，要留意在精选试题的基础上限定答题时间，有针对性地进行训练，即学科重点、主干内容、薄弱环节和现实问题，把学问点串联起来，做到重点突出，前后呼应。课堂上刚好反馈，帮助学生回顾解题过程，从中找寻解决问题的最佳途径，从中找到规律性、原理性、基础性的学问，总结出二级结论，以不变应万变，只有这样才能将学问转化为实力进而达到训练目标。

练习的目的是进一步熟识地图，巩固主干学问，驾驭解题技巧。让学生学会读懂各种图表资料，如今年高考题从坐标图、柱状图、图表、区域地图等类型较多，都须要平常课堂精讲精练，从中精确提取有用信息，提高分析问题、解决问题的实力。高三考试较多，试题肯定要精选，既要检测成果，又要考出学生自信。

四、二轮复习阶段地理课堂教学策略

1、回来教材。

通过回想教材内容，理清思路，适应高考。回想的方法主要是依据考试说明的要求进行。回想要目标明确，有安排性，要将任务分解到每一天、每一节课。不仅老师要自己明白复习的目的与复习安排，更要让学生明白，便于师生协作进行复习。另外，还要让学生从某一学问点动身，尽可能多地回想以前复习的内容，形成学问块。如从“降水”动身，想到其成因、影响因素及该因素对天气、气候、农业、工业、交通等方面的影响，还要想一些相关的练习，这种方法虽然零乱，但往往对应着考题，好用性强，可作为前种方法的补充。

通过回想不仅能查漏补缺，便于学问的迁移，而且学生会感到自己驾驭了相当丰富的地理学问，能够适应高考，从而提高了学生的自信念，对调整临考状态很有好处。

2、重基础，抓热点

高考前的学习，要依据自身各科目的实际状况，制定合理有效的复习安排，一方面可以夯实自己的强项，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到较大的提高。对于大部分学生而言，不要处理过多的高难度习题，而应把自己模糊的学问点回来课本，确保每个基础点都过关。比如2024年高考伊犁河谷的水草足够等等，无一不是在基础学问上做文章。

热点问题不行避开，这要求老师课后必需做大量工作，针对热点，我做了以下专题：粮食问题、西气东输、雪灾、地震、气候变暖等。为考前稳定军心起到了肯定的作用。

3、重视审题和解题技巧的训练

在教学中，往往不是老师的忽视，而是学生没有引起足够的重视。有的学生认为等到接近高考或高考时留意就行了，实际这种不良习惯已养成，在高考那种惊慌的氛围中，这种不良习惯会不知不觉地“复原”。所以在平常教学中必需让学生养成良好的做题习惯的做法有：第一，慢审题，快答题。

就是让学生一字一句地读懂文本材料和题意要求，一个图例一个注记地看清图幅内容，然后提取有效信息，并依据驾驭的学问、技能、方法进行整合形成答案，最终较快速地规范书写。慢审题有两个作用，一是找出"题眼"，即解题钥匙，二是找出最有效的信息。如2024年高考卷Ⅰ1--4题，图中许多信息（油菜、中年人口比重）是题的答案的关键。对于新题型，老师应当讲透，还要提示学生重视。

总之，高三地理复习要让学生多看、多想，在此基础上，加强针对性的训练，老师要切准高考的脉搏，切实落实双基，培育学生解题的策略意识，形成良好的考试心理，在平常的训练中，肯定要严格按高考要求规范学生行动，把学生置于一种仿真的环境，对答题速度、答题规范做出严格要求，这样才能使学生适应高考，取得好成果

高三地理教学反思13

一．教学反思：

这次一模考试，我校学生基本上达到了预定目标，学生已初步具备了一些分析问题和解决问题的实力。比如我们学生试卷上非选择题的32、33、37、38题答得较好。但也暴露出一些问题，分述如下：

1．我们的学生选择题失分率较高，尤其是单选题部分，除了第3题粮食问题，12和13题太阳波长范围图，全市失分率均较高，我们第5题和第6题青藏地区城镇分布，青藏铁路途路题，第9题依据经纬度推断地形区，好多学生一看等高线地形图，也不看详细的经纬度就轻易选了四川盆地，第10题云贵高原的成因，也就跟着错。第15、16题风向、渔港2题错误率也很高。双选题21题——23题有关沃尔玛的学问，24——25题等温线、等压面，26题锋面气旋的题目，29题贸易比率等几题错误率也很高。

2．平常讲题可能讲得不够透，比如选择题第15和16两题是上学期考过的，33题澳大利亚东北部是热带雨林气候及其成因，我平常都讲过，但学生错误率很高。可见老师不应光看到自己讲了多少，而应看学生驾驭了多少，力争做到试后100分。还有人文地理部分要讲到点子上，比如咸海旁边种棉花的有利条件是有一点是光照足够，我们学生有好多人只写到降水少，昼夜温差大更是很少有人想到，这和我平常没强调到点子上有关系。

3．尾巴还是比较长，我们这次还有10人不及格，有几个恰恰认为应当及格的，反到没考及格。高分不多。看来平常应把眼光面对全体学生，尤其关注一些中等学生，不应只留意一些后进的学生。

二．复习安排和措施：

1．先用前两个星期把专题复习进行完毕。平常插入几套综合练习。后两个星期多做些练习。讲题要讲透，不仅要注意量，还要注意质。要重视讲解考卷这一环节，尤其要注意选择题部分的讲解。

2．进一步提优补差，争取把不及格人数限制在5人左右。

3．教会学生进一步学会审题，规范答题习惯，选择题部分要逐项做过去力争提高选择题的精确率。

4．进一步拾缺补漏，这一次34题印度半岛冬季气温比同纬度地区高的主要缘由，尼罗河三角洲的面积不断缩小的主要缘由等几个学问点我平常没有强调，学生失分率较高。争取在二模前尽量削减这种状况。

出题意图：

本份单元练习卷的命题范围是中学地理上册其次单元（大气环境），主要供高三单元复习教学运用，是学生的单元过关培训题目。因此本份练习卷难度系数在0。65左右。

本份练习能级要求有识记，理解，应用，比如地球温室效应、臭氧层的破坏、酸雨、台风属识记部分。三圈环流、气候类型的推断、分布及对应的自然带就属于理解部分。亚欧大陆一题属实际运用题。

本份练习卷考察的学问覆盖了整个章节应驾驭的学问点的百分之八十。重点放在大气运动，大气环流，天气系统，气候类型的推断四部分。难点是大气环流和天气系统部分。针对重点难点，我反复通过题目考察学生这部分学问点。比如气候类型的推断、位置、成因，我重点考察了学生对亚热带季风气候、温带季风气候、地中海气候、温带海洋性气候四种气候的.驾驭状况，因此单选1——8题，综合1，2题都是考察学生这部分学问点。通过单选9、10两题考察学生对三圈环流的理解。我国是一个气象灾难比较常见的国家，我通过台风考察学生这部分学问点。台风本身就是一个热带气旋，这样又可以和天气系统一节很好的联系起来。综合题16、17分别考察学生对我们居住的亚欧大陆及我们国家区域气候的分布及特征，及对应的自然带景观，使课本学问和实际生活紧密地结合起来。对等值线的判读实力，是地理考试中最能够区分考生逻辑思维实力和分析推断实力。我通过17题考察了学生这一部分学问。并能依据气压图推断风向、锋面、低压、高压等天气系统的特点。全球性环境问题是一个热点问题，我通过19题考察学生这一部分学问点。17题重点考察学生对对流层大气气温垂直分布特点，大气对太阳辐射的减弱作用和保温作用。

高三地理教学反思14

通过多年的高三地理教学实践，我觉得应从高考实力要求反思教学活动，不断探究改进，优化教学环节，提高教学效果。

1、对教学观念的反思

长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，始终沿袭着“死背书，多做题，拼时间，低效率”的老路。没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。

我们应当从单纯复习学问转向“学问+方法=实力”，优化复习活动，老师讲解多启发多联系多分析，学生多思索（分析、比较、概括）、多动手（绘图，列表）、多动口（提问，探讨，沟通）、多总结。例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的改变而改变，从而说明影响工业区发展的因素是发展改变的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析缘由，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局改变的根本缘由是什么？这种改变的总体趋势又该是怎样的？最终请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。

2、对教学设计的反思

高三地理教学复习实践中，我们有时会发觉由于学生对全部基础学问已经学习过，假如老师只是照本宣科，没有肯定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。

例如在中学地理主干学问的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。假如还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起爱好。于是我在教学设计时做了细心打算，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心打算。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。其实诸葛亮只是作了一次精确的天气预报而已。

然后提出下列问题：

（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候类型。

（2）为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区？

（3）我国东部季风区的气候特征，及其成因。

（4）这个时候为什么会出现“欠东风”的现象？

（5）孔明为什么又能够借来东风？

（6）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。

3、对教学过程的反思

现在的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行的，学生学习也更多的是对课本学问的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，干脆要求