学科大观念下的小学英语单元整体教学实施策略-以《Protect the Earth》为例

素质教育背景下，更强调学生核心素养的重要性，推动课程情境化发展，更有助于学生深入解析课程内容，在一定程度上培养学生的学科素养。如何推动课程深层次教学，使教学过程更具情景化是每位小学英语教师亟待思考的问题。而大观念下的小学英语教学课程，在联系单元教学目标的同时，能深化单元教学情境，连接单元教学内容，达到对单元教学方案乃至评价等各个方面的优化。可以说，提出大观念充分解决了课堂教育过于零散、知识结构过于复杂等问题，将带有隐性的知识内容逐步显性呈现，明确学生对英语体系的认知，促进学生对小学英语的理解。因此，有必要对基于大观念的小学英语单元整体教学进行深入探讨。一、基于大观念的小学英语单元整体教学设计（一）制定教学目标，促进融合发展英语教材中涵盖多个板块，各个板块之间虽然教学重点不同，但大多存在一定关联，主要围绕单元主题内容做出各个分支。这就需要教师注重单元整体教学设计，即使各板块教学内容不同，也需按照整体教学方式开展课程规划，避免出现板块知识点连接不到位的情况。大观念下的英语单元教学设计需要在课程开展前确立教学目标，分析不同板块下需采用的教学情境，并对单元教学内容进行整合处理，引导学生从大观念逐渐走向小观念，按照层层递进的方式促进学生对英语内容的理解，实现学生思维、认知、学习等各方面能力的提高。小学英语单元整体教学并非一蹴而就，需要教师对单元主题进行有效梳理，概括各个板块的重点教学内容，分析各板块的教学意义，根据学生知识技能情况以及单元教学目标细化教学策略，以提高学生对英语知识的感知，强化学生英语素养，以情感带动学生对英语文章的理解［1］。为保障单元整体教学的有效实施，教师需要基于大观念下的课程教学内容进行提炼，找到其中存在的核心要素，研读单元中各个文章的主题性，将大观念逐步细化为小观念，选择出更具教学价值的文章开展重点教学，提高单元教学整体性，使各个部分都更具连接性，这样才能更好地帮助学生建立起新旧知识的联系，促进学生英语知识体系的构建。（二）创设教学情境，强化知识理解无论教师采用何种教学方式，所面对的都是学生，其目的更是通过课堂教学提高学生对学科的认知。所以，教学计划需要围绕学生实际情况而确立。单元整体教学设计亦是如此，教师在确立单元教学目标后，有必要结合学生年龄特点，根据学生认知能力，帮助学生建立英语知识和生活之间的联系，根据课程主题创设教学情境，让学生在符合课程主题的生活化情境下开展知识学习［2］。大观念的单元整体教学更注重以某一教学主题为核心，按照层层递进的方式开展教学任务，大观念下教师需要建构更为系统的单元教学计划，在课程开展前先立足于整体规划教学细节，研发更为新颖的课时话题，达到情景交融的目的。另外，上述内容强调单元知识点分为多个板块，为促进各板块之间的联系，教师需要沿着教学主线系统为学生介绍这些分支内容，让学生充分理解单元教学下这些板块内容之间的联系，以此达到教学方式的结构化。（三）整合单元内容，建立知识体系虽然教材内容是一个整体，但各个板块内容的教学难度不同。如若教师未能站在大观念下开展单元整体教学设计，很容易出现教学设计不合理的情况，引起教学过程杂乱无章、教学重点无法凸显等问题，这些问题对于小学生来说，阻碍学生对课程知识掌握，限制学生学习水平的提高［3］。为此，教师有必要在开展单元教学前，细化单元各个教学重点，通过自身理解和对学生基本情况的掌握，对单元各个教学内容进行重组，根据难易程度进行有效整合，将相对零散的关键词汇和有关信息进行有效处理，建立各个板块内容之间的联系，使学生能够更为直观地感受到不同课堂上的教学重点，形成对英语文章的深度学习。从《ProtecttheEarth》单元内容来看，重点教学内容多在三个板块内，一是“Cartoontime”，该部分内容为学生讲述一则英语小故事，从小动物的视角开展海报制作，希望人们能够形成保护地球的意识，此部分内容与单元主题更为契合，属于教学重点内容之一。二是“Storytime”，此部分内容可作为单元教学的核心内容，板块中所涉及的英语新词较多，知识点之间也存在紧密联系。三是“Grammartime”，此部分更强调语法教学，促进学生对语法理解和英语口语表达，还能让学生明白保护环境应采用的具体策略，更注重情景化教学［4］。其他板块内容除“Soundtime”外，都存在紧密联系，教师有必要结合单元教学重点为学生重新编组更为结构化的知识体系，充分利用课堂时间，按照循序渐进的规律开展整体设计，达到教学内容、课时等各个方面的均衡发展。二、基于大观念的小学英语单元整体教学实践策略（一）开展理解类活动，帮助学生掌握知识学生在学习新课程的过程中必然会遇到许多生词，凭借以往教学模式难免限制学生对词汇理解。因此，教师有必要采用视频、图片加文字结合的方式，为学生叙述词汇的基本含义，通过视频和图片带来视觉和听觉上的冲击，强化学生对英语词汇的感知，使学生能够更为准确地找到英语文章中带有的隐性线索，通过文章主线分析文章所要传达的情感和基本含义，也推动学生英语学习能力的提高，促进学生对英语知识点的全面解析。例如，实际教学期间，教师可利用多媒体设备为学生展现一段描写地球景物的视频，让学生先对地球上的环境资源产生一定了解，在学生掌握人和自然的关系后，教师可根据单元教学主题为学生提出相关问题：“Boysandgirls，whatnaturalresourcesdoyouknow?（同学们，你们知道的资源都有哪些？）”问题本身不可脱离主题实际，要连接学生生活。学生可通过视频的观看和所积累的生活经验来回答教师问题，而这一过程能激发学生学习兴趣，促进学生思考，让学生在自己相对熟悉的生活情境下开展新课程学习［5］。当学生回答结束后，教师可选择一些带有单元主题的回答结果，为学生展开主题相关词汇教育，包括water、wood和coal等内容。在学生掌握单元课程中的新词汇后，教师还可根据词汇内容引发学生的生活思考，如：“Boysandgirls，whatdoyoudowithwaterinyourlife?（同学们，你们生活中用水来做些什么？）”阅读是单元教学过程中必然会涉及的内容，而对于小学阶段的学生来说，英语认知能力有待提高，只是让学生一味地学习新词汇，在学生掌握词汇含义后便开展英语文章阅读，难免会导致学生出现逐渐遗忘词汇含义的情况出现，无法真正巩固学生对新词汇印象［6］。为此，教师在新词汇的讲解过程中，有必要提高学生对新词汇的联想，让学生不仅掌握单词的用意，还能在阅读的同时根据文章中的新词汇提取关键信息，达到信息充足，尝试解读出文章的梗概，如此不但能够提高学生英语文章的理解能力，还能培养学生自主学习意识，强化学生自主学习能力。（二）通过实践类活动，促进学生口语表达问题能够引发学生思考，也是建立单元教学各板块之间联系的主要途径，更是促进学生参与、提高学生认知能力的方式之一。教师需明确提问的重点并不在于提问的数量而是质量，教师需要关注到各个板块的核心内容，以提问的方式促进学生对各板块知识的理解，使学生能够自主建立英语知识结构，在教师所创设的问题情境中形成整体观念，从整体的角度分析细节问题，形成相对规范且科学的问题链，这也有助于学生形成正确的思维逻辑，使学生养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯。为建立大观念下的英语问题链，亦为提高学生英语口语和思维能力，教师有必要充分结合教学内容和目标，找到英语课程与学生实际生活之间的联系，让学生带着自己已知的生活经验分析文本内容。本单元课程教学重点在于保护地球，为结合教学主题，教师可为学生设计一些相关问题引发学生思考［7］。如“Boysandgirls，whydoyouwanttoprotecttheearth?（同学们，为什么要保护地球？）”通过新词汇教学，许多学生已经对水资源形成一定印象，在问题提出后，学生大多会更关注水资源问题，由此教师便可以循序渐进的方式强化学生保护环境的意识，利用水资源开展更为多样的问题情境，如：“Issavingwaterawaytoprotecttheearth?（节约用水是保护地球的一种方式吗？）”这些问题都让学生逐渐清晰本单元的教学体系，也让学生学会如何归纳和总结英语文章重点，通过自身对课程知识的了解和对保护地球相关理念的感知，制定更为妥善的保护措施。此时，教师便可引导学生用英语叙述出自己制定的保护地球相关策略，以此提高学生口语表达能力，让学生真正内化课程知识点，在了解和理解的基础上，实现知识的有效运用，促进学生英语学习能力的稳步提高。（三）利用创新类活动，拓展知识视野素质教育下，小学英语教师的教学重点不只在于强化学生课程理解，促进学生知识运用方面，更是在于提高学生思维能力，拓展学生知识体系，丰富学生知识储备等各个方面。本单元教学内容更多围绕保护地球的主题，教师需要围绕此主题为学生开展更为全面的创新活动，利用视频或是图片为学生展现不同生活环境下动植物的生长方式，让学生尽可能多地了解大自然的神奇［8］。除此之外，教师还可组织学生根据本单元主题设计英语环保海报，海报的具体内容只要围绕保护地球即可，可以涉及海洋、空气，也可涉及关于保护森林植物等相关内容。这一方式真正提高了学生的主观能动性，让学生切实参与到课程活动中感受英语知识带来的快乐。教师也可以在班会时间开展保护地球主题的英语演讲，深化学生环保意识，在提高学生英语学习能力的同时，强化学生英语素养，使学生能够养成正确的学习和生活习惯，真正实现全面发展，达成小学英语教学目标，将单元整体教学落实于实际，实现教学质量和效率的双项提高。三、结束语小学英语教材中罗列了学生在小学阶段需要掌握的英语知识内容，但光凭借教材内容讲解，难免影响学生英语认知能力。学生存在个体差异，统一的教学模式也限