基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系研究

新课改指出，教师在课堂教学中，既要向学生讲解重点知识，还要有效培养学生智力水平、认知能力和学习能力。通过充分调动学生学习的积极性，更好地提升整体英语学习效果。而教师摒弃传统的教学理念，是有序开展课堂教学的关键，将主题意义探究引入到英语教学活动中，能使学生扎实地掌握相关知识点，进而真正提高课堂教学效果［1］。在新课程标准下，小学英语单元整体教学是基于主题意义的一种探究与创新，通过对整体与局部教材关系的合理调整，在小学英语教学目标要求的指引下，对一个单元整体组织教学内容。目前，在小学英语单元整体教学中还存在着一些问题，还不能取得理想的教学效果。教师需要以主题意义为着眼点，充分利用各种教学资源，对于单元整体教学展开设计，并以单元主题作为线索，在不同课时始终贯穿教学活动。通过反复呈现语言资料，帮助学生理解和记忆相关知识点，进而提高学生综合能力［2］。一、小学英语单元整体教学引入主题意义探究的教育价值（一）提高课堂教学效率兴趣是开展各种智力工作的关键，小学生因为自身的年龄特点，会在兴趣的引领下快速学习知识。主题意义探究指教师在开展教学活动时，深入挖掘文本意义，并在主题意义的引导下启发学生积极主动地参与各项学习活动。通过延展思维意识，树立正确的语言学习层次观。通过深入探讨主题意义内涵，不断建立新概念，由此快速提升学习效率［3］。单元整体设计通过构建系统的知识体系，能将学生学习的难度降低，激发学生学习英语的积极性，在提高英语的同时，还能培养学生的自信心，满足素质教育的根本要求。（二）培养学生探究能力和创新精神小学英语教学的宗旨，是培养学生语言组织能力和独立思考能力。为此教师要突出学生在课堂上的主体地位，摒弃过去“一言堂”“满堂灌”的教学方式。以课下实践、小组讨论等多种形式开展单元整体教学设计。而这些活动既对学生独立思考能力进行了锻炼，还能拓展学生的思维。通过系统的知识学习，掌握教材的重点和难点，由此真正提高学生的创新能力和探究能力。教师在教学过程中，通常会将一些创新元素融入到单元整体设计中，以充分吸引学生参与课堂活动。同时，单元整体设计理念还与教材内容相贴近，符合学生的认知特点，能进一步强化学生的课程体验。（三）推进整体教学的高效开展英语本身具有极强的实用性。让学生掌握一门第二语言，是开设这门学科的目的。单元整体设计串联了很多相似的知识点，能帮助学生在现实生活中灵活运用。在引导学生参与课堂学习活动时，主题意义探究理念强调教师要深入挖掘相关信息，培养学生的思维意识，能与自身的学习情况相结合，对信息结构框架不断完善［4］。在主题意义探究理念引导下的英语教学活动，还能使学生在现实生活中主动运用语言媒介，通过认真思考，有效表达信息，并使教师在潜移默化中高效开展整体教学，促进学生语言应用能力的有效提升。二、基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系的构建（一）明确学习目标，提升语言应用能力小学生有着非常活跃的思维，而部分教师在教学过程中，未能紧密联系学生的学习需要和兴趣点开展教学设计，导致课堂教学低效，学生的学习积极性不高，无法取得良好的教学效果。为了顺利开展单元整体教学，就需要教师结合学生的个性特点和价值理念，创新教学手段，以更好地培养学生的思维意识。在制定英语教学计划时，应通过主题意义探究理念的引入，使学生明确学习目标，有针对性地开展学习活动。在明确学习方向的同时，构建高质量的英语课堂，促进自身学习效率的不断提高［5］。例如，在小学英语Unit1《Hello》的教学活动中，教师可设计以下单元目标：教会学生正确的打招呼的方式，通过营造不同的生活情境，使学生能够熟练运用英语与他人交流，真正提高教学的实效性。为了将学生学习的积极性充分调动起来，教师可引导学生深入探究本单元的学习主题。通过多媒体设备的有效运用，将不同生活情境交际的影视片段或者动画播放给学生。同时设计相关问题：“Whataretheydoing?”“Howdoyougreetpeopleinthemorning?”“Wherearethey?”在问题的指导下，促进学生之间的交流和思考，并在交流过程中，能熟练运用“Goodmorning”“Goodafternoon”“Goodevening”等短语。学生通过深入探究，能对本单元的重点知识内容快速掌握，同时还学会了在不同情境下正确地用英语打招呼的方式，既对自身的语言应用能力进行了锻炼，还促进了实践能力的提高。（二）延展单元教学内容，全面发展学生综合素养在主题意义探究教学理念下，侧重于锻炼学生语言应用能力并提升学生探究意识。要实现这样的目标，需要学生不断延展思维，能主动学习知识，教师可通过为学生创设良好的语言应用环境，真正实现知识的学以致用。在开展单元整体教学活动时，教师要结合学生的具体情况，所选择的课外阅读篇章要与学生当前的认知水平相符合，以拓展学生的眼界，丰富学生的知识储备，促进学生语言应用能力和阅读能力的不断提高，由此全面发展学生的综合素养［6］。例如，在组织Unit5《HowOldAreYou》单元教学活动时，教师要结合学生实际情况，将TheJoyofGrowth，TheSecretofAge等儿童故事推荐给学生，促进学生自身阅读能力的不断提高。因为这些故事密切关联着单元主题内容，能将学生学习的积极性充分调动起来，同时还能丰富学生的知识储备，锻炼学生语言应用能力和阅读能力。（三）营造真实的语言情境，增强学生合作意识在传统的英语课堂上，教师主要是采用灌输式的教学方式，未能突出学生的主体地位，学生只能被动接受知识。这种教学模式，很难将学生主动探究英语知识的思维意识调动起来，也不能有效提升学生的语言应用能力。而主题意义探究理念能充分发挥学生的主体性，教师通过精心设计教学内容，能更好地发散学生的思维，引导学生自主探究知识。所以，教师只有引入合作探究学习模式，才能将单元整体课堂教学的实际价值真正发挥出来，使学生在不断探究与合作的过程中，认真思考和学习整体单元知识，以快速提升学习效率。教师还要通过多种训练形式的运用，在开展主题探究的过程中，有意识地培养学生语言知识建构能力。利用丰富的教学资源，通过学生熟悉的生活场景和语言情境的营造，使学生积极主动地进行学习，真正实现学以致用的目标［7］。在课堂教学中，为了进一步突出单元教学重点，教师要设计精美的板书，将学生学习兴趣充分调动起来。同时，还要根据学生的认知能力和具体的教学目标设计主题探究活动，将学生的思维激发出来，使学生能在熟悉的生活情境中，表达其所感、所思和所悟。教师在实际教学过程中，还要引导学生立足于自身所掌握的经验和知识，主动思考问题，能深入探究所学内容，并大幅提升学习能力。教师在主题意义探究的过程中，还要对课堂教学流程合理安排，实现师生共同进步和成长。例如，在Unit3《MyFriends》的教学活动时，为了增进生生间的交流，教师可采用对话表演的形式，使学生不断积累日常交际英语，在练习的过程中还能将自己的朋友主动介绍给他人。在开展单元教学活动时，可以小组的形式开展对话。让学生思考：“Everyonehashisowngoodfriends，sodoyouknowhowtointroducefriendstoothers?”教师可鼓励学生自主学习和探究相关知识，能对“He’s/She’s”的句式熟练运用。这样，学生在小组合作探究中，将自身的探究意识不断激发出来，能熟练掌握和运用在不同情境下的语言交流方式，由此更好地提升整体学习效率。（四）重视语言应用，提升整体教学效果为了使学生能真正掌握英语知识，教师在教会学生相关句型、时态和单词的同时，还要强化学生语言应用能力，以快速提升学生整体学习效率。为此，教师不仅要深入讲解教材知识，还要与学生的知识储备和学习情况相结合，不断进行拓展训练，以强化学生的语言应用，为顺利开展英语教学提供保障。为此，在主题意义探究理念的引导下，教师要有针对性地延展授课内容，丰富学生知识储备，开拓学生视野，以快速提升其语言应用能力［8］。例如，Unit3《IsThisYourPencil》这一单元的教学目标，是引导学生深入了解单元主要句型，同时还能掌握疑问句的交流方式。为了强化语言应用，教师可布置学生准备学习用品，统一集中之后，再随机发放给学生。学生为了找回自己的用品，要尝试和他人进行交流和互动。通过这种趣味性极强的活动，有效提升了学生的语言应用能力，并且实现良好的教学效果。三、实行单元整体设计教学应注意的问题在整个教学过程中，教学设计是重中之重，也是教师必须完成的一项基础工作。通过完善的教学设计，能使学生对单元的主题知识从整体上进行把握，并且能系统地认知和熟练应用每一个模块。一个成功的教学设计，密切关联着学生英语知识的掌握和核心素养的培育。为此，教师在单元整体设计教学中需要注意以下几点问题：（一）教学设计要对生成、发展和应用知识的过程进行体现教师在进行小学英语整体单元设计时，应将一些“题外话”适当地加入其中，使学生能大致了解英语知识的产生和演变。同时，还要将一些文化常识融入其中，使学生能更加轻松地学习。（二）教学设计要对学生的情感态度和思考能力高度重视教师在进行整体单元教学设计时，应充分尊重学生的思路和想法，给学生留下更多思考的空间。要营造良好的师生关系，与学生进行平等的情感交流，认真倾听学生的想法。（三）教学设计内容要对学生的整体水平高度重视班级的每一个学生，都是英语教学的主体。因此，教师在进行教学设计时，首先要根据学生的个体差异，对班级的整体水平充分把握；其次，要特殊关注那些英语学习能力过高或过低的学生，通过日常多交流多沟通，对他们知识掌握情况及时跟进，并根据学生反馈的意见，及时改进教学设计，真正满足学生的个体需求；最后，教