以情共鸣以境优学-小学数学课堂中情境创设策略研究 论文

以情共鸣，以境优学——小学数学课堂中情境创设策略研究摘要：本文立足于小学数学课堂中情境创设策略，从创设生活情境，优化小学数学教学效益；创设操作情境，优化小学数学教学效益；创设问题小学数学教学效益；创设游戏情境，优化小学数学教学效益四个方面展开探究。关键词：小学数学；情境创设；教学策略在如今，随着教育理念的进步，学生中心地位的突出逐渐受到重视。在这样的情况下，如何切实提高学生学习主动性，引导学生主动参与课堂活响教学效率的关键因素之一。情境教学法是以具体而生动的场景激发学生兴趣，提高学生学习效率的教学方法，对于学生中心课堂的构建有着相当巨大的作用。与其他学科相比，数学注重学生逻辑思维能力的培养，探究难度相对较高。在这样的情况下，如果不能让学生有足够的主动性，那么整个课堂探究活会受到巨大的影响。如今，将情境教学与小学数学的教学结合起来有着很大的必要性。也只有以情共鸣，以境优学，教师才能更满足现代教学对学生越来越高的要求。一、创设生活情境，优化小学数学教学效益陶行知生活教育论倡导将生活作为教学的内容，这一理念一直延续到如今，以现实生活为情境的生活化教学在中小学的教学中逐渐流行。数学是很强的学科，其价值本身就应当在生活中得以体现，在这样的情况下，培养学生将数学知识应用在生活中的知识迁移应用能力相当重要。而由于贴近活，生活化情境的创建不仅能提高学生利用数学知识进行实践的能力，还能有效激发学生对探究活动的兴趣。但在过去，生活化情境的创设也面临着一些困难，这主要是因为直接将教学置于生活情境中较为浪费时间。信息技术的提供了实景微课这一教学方法，其能让教师更加便利地引入生活化素材，为生活情境的创建提供有力的支持。故在小学数学的课堂探究中，教师需要活化情境，切实优化课堂教学的效益。例如在“认识”这一节，教师就可以直接将生活中的钟表以实物的展示引导学生学习。在这一过程中，教师可以先将钟表暂停钟表向学生展示时针、分针、秒针，并向学生说教师也可以拨动指针，展示不同的时间让学生回答。相比以书本上的生回答，以生活中的实物进行引导能让学生更好地认识钟表。同样，在“小明的一天”这样展示时间和相应行为的活动中，教师则可以利用实景微课进行展示，而非让学生比照书中的图片进行回答。当然，在录制的过程中，教师是实际的钟表，展示的学生活动也多是班级中学生在之前几天开展的实际活动。由于与学生的日常生活密切相关，在根据行为判断上午和下午、早上和晚上的时候，学生不仅回答得更加精确，表现得也相对积极。这样，通过生活入，教师一方面提高了学生学习主动性，另一方面也让教学素材更加形象，这对于提高小学数学的教学效率有着相当巨大的作用。二、创设操作情境，优化小学数学教学效益“实践是知识来源的直接途径，也是知识学习”任何知识的习都是离不开实践活动的。而相比成年人和中学生，小学生活泼好动，在理论知识的学习中很难长时间地保持注意力集中。相比之下，操作情境以实作活动为引让学生探究知识，更加契合小学生的认知特色，也更能有效激发学生学习兴趣。而与小学其他学科相比，数学知识很多都蕴含在日常生活情境的创设有着更高的契合度。故在小学数学的教学中，教师需要积极创设操作情境，以此有效优化小学数学的教学效益。例如在“平行四边形面积”这一知识点，教师就可以开展实操活动让学生将平行四边形面积与长方形的面积联系起来。这一实操活动主要用到的工具为小刀、硬纸片以及大小合适的可活动式小木框。这些素材，教师可以让学生在课前进行准备。而在课堂探究中，在新知识的学习之前，教师可以先让学动式的小木框与纸片对应，裁剪出底边相等的数个平行四边形和一个长方形。在裁剪完毕后，教师可以让学生继续裁剪平行四边形，并将其拼接成长一过程中，学生能明显发现，以平行四边形拼出的长方形与直接用小木框裁出的长方形面积不一样，从而排除“边长”这一错误的计算方法。而通过观方形和平行四边形并探究其联系，学生能有效得出平行四边形的面积计算方法。当然，在后续梯形面积的学习中，教师也可以让学生通过裁剪将平行四边形转化为梯形，从而了解平行四边形与梯形的面积关系。而在这一过程中，现学生更加积极。这样，通过操作情境的创建，教师让学生在主动地探究中学习了新的知识，优化了小学数学的教学效率。三、创设问题情境，优化小学数学教学效益在探究式课堂中，问题是相当重要的组成部分。一个好的问题不仅能指明学生探究的方向，还有着激发学生好奇心的效果，这对于学生探究积极着重要的作用。而相比生活情境和操作情境，问题情境的创设更加灵活，不仅可以用于新知识的引入中，也可以用于理答之后的引导环节。当然，良的创建要基于学生已有的认知水平，既不能难度过高，也需要有一定的挑战性。而这不仅需要教师注重问题情境创建本身，也需要教师注意前置的预习环节和问题解决之后的理答和引导环节。例如在“不规则物体体积的测量”这一知识点学习中。除了课上学习的物体体积计算方法外，教师还可以引导学生在课前了解其他规则物体的体积计算方法。而在之后，教师即可以在学生的认知基础上直接提出问题：“同学们，我们知道，规则图形的体积计算与我们所能测量的长、宽、高这些长度有生活中，任何东西都是我们所学习的规则图形吗？面对不规则的图形，我们如何测量它的体积呢”在这一过程中，通过一定的探讨，学生们明白了利用上升和下降变化将不规则物体的体积转化为规则物体这一方法。而在之后的总结与引导过程中，教师则可以继续提出问题：“同学们做得都不错，但同的物体材质不同，有些会吸水，有些比水轻，在这样的情况下，我们又该如何计算其体积呢？”这样，通过连续的、递进式的问题情境，教师引导学生入地进行思考，让学生更加顺利地学习了数学知识。四、创设游戏情境，优化小学数学教学效益游戏教学法是以游戏为情境的教学方法。而据调查，有相当多的学生第一个兴趣与游戏相关，学生年龄越小，游戏活动就越能吸引学生注意力。相比中学，游戏与小学的教学活动更加契合。其不仅能提高课堂活动的互动性，生即时的成就感，这对于学生学习效率的提高有着重要的作用。当然，就数学学科而言，游戏不仅能与数学知识更好地融合，还能有效培养学生逻辑思维能力，有利于数学教学目标的达成。故在小学数学的日常教学中，教师更需游戏情境，切实优化小学数学的教学效益。例如在“有余数的除法”这一知识点的学习中，教师就可以组织学生开展“抢30”的游戏。这一游戏的规则如下：以两个学生为一组，从1开始，每个学生报一个数或两个数，先报到30的学生获得胜利。在这一过程中，学生积极展开对抗。而在进行了一定次数的游戏后，教师也可以加入游戏中。在这一游戏中，教师让学生先报数，自己后报数，最终胜利者总是教师。而在之后，询问：“同学们，你们从中能发现什么规律呢？”让学生利用除法相关的知识探究所学习的内容。当然，教师也可以利用教学平板、电子白板等技术开展游戏。游戏的形式依然是计算，同样是双人对抗。但屏幕上却显示着两个赛跑的卡通人物，每次胜利，学生所属的卡通角色会展示出大笑的表情，每次失败的卡通角色则会遭到一定程度的处罚，并逐渐落后，这能为学生的行为提供更强的反馈。最终人物领先的学生即为胜利者。当然，在这一过程中，除外，教师还可以将学生划分为人数合适的小组，进行小组对抗。相比传统的练习方法，在这样的游戏情境中，教师能明显发现学生更加积极，这对于学生运算能力，培养学生数学素养有着相当巨大的作用。综上所述，情境教学在小学数学的教学中发挥着相当巨大的作用。在这样的情况下，教师即需要充分结合生活素材创建生活情境，结合实践活动境，结合多样性的问题创设问题情境，并结合相关的游戏活动创建游戏情境。教无定法，也只有结合所教学的内容选择合适的情境创建方法，教师才小学数学教学效益，