典型零件数控铣加工教学设计

在实践中追求和发展真理在实践中追求和发展真理11、教学理论及设计理念2、教材分析5、教法学法3、学情分析6、教学过程4、教学目标7、教学反思1、教学理论及设计理念2教学理论及设计理念

以新课程理念和新课标为指针，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。

学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。

教学过程是一个发散式的学生自主学习的过程。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。教学理论及设计理念

以新课程理念和新课标为指针，依据建构主义3地位与作用重点和难点教材处理教材分析地位与作用重点和难点教材处理教材分析4地位与作用：本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框题是所在单元的归宿，是单元的最基本的知识目标之一，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确看待我们周围世界问题在世界观上的升华。教材分析地位与作用重点和难点教材处理地位与作用：教材分析地位与作用重点和难点教材处理5教材分析重点：①真理是具体的有条件的。②追求真理是一个过程（认识的反复性和无限性）。依据：具有较强的理论意义、现实意义和德育功能。难点：真理的客观性。依据：比较抽象，理论层面较高。

地位与作用重点和难点教材处理教材分析重点：地位与作用重点和难点教材处理6教材分析教材处理坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整。坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。地位与作用重点和难点教材处理教材分析地位与作用重点和难点教材处理7学情分析

知识基础：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。能力基础：学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。但即兴探究的能力较差，离不开老师的启发与诱导。心理基础：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还习惯于“等、靠、要”。与本课联系：本节课实际上是对“实践与认识关系”的深华，因此，在教师的组织和引导下，可以通过学生的探究式学习,更好地完成教学目标。学情分析知识基础：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识8教学目标知识目标情感/价值能力目标教学目标知识目标情感/价值能力目标9教学目标①掌握真理的含义；②理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。③应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。知识目标情感/价值能力目标知识目标：教学目标①掌握真理的含义；知识目标情感/价值能力目标知识目标10知识目标情感/价值能力目标教学目标①结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力。②培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。

能力目标：知识目标情感/价值能力目标教学目标①结合真理的概念，培养学生11知识目标情感/价值能力目标教学目标①通过探究式学习，培养合作精神。②通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。③通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。④通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。情感态度价值观目标：知识目标情感/价值能力目标教学目标①通过探究式学习，培养合作12教法学法与教学手段教法：

问题探究法：唤起学生的学习兴趣和求知欲望

情境唤起法：以问题（任务）驱动学生学习

直观教学法：利用多种媒体的有机结合，增强直观感

图示法（板书用）：化繁为简，培养发散思维学法：

合作探究法：生生互动，培养合作的精神

例证归纳法：分析感悟具体事例，归纳出新理念

图示法教学手段：利用多媒体把漫画、动画、图片等课件展示给学生教法学法与教学手段教法：13教学过程探究新知：情境探究理念课堂小结巩固新知

拓展延伸导入新课引出学习探究的问题教学过程探究新知：情境探究理念14创设情境自主探究创设情境启发提问启发引导引导组织融入情境产生问题确定主题分组探究多种媒体材料师生交流为主生生交流为主探究式教学模式流程图联系旧知交流讨论评价感悟形成理念创设情境自主探究创设情境启发提问启发引导引导组织融入情境产生15追求真理比占有真理更宝贵德国诗人莱辛追求真理比占有真理更宝贵德国诗人莱辛16

探究一(1)詹姆士关于真理的说法错在哪里?(2)在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理?有用的观念就是真理实用主义者詹姆士

探究一(1)詹姆士关于真理的说法错在哪里?有用的观念就是真17认识、真理、谬误？认识：主体对客体的能动的反映。真理谬误认识真理真理：标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。与客观对象相符合的认识.认识、真理、谬误？认识：主体对客体的能动的反映。真理谬误认识18为什么对同一对象有不同的看法？下雨好不好？人的主观因素会影响人们的认识为什么对同一对象有不同的看法？下雨好不好？人的主观因素会影响19孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”

你能解决“辩日”问题吗?大思想家、教育家孔子为何“不能决也”？难道真理不止一个？形成理念：真理是客观的，真理只有一个，真理面前人人平等。理前吗平等人？真面人孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近20

真理最基本属性是客观性——真理在形式上是主观的，内容上是客观的，客观性是真理最基本的属性。因为：第一、真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，它是标志主观同客观相符合的哲学范畴。第二、真理的内容来自于物质世界的客观事物及规律，真理的内容不依赖于人和人类的主观意志。真理只有一个，真理在面前人人平等。第三、检验真理的标准是客观的社会实践。真理最基本属性是客观性——真理在形式上是主观的21

三角形内角之和等于180度，这是古希腊数学家欧几里得提出的定理。在此之后的两千年里，人们一直把它当作任何条件下都适用的真理。随着航海事业的发展和人们对于球面认识的不断深入，这一定理的局限性逐渐暴露出来。19世纪初，俄国数学家罗巴切夫斯基：在凹曲面上，三角形内角之和小于180度。随后德国数学家黎曼提出：在球形凸面上，三角形内角之和大于180度。由此，人们关于空间的观念发生了革命性的转变。探究与共享*罗巴切夫斯基和黎曼的发现表明，欧几里德定理不再是真理？为什么？*是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这说明了什么？形成理念：真理是具体的有条件的三角形内角之和等于180度，这是古希腊数学家22探究二：分组讨论，这些认识对不对？1、牛顿第二定律F=ma

2、效率优先，兼顾公平3、“农村包围城市”认识真理有适用条件和范围有时间、历史限制有具体国情限制探究二：1、牛顿第二定律F=ma认识真理有适用条件和范围有23材料一：月球上面有阴暗的部分和明亮的区域。早期的天文学家在观察月球时，以为发暗的地区都有海水覆盖，因此把它们称为“海”。而月球的背面绝大部分不能从地球看见，在没有探测器的年代，月球的背面一直是个未知的世界。

材料二：中世纪欧洲神学思想处于统治地位，统治阶级推崇神学，认为上帝创造了地球、月亮等万事万物，“君权神授”材料三：中国古代老百姓每逢月食非常害怕，“天狗食月”一说盛行……人类探月之旅—懵懂篇探究三：从主、客观两方面分析，为什么早期人类对月球的正确认识如此匮乏？具体实践水平限制月球的复杂多变知识水平有限立场观点材料一：月球上面有阴暗的部分和明亮的区域。早期的天文学家在观24探究三：认识受到各种条件的限制————从主体来看受具体实践水平的限制，追求真理还受到立场观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。从客体来看，客观事物的复杂性、变化性，使其本质的暴露和展现有一个过程。探究三：认识受到各种条件的限制————追求真理还受到立场观点25追求真理的过程中三个因素很重要：主体、客体、基础真理:标志主观同客观相符合的哲学范畴（正确认识）人类客观事物实践追求真理追求真理的过程中三个因素很重要：真理:标志主观同客观相符合的26

“如果我们死了，请大家不必大惊小怪，就把它当成一件普通事。因为我们从事的是一种冒险事业，我们希望不要影响整个计划和进程，探索太空是值得冒生命危险的。”——1967年1月，“阿波罗１号”飞船在发射前的模拟演习中突遭火灾，美国宇航员维尔基尔·格里森等３人不幸遇难，但他们的这句“遗言”一直激励着无数后人继续他未竟的事业。这场火灾后，美国国家航空航天局重新评价阿波罗航天器舱内所使用的材料，并对指令舱进行了大规模的修改。人类探月之旅—实践篇“如果我们死了，请大家不必大惊小怪，就把它人类27“这是个人迈出的一小步，但却是人类历史上的一大步！”——１９６９年７月２０日，人类登月第一人、美国宇航员阿姆斯特朗在踏上月球时如是说。人类探月之旅—实践篇

探究四：这些失败的的探月、航天实践有何意义？“这是个人迈出的一小步，但却是人类探月之旅—实践篇28探究四：追求真理的过程不是一帆风顺的，人们对一个事物的正确认识往往要经过“实践——认识——实践”的多次反复才能完成。追求真理探究四：追求真理的过程不是一帆风顺的，人们对一个事物29（三）追求真理是一个过程1.认识具有反复性①认识受到各种条件的限制————从主体来看，受具体实践水平、立场观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。从客体来看，客观事物的复杂性、变化性，使其本质的暴露和展现有一个过程。②人们对一个事物的正确认识往往要经过“实践——认识——实践”的多次反复才能完成追求真理（三）追求真302.认识具有无限性认识的主体（人类）认识的基础（实践）——世代延续——不断发展人类认识无限发展认识的对象(物质世界)————无限变化每个时代、每个人的认识发展的有限性，构成了整个人类的认识发展的无限性。追求真理2.认识具有无限性认识的主体（人类）认识的基础（实践）——31认识具有上升性①认识运动是一种波浪的前进或者螺旋的上升②真理不会停止，真理在不断向前发展追求真理探究五：认识发展的大致趋势应该是怎样的？认识具有上升性①认识运动是一种波浪的前进或者螺旋的上升追求32观看FLASH：人与自然

人与自然的关系经历了一个怎样的过程？

人们对人与自然关系的认识经历了一个怎样的过程？为什么？探究与共享形成理念：认识具有反复性和无限性，追求真理是一个过程，我们要在实践中不断地追求和发展真理！观看FLASH：人与自然

人与自然的关系经历了一个怎样的过程33C:\DocumentsandSettings\Administrator\桌面\flash8net_56