2024年优《庐山的云雾》教学反思

第页2024年[优]《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》教学反思1

周二全校老师听了我讲的《庐山的云雾》一课，这是一篇写景的文章，介绍了庐山云雾的奇妙。假如有多媒体课件，适时地向学生展示庐山云雾的美，既能吸引学生的留意力，又能帮助学生理解课文内容。或者自己的简笔画能拿得出手，讲到什么姿态时，刚好的画在黑板上，效果也会很好。但这两种状况都不行。我只好选择了让学生了解文章的结构。

这篇课文的其次、三自然段用总分的结构介绍了庐山云雾的“千姿百态、瞬息万变”的特点。教学时，我采纳“先扶后放”的方法，让同桌一起依据学习提纲（1、找出文中的中心句。2、作者围绕中心句作了哪些介绍？3、这段是什么结构？4、把这一段分成两层。）一起学习其次自然段，明白该段的`总分结构之后，再自学第三自然段。从学习效果来看，学生基本驾驭了总分结构的特点。

整节课还有许多不足：由于我本人的语言缺乏感染力，整节课都是老和尚的帽子————平铺塌，没有起伏跌宕的感觉；学生的主动性也不高，回答问题的老是那几个。在今后的教学中，我要吸取教训，加强自身的素养学习，力争能给学生一节声情并茂的语文课。

《庐山的云雾》教学反思2

这是本单元最终一篇写景文章了，同样了跟其次课有异曲同工之妙。上课伊始我首先先带领学生视察一组图片领会一下景色秀美的庐山，让学生带着这种美得享受去感受庐山。本课也出现了很多的生字词，比如说腾云驾雾，飘飘欲仙，一泻千里等等一些词语，从字面上孩子也不是能够理解，因为这些词语大多数跟现实生活扯不上多大的关系，怎么办呢？怎么才能让孩子既不那么死板了记住词语的意思，还又能形象的记忆。在一次偶然的状况下，我看到了于永正执教的这篇《庐山的云雾》，于老师对于这两个的词语的处理，是运用动作，表演，让孩子形象地去记忆，今日在课堂上，我实施了一下，孩子们都很活跃，看着表演哈哈大笑，有的孩子好像并不是那么地协作，大声的说，表演的不好，没有方法，只能让再请一组学生进行表演，孩子们表演的很好，虽然演技有待提高，但是也让全班孩子从他们的表演中领会到这两个词语的意思了。我想孩子们确定记住这样两个词语。

也有不足之处，凡是这样的`表演课堂，孩子们都很难收住，这也是我困惑之一。本堂课的教学中，我对各个环节用的时间不匀整，在其次段就花了大多的时间，在补白的地方孩子们都像傻眼了一样，似乎就没有方法说出来一样，是不是跟平常的课外阅读有关呢？课外阅读少？还是我本身没有激发的好？或许都有这样的缘由吧，还是要加强学生的课外阅读！

《庐山的云雾》教学反思3

《庐山的云雾》是小学语文苏教版第六册第一单元的一篇课文,本文以美丽明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的酷爱之情。在教学本文中呈现了几个教学亮点：

一、紧扣关键词，体会改变美

在课文的其次自然段的教学中，我抓“千姿百态”进行体会。我先让学生默读，找出本自然段的中心句，明白这段先总后分的描写方法。然后，引导学生抓住“就像时代在山顶的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深化体悟庐山云雾的形态美，体悟课文的语言美。庐山云雾的形态还有许多许多，最终媒体展示云雾的图片，让学生绽开想象的翅膀，畅所欲言说形态，加深对云雾特点的感悟。

这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深化，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读、议议、品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推动了学生入文理解、融情入文。

二、朗读感悟，体会语言美

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，如男女生读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，从中体会文中所描绘的景色，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。

当然，这堂课还存在一些不足之处，如在学习第三自然段时，品庐山云雾“瞬息万变”时没有很好地给学生供应直观图片，重点词语“刚刚还是、转瞬间、明明是、又变成”没有通过品读很好的感悟，对文中的省略号也未绽开肯定的想象，来拉近学生的生活实际。使得学生在品读这一自然段时没有深刻感悟，致使后面背诵该自然段的训练不是非常顺当。写话训练的点应当放在文章的第三自然段之后，写写学生们绽开的想象，还看到了云雾的哪些改变？这样更适合学生的认知特点。而用总分的写法，来写一段课外描写景物的片段对于三年级下学期的孩子还是有肯定的难度，最好把这个设计放在课后练习尤为恰当。

庐山的云雾教学反思

近日，我面对本校老师上了一堂公开课——《庐山的云雾》，全班师生收获颇多。

这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文；以读促写，学生通过品读课文，驾驭写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培育学生的阅读、写作实力；培育学生的语感，发展学生的思维；培育学生的想象，积累和运用语言实力。

在本课教学中，重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。学习其次自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深化体会庐山云雾的形态美，体会课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样详细形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组探讨，再组织沟通，老师同时参加学生沟通，做适当的点拨，使学生明白这段采纳先总后分的方法，运用了很多恰当的比方，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最终，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。

学习第三自然段时，我引导学生从“刚刚还是……转瞬间就变成了……”、“明明是……还没等你完全看清晰，它又变成了……”等等语句加以文中的饿省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾改变之快，另一方面感受作者想象力的丰富：将变化莫测的云雾想象成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”、生动地描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。

庐山的云雾教学反思

多媒体出示庐山风景图。

师：这就是景色秀丽的庐山。请大家打开课本，自由读读课文第一自然段。

师：庐山都有哪些景色呢？作者最喜爱其中的什么？

生：庐山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾。作者最喜爱的是庐山的云雾。

师：你是从哪个词语读出来的。

生：我是从“更”这个词语读出来的。

师：怎样读才能把作者特殊喜爱庐山的云雾这种感觉读出来的呢？自己读一读，体会一下。（学生自己练读）

师：谁情愿读一读？（一生读）

师：他读得好不好？（好）

师：谁情愿再练一练？（再请一位学生读）

师：一听就觉得庐山的云雾很神奇，他强调的是后面的那变化无常的云雾，更给它增加了几分神奇的色调。他的语气读得很重，提示大家留意这一点。

一齐读一读，体会一下。（学生齐读）

师：假如我请你们到庐山阅读，你情愿吗？（情愿）

启发想象：请闭上眼睛想象一下，假如你在山上阅读、闲逛，眼前飘浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流淌的是云雾，脚下踩着的还是云雾。此时此刻你仿佛升上了云端，架起了云雾，在天空中行走，你仿佛到了哪儿？（进入了仙境，你仿佛变成谁了？（仙人）

引读：难怪作者说，在山上阅读，＿＿。闲逛山道，＿＿＿。

师：加上你的想象读这两句话，就会读得更美。（学生齐读二、三句）

过渡：为什么会有这种感觉呢？下面就让我们细细地去观赏一下庐山的云雾。（出示课文二、三自然段内容）请大家读读课文其次、三自然段，说说庐山云雾有哪些特点呢？

沟通：

生：庐山的云雾千姿百态。师板书：千姿百态

生：庐山的云雾瞬息万变。师板书：瞬息万变

三、精读其次自然段：

师：什么叫“千姿百态”？（姿态许多）庐山的云雾有哪些姿态呢？

生读：“山头、山腰、山谷、山峰。”

师：这两句话就是说明“千姿百态”。第一句就是这一段的.中心句。这段话就是总分结构段落。

师：请大家再读二三句，一边读一边想象着脑子里出现了什么样的画面。

学生边读边想象，老师板画山峰。

师：你们的脑海出现没出现画面？

师问：你的脑海里出现了什么样的画面？生答。

师：请四个同学上台在山峰上画出你想象出的形象，其他同学细致看，看是不是和你想的一样。（生上台画）

师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了。让我们再用朗读来感受一下千姿百态的云雾。（齐读其次节）

师：其实作者只是选取了四种典型云雾姿态向大家作介绍，它还有很多姿态呢？想不想观赏一下。（播放课件）

看完了这些姿态的云雾，你最说些什么呢？

我信任，现在让你再来说这一小节时，肯定会读得更精彩。齐读，

听了你们的诵读，我似乎来到了庐山，见到了庐山千姿百态的云雾。

想不想庐山千姿百态的云雾恒久留在脑海里？（背）

过渡：庐山的云雾真是千姿百态啊。庐山的云雾还有个更为引人的特点呢？你们都知道啦!瞬息万变什么意思？文中哪里可以看出云雾改变快而多呢？

你能通过你的诵读让老师感觉到云雾改变的快吗？（打算一下竞赛读）

细心的同学肯定发觉这段未尾的一个省略号了，大家想一想，省略了什么？你能帮作者告知大家吗？

（刚刚还是＿＿＿转瞬间＿＿＿＿明明是＿＿＿＿还没等你完全看清晰＿＿＿＿＿＿）

瞬息万变的庐山云雾，怎么不让你、我赞美。让我们用我们的朗读来表达这份感情吧！（师生齐读）

身处在云遮雾罩的庐山，看着这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，谁还会舍得离开呢？今日就让我们多停留一会，多感受一下庐山的美妙呢？（播放庐山风景图片）

课文最终一段有个词语能表达作者当时的心情，读一读找出来！（出示流连忘返）其实流连忘返的不只是作者，还有我们在座的每一位同学对吗？那就让我们一起读出来吧！

庐山的云雾”是小学三年级下册中的一篇课文。本文以美丽明快的语言、比方联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的酷爱之情。文章层次分明，景物特点显明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言美丽、情景交融，为丰富学生语言积累与情景体验供应了很好的凭借。

教学时，我先让学生搜集介绍庐山的资料，可是，由于我们农村条件有限，学生缺少搜集的资源，学生仅止搜集到两首古诗：“望庐山瀑布”、“题西林壁”，虽然如此，学生还是表现出了深厚的爱好。

教学中，我紧紧围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的美，通过边读边思，体会二、三自然段是运用怎样的方法写出庐山云雾的秀丽的。

《庐山的云雾》教学反思4

这几天，心里始终想着周一被听到的那节语文课，每每想到，总是觉得无名的失落中还夹杂着些许的幸运。失落的缘由在于自己没有享受那节课的教学，孩子没有享受到学习的欢乐。而些许的幸运是，得到了老师的帮助，让我真正懂得了，课堂上的老师和学生都要懂得“享受”。享受该是一种让人很憧憬的心境吧！

《庐山的云雾》，听过的人，都知道，这是一篇很美的文章。如此美的文章，我在备课的时候，产生了冲突的想法。一则，假如尽情的让孩子去看图去观赏去达到那种美的意境，

那课堂上的气氛肯定很好！而假如一味的去观赏去感受那种美，是否学不到语文学问？想来想去，还是将两者结合，于是乎，也做了课件，图文并茂，这样，孩子该算是能体会到美的同时，也能学到本课要达到的语文目标吧！并且在备课的时候加上了些煽情的语言在里面，这些都是为了让孩子体会到美！可是，在上课的时候，自己根本没有进入到那种美的意境中去，一味追求的是孩子的语文学问培育，把原来很美的`文章上的一点不美了，连自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求学生达到那美的意境呢？

课后，反思着的同时听取了市教研室汪老师对自己提出的看法。她首先让自己说说，假如再上这样一节同样的课，现在又会怎么去上？当时说了很多，也的的确确感受到了很多的不尽人意。自己的一番话说完，汪老师起先了她的点评：这是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的实力，首先就要感悟课文，淡化学问教学，要让孩子真正体会到美。在让孩子体会美的课文内容时，可以通过老师的情感去感染他，也可以通过老师的语言和图片去绘声绘色的描述，这样孩子同样可以感受到美。当然，汪老师说的还不仅仅是这些，但是，从她的点评中，我切身体会到，感受美，是这课的关键所在。从各方面去感悟课文内容，想尽方法去让孩子体会到美。曾经自己似乎写过关于老师带着怎么样的心情上课会影响到孩子心情的反思，今日同样要进行反思，假如当时自己带着一种美的心境去上课，或许课堂上的孩子会享受到美；假如当时自己享受着教学的欢乐，或许孩子也会享受着学习的欢乐；假如的假如……那一节课，已经结束了，可反思没有结束，恰恰是另一个阶段反思的起先，原委怎样才能让孩子去享受着课堂上的学习，包括课堂外的学习？！老师享受教学的同时孩子享受学习，那真的是令人期盼的一种课堂氛围，努力着！

《庐山的云雾》教学反思5

这几天，心里始终在想那节语文课，总是觉得无名的失落中还夹杂着些许的幸运。失落的缘由在于自己没有享受那节课的教学，孩子没有享受到学习的欢乐。而些许的幸运是，得到了老师的帮助，让我真正懂得了，课堂上的老师和学生都要懂得“享受”。享受该是一种让人很憧憬的心境吧！《庐山的云雾》，听过的人，都知道，这是一篇很美的文章。如此美的文章，我在备课的时候，产生了冲突的想法。一则，假如尽情的让孩子去看图去观赏去达到那种美的意境，那课堂上的气氛肯定很好！而假如一味的去观赏去感受那种美，是否学不到语文学问？想来想去，还是将两者结合，于是乎，也做了课件，图文并茂，这样，孩子该算是能体会到美的`同时，也能学到本课要达到的语文目标吧！并且在备课的时候加上了些煽情的语言在里面，这些都是为了让孩子体会到美！可是，在上课的时候，自己根本没有进入到那种美的意境中去，一味追求的是孩子的语文学问培育，把原来很美的文章上的一点不美了，连自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求学生达到那美的意境呢？课后，反思着的同时听取了市教研室汪老师对自己提出的看法。

她首先让自己说说，假如再上这样一节同样的课，现在又会怎么去上？当时说了很多，也的的确确感受到了很多的不尽人意。自己的一番话说完，汪老师起先了她的点评：这是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的实力，首先就要感悟课文，淡化学问教学，要让孩子真正体会到美。在让孩子体会美的课文内容时，可以通过老师的情感去感染他，也可以通过老师的语言和图片去绘声绘色的描述，这样孩子同样可以感受到美。当然，汪老师说的还不仅仅是这些，但是，从她的点评中，我切身体会到，感受美，是这课的关键所在。

从各方面去感悟课文内容，想尽方法去让孩子体会到美。曾经自己似乎写过关于老师带着怎么样的心情上课会影响到孩子心情的反思，今日同样要进行反思，假如当时自己带着一种美的心境去上课，或许课堂上的孩子会享受到美；假如当时自己享受着教学的欢乐，或许孩子也会享受着学习的欢乐；假如的假如……那一节课，已经结束了，可反思没有结束，恰恰是另一个阶段反思的起先，原委怎样才能让孩子去享受着课堂上的学习，包括课堂外的学习？！老师享受教学的同时孩子享受学习，那真的是令人期盼的一种课堂氛围，努力着！

《庐山的云雾》教学反思6

《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，语言美丽，喜闻乐见。作者紧紧抓住庐山云雾的奇妙绝妙，运用联想、比较和比方等方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、奇妙多姿、奇妙多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的酷爱之情表达出来，字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。令人百读不厌。

今日，上了第一课时，课后想想，感觉很别扭。上课伊始，我请学生介绍自己去过的名山大川。虽然是六年级的学生，但也不会很条理的阐述。我就让倪吴伟讲解并描述留给自己印象最深刻的地方（全班只有他去过）。他讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气特别簇新，更觉得四周的云都被我踩在了脚下，自己似乎置身于云海中。所以我觉得庐山很美丽。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。作者也和我们一样，喜爱庐山，他还将自己巡游庐山时的所见所想写了成一篇美丽的文章，这就是我们要学的课文：庐山的云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。因为几个问题出示依次的.颠倒，第一课时的教学条理不是很清楚。我是这么来问的：作者为什么喜爱庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？作者为什么特殊喜爱庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的依次，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的。无奈，下课铃声响了，只能带着缺憾结束了这节课。

下午，我把第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？作者最喜爱其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“壮丽”这个词找了出来。“变化无常的云雾是怎么来呈现它的壮丽的呢？重点抓住“瞬息万变”、“趣味无穷”，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉，再从不同的角度去感受云海的绚丽与斑斓。

最终总结全课：正因为庐山云雾瞬息万变、趣味无穷，非常壮丽，所以游客流连忘返，赞叹不已。

《庐山的云雾》教学反思7

《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情怀。依据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。

一、利用课件，展示图片

展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的爱好。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生都不由自主地说：“哇！很美啊！”

二、以读为本，培育实力

《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者集中对庐山的.云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、分男女或小组竞赛读。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色，培育学生的审美实力，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。

三、借助想象，理解感悟

引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解。第一自然段，抓住“变化无常”“神奇”“腾云驾雾”“飘飘悠悠”等词语。其中巡游山上闲逛山道的感觉，要引导学生意会。其次、三自然段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比方句，让学生借助想象，把不同的比方描述转化为头脑中的详细图像。通过这样的图文结合，并绽开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，理解起来就简单多了。当然，这堂课还存在很多不足之处，我将会接着努力。

《庐山的云雾》教学反思8

这节课重点突出，难点突破；教学环节的设计精彩生动，令人回味；教学方法敏捷多样，关注了学情，突出了学生的主体地位。

一、以画促读，意会文字之美

作者抓住庐山云遮雾罩的特点，用美丽传神的语言文字描绘了千姿百态的庐山云雾，把赞美之情融入字里行间。老师别出心裁地让学生来画一画所看到的庐山云雾，极大地激发了学生的爱好，促使他们去细读、理解文本。在画图、评图过程中，文中平面的文字变成了学生头脑中立体的画面，使人有身临其境之感。同时，学生也品尝出表达的精妙，感受到语言文字的魅力。

二、拓展想象，丰富语言积累

庐山云雾之美，在于其鲜活灵动，自然天成。“千姿百态”一词，就高度凝练地概括出了庐山云雾的特点。老师在此设点，拓展学生思维，让学生绽开想象的翅膀，说说庐山云雾还有哪些动人的姿态。学生的学问积累、生活阅历被激活，脑海里呈现精彩彩斑斓、姿态曼妙的云雾，感受到景象的壮丽，激起剧烈的表达欲望，自然而然地运用教材里的表达手法，说出了一个个精彩生动的句子，从而丰富了语言，发展了实力。

三、感悟诵读，培育审美情趣

在老师的指导下，学生运用刚刚学到的找中心句的方法，围围着“庐山的云雾瞬息万变”一句，抓住关键词句体会其改变的`多与快速。再进一步激发想象，感悟诵读，读出自己的感受，读出庐山云雾的神韵。学文至此，课文中静态的文字早已化作学生头脑中情景交融、赏心悦目的画面。学生借助文本，进入美的境界，与文章、作者产生共鸣，潜移默化地受到了美的熏陶与教化，提高了自己的审美水平。这节课，老师引导学生潜心会文，读在其中，想在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，并且学到了读书的方法，让学生获得学文的欢乐、情感的愉悦，继而走入更加广袤的学习天地。

《庐山的云雾》教学反思9

我上的区级探讨课《庐山的云雾》，探讨的主题是“在阅读教学中加强表达训练的探讨”，从备课到上课几易其稿，完成课堂教学任务后我有如下感受：

1.在阅读教学中加强表达训练前提对文本的精确的把握。在第三自然段的教学中抓住“瞬息万变”，通过对云雾的改变的快、改变的多、改变的大的体会，了解作者是如何写出“瞬息万变”的，为孩子写喷泉的“瞬息万变”奠定基础。

2.让孩子的表达的主题的设置要符合孩子的年龄特点，让孩子有表达的欲望。课堂上设置的“水游城的喷泉”的话题让孩子兴致很高，并且这个话题和庐山的云雾有相像之处，也便利孩子仿照课文的.写法进行创作。

3.课堂上要让孩子学会相互观赏对方的习作。原来的教学设计中本没有小组中沟通习作这个环节，但是在课堂上请了几个学生读自己的习作后已经没有多余时间了，可是很多孩子的眼神告知我他们很想与别人共享自己的习作，为了爱护孩子的主动性，我临时增加了小组沟通的环节。但我仍旧认为在本节课的教学中学生相互评论习作的机会太少了，假如是不考虑为听课老师呈现一节完整的课，我会教孩子如何听别人的习作，如何观赏、学习别人习作中的亮点，如何为别人提出修改看法。而不是将今日的课堂上大部分时间是老师一个人的评价，终归有局限性。

4.在第一次的试上中我没有进行喷泉的某一特点的详细训练，所以孩子的想象、所写的题材还比较宽泛。正式上时为了让学生学会有序表达，我以“千姿百态”为例，指导学生进行了完整的叙述。没想到这反而束缚了孩子的表达，在后来的写作中大部分孩子都写了“千姿百态”，所以，如何进行方法的指导又能不局限孩子的思维，值得再做思索。

5.课堂教学中有些疏漏之处：比如总分结构应再强调一下，倾听孩子读的习作，随机对孩子的习作的点评这点做得不太好。教学机灵有待提高。

《庐山的云雾》教学反思10

《庐山的云雾》是我初次面对全校老师上的一堂公开课，我对这次公开课特别重视，前期做了大量打算，听了全国的优质课，借鉴了名师的教学设计，但是上课的教学效果却并不志向。我对这堂课进行了分析反思。

一、我的课堂教学借鉴了名师的教学设计，但是我忽视了本班学生的学习程度，设置问题较难，学生无法理解老师的设计意图，无法达到预想的`教学效果。

二、课堂教学重点不突出，学习内容太多。《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。课文共四个自然段，其中重点是

二、三自然段，让学生感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点。我在课堂上虽然也对这两段进行了重点讲解，但也讲解了一、四自然段，这使得我要讲的内容太多。

三、教学内容多，学生无法一下都汲取接受，同时为了能上完课，缩短了师生互动的时间，给学生的时间太少，我讲授的时间过长。

四、问题设置太碎，也耽搁了大量的时间。

五、教学最终的微课展示，时机把握的不好，假如放在其次段讲完后放就更好。另外微课的内容程度有些深，对于三年级学生来说有些难，不易理解。教学过后，我深刻反思了，信任在以后的讲课中我能够避开出现这些问题，讲出更受学生欢迎的优质课。

《庐山的云雾》教学反思11

《语文课程标准》指出阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《庐山的云雾》以美丽明快的语言、比方联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的酷爱之情。文章层次分明，景物特点显明，给人身临其境的感觉，为丰富孩子们语言积累与情景体验供应了很好的凭借。

在教学本课时，我紧紧围绕“庐山云雾的千姿百态和瞬息万变”这一中心，抓住文中重点词句，感悟庐山云雾的不同姿态。文中的比方句可谓精彩纷呈，有些跟孩子们生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导孩子们联系生活实际谈对这处比方的感受。有的孩子说“美丽”，的确，青色的山配着白色的帽子，想来就很美，看着也养眼；有的说很“暖和”，在这样的寒冬季节，戴着厚厚的绒帽，肯定觉得很暖和；还有的说很“奇妙”“不行思议”，可不是吗？这就是大自然的鬼斧神工。

文中有处“……”，我引导孩子们联系生活实际，说说庐山的`云雾还会变成什么样子？用“云雾一会儿变成……一会儿变成……”或“刚刚还是……刹那间变成……”这样的句子说一说。孩子们的思维很开阔，他们联系二年级学习的课文《云房子》，植物、房子、骑车、小鸟等都出现了，想象特别丰富。这样也为孩子写话作了铺垫，供应了参照的格式，降低了写话的难度。

《庐山的云雾》教学反思12

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神奇、变化无常，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。在教学中有以下感悟：

一、朗读感悟，体会文章的语言美。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的.文章。在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。开头通过播放课文朗读的视频文件，让学生在视觉和听觉上直观形象的感受庐山云雾的美，然后在感悟千姿百态、瞬息万变的特点时，通过默读、自由读、指读、齐读、诵读等方式感悟文章的语言之美。学生们在充分理解的基础上，有感情地朗读，读得兴致勃勃，从中体会文中所描绘的景色，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。

二、小组合作，培育自主学习实力。

在教学文章其次自然段时，主要是我通过一步一步地层层设疑，让学生理解感悟庐山云雾在四处不同位置的姿态和总分结构的写作方法。到了学习第三自然段时，我通过出示学习提示放手让学生自主学习，然后小组沟通问题之后再展示汇报。学生在其次自然段学习的基础上能够比较顺当地完成小组合作学习任务。

三、抓住想象点，培育想象力。

抓住第三自然段最终的省略号，启发学生想象庐山云雾瞬息万变的特点。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽。不仅刺激了学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

当然，这堂课还存在许多不足之处。最大的失误之处在于教学环节支配不够紧凑，教学时间支配没有把握精确以致于最终教学任务不能在规定的教学时间内完成，造成课堂教学的一大败笔。其次在组织学生自主合作、互助学习时，学生的学习热忱不够昂扬，小组沟通不够充分和激烈，这些问题都值得在今后的教学环节中接着深化探讨、实践和探讨，找到更好的方法和实施策略，培育学生自主、互助学习的实力，提高课堂的学习效率。

《庐山的云雾》教学反思13

《庐山的云雾》一文的第三自然段向学生介绍了庐山云雾的瞬息万变。如何让学生真正感受到云雾“瞬息万变”的这一特点呢？教学中，我抓住“瞬息万变”一词绽开教学，收到了很好的效果。请看下面的教学实录：

师：同学们，你们是怎样理解“瞬息万变”这个词的？

生：是说改变特别多、特别快。

师：是的，“瞬息”是说改变快，“万变”是说改变多。那课文写了哪些改变呢？

生：一缕轻烟变成了九天银河，一匹白马变成了一座冰山。

师：是的，文章提到了4种改变。下面我们一起来读这一自然段，老师读前半句，你们接着读后半句，要读出改变之快。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟——

生：转瞬间就变成了一泻千里的九天银河。

师：“转瞬间”，多快啊，这几个字要读得快一些。再来试试。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟——

生（快速地接）：转瞬间就变成了一泻千里的九天银河。

师：很好，这样读能让我们体会到庐山云雾改变之快。下面男生读前半句，女生读后半句。

（学生对读，气氛很热情）

师：同学们用朗读的形式表现了云雾的“瞬息万变”。这一自然段最终有一个省略号，你们知道省去的是什么吗？

（生纷纷举手）

师：这样，我们来试着加上。我说前半句，你们说后半句。眼前的云雾，刚刚还是一只正在奔跑的老虎——

生：转瞬间就变成了一只四处张望的小老鼠。

（生笑）

师：眼前的云雾，刚刚还是一辆威严凛凛的大坦克——

生：转瞬间就变成了一架小巧的玩具飞机。

师：明明是一顶巨大的绒帽——

生：可还没等你完全看清晰，就变成了系在山腰间的一条条玉带。

师：同学们，现在你们对庐山云雾的“瞬息万变”有不一样的了解了吧？我们再来读这一自然段，一起走近瞬息万变的庐山云雾吧。

（生又一次投入地齐读课文）

对于词语教学，一方面，我们意识到词语对学生思维与语言发展的重要作用；另一方面，我们在面对实际的词语教学时，经常无法将词语真正融入学生心灵。我们常常看到脱离语言环境、就词解词的课堂教学场景。在这种情形下，老师虽然下了很大工夫，可是学生还是似懂非懂，甚至越听越糊涂。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的.时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”也就是说，词语只有与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，才能在学生的心中拥有鲜活的生命。

“瞬息万变”这个词特别简单理解，学生也能大致说出它的意思，但仅仅停留在这种浅层次的理解还不够，我们要引导学生自主建构起对词语感性而深刻的相识。在这则片段中，我以师生对读的形式，让学生在练习朗读中形象地感受到云雾的改变之快，又结合对省略号的想象拓展，感受云雾的改变之多，把学生思维的练习、语言的实践与词语的理解有机地融合在一起，由抽象到详细，由理性到感性，让学生一步步领悟“瞬息万变”的内涵，进而显明而深刻地感悟出庐山云雾的特点。这样的词语教学，有利于发挥学生学习语文的主动性，让课堂学习充溢情趣。同时，也能激发学生的想象实力、思维实力以及朗读、语言表达实力，可谓一举多得。

《庐山的云雾》教学反思14

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

为了让学生能体会庐山云雾