“读”见之明-谈小学低年级古诗教学中诵读的应用 论文

“读”见之明——谈小学低年级古诗教学中诵读的应用【摘要】众所周知，读史书使人明智，读诗书使人灵秀。学习古诗可以培养小学生的想象力，思维力，提高审美意识，对于小学低年级学生来说更是具有重要意义。而小学低年级学生认知水平处于启蒙阶段，难以直接理解古诗的意义，因此诵读可以帮助学生更好地理解古诗。在教学中将诵读与多种方法相结合，让学生在诵读中找到古诗的学习方法，自主学习，培养良好的学习习惯。【关键词】小学低年级古诗学习诵读清代古文家曾国藩先生谈到自己诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。而古诗字少而意长，通过放声诵读，才能记得牢靠。鉴于以上认识，我欲以部编版语文一年级下册的《小池》为例，来谈谈小学低年级古诗教学中诵读的应用。一、由单元教材入手，体会诵读情感小学语文教材中每个单元都有教学主旨，《小池》这一课所在单元由两首古诗、两篇课文和语文园地六组成。《古诗两首》是从古诗韵律中写出夏季之美，《荷叶圆圆》在散文诗中感受夏天乐趣，《要下雨了》是从科学童话中引导学生热爱自然。所以在进行古诗教学时，首先要把握好单元主旨，让学生在诵读时把握好单元感情基调，读出情感，更好的升华情感，在加深理解后，让诵读更具有意义。二、多种形式读古诗，感悟古诗韵律诵读不仅仅只是读出声音，读也有多种形式。以《小池》一课为例，教师可以通过范读、领读、引读、自由读、个别读、齐读等方法，引导学生充分领略诗人绝妙的拟人、想象手法，让学生置身于明媚、柔和、幽静、闲适的情景之中，体验诗人的感受。1．范读。朱自清在《诵读教学与“文学的国语”》中说过：“如果从小学到初高中一直注重诵读，教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口”。古诗教学中，范读不可或缺。要指导学生读，就要教给朗读的方法。朗读一篇文章可以从速度、感情、语调去考虑。教师应指导学生在理解文章内容的基础上，通过录音、范读等形式，培养学生把课文读好、读出味道来。对于《小池》一课，可以教师范读，有条件可以采用配乐泛读，或者利用多媒体播放课文录音。一次成功的范读不仅可以给学生展示一个“美”的听觉形象，还能对学生对学生的听觉能力进行培养，提高听觉审美能力，激发低年级学生对于古诗的阅读兴趣。并且在范读的同时，学生能听出古诗的断句规律，以及古诗文的韵律，从而提高诵读的质量，为古诗学习打下基础。2．领读。当教师范读结束，可以继续领读。范读时学生重在听，而领读可以在实践中解决问题。比如要读准《小池》中的“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”一句中声、晴”的后鼻音以及“柔”的翘舌音。领读也可以帮助低年级学生加强记忆，读好古”诗。低年级学生缺乏知识、经验，此时模仿学习是学习的重要途径，因此教师领读尤为重要，教师富有感染力的领读可以激发学生诵读古诗的积极性，提高对古诗学习的兴趣。3．引读。《小池》一文中在教学第一句时，可以先给学生解释“泉眼”的意思，指明池塘中的水是从泉眼流出的。引导学生观察课件中的泉眼里的水是怎样流的，引导学生仔细听，流水有没有声音，从而引出“无声”。再引导学生仔细看泉水流出的样子，引出”惜细流”。通过引读，一方面让学生掌握了古诗的诵读方法，一方面也帮助学生理解诗句的意思。4．自由读。常言道“书读百遍其义自见”，学生在自由读时可以将生疏的诗句读熟，不会的地方可以多读，自由性更大。在《小池》的教学过程中，教师可以提出自读要求，读准字音，读通诗句，不懂或难读的地方多读几遍。并且要求自由大声地读，读出情感。这样，让学生在诵读过程中养成习惯，培养语感。并且在读的过程中，声音洪亮、抑扬顿挫、声情并茂，恰当地掌握语速的轻重缓急，能让学生更好地将情感融入诗文中，有利于学生对古诗的理解。5、个别读。指名学生读可以更好地展示学生的个性化学习。每个学生读诗时都可能会产生出不同的理解，因此读诗的语气和语调也会有所差异。此时教师请学生单独读《小池》，有的学生在读“泉眼无声惜细流”时将“惜”字加重，也有的学生读时将语速放缓，语调变低。这都是用来表示舍不得的语气，不过是学生的理解不同而已。不同的理解进行交汇碰撞，能迸发出更多的灵感，帮助学生多角度理解古诗。语文教学要尊重学生的个性发展，因此诵读中可以充分体现出学生的个性，并且能鼓励学生的个性化发展。6、齐读。全班齐读对学生个人来说能够让学生感受到学习氛围，激励学生学习。小学班级中的后进生在齐读过程中可以及时纠正自己的发音，并且能在齐读中模仿语调，帮助记忆和理解。因此，齐读也是个性化阅读的需要，为其打下基础。例如在教学《小池》时，在课堂上要求学生进行齐读，并且在教学完成后，利用课前时间要求学生齐读古诗。对于全体学生来说，齐读能够面向全体，提高学习效率，在全班齐读中，学生能产生一种情感共鸣，提高对古诗学习的兴趣。三、情景设置不可少，感悟美好意境小学古诗教学中设置情景也十分重要。然而想要让学生浸入情境，诵读则是必不可少的。学生在诵读中可以感受古诗之美，边读边想象画面，从诵读中感悟诗歌韵味和美好的意境。在教学《小池》中“小荷才露尖尖角”时，教师可以先用语言进行描述，小池塘中长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角。再让学生边读边想象语言描述的场景，用教师的语言帮助学生在诵读中自己设置情景，浸入情境。从而激发学生得想象力，在情境中感受古诗中夏天小池塘的美好。四、图文对照读古诗，提高自学能力小学教材中大都是图文对照，尤其是低年级课本，配图有趣且生动。可以让学生观察《小池》一课配图，看池塘是什么样的，诗中又是怎么写的。同时可以出示泉眼的图片，或者展示泉眼流水的动画，帮助学生理解“泉眼无声惜细流”的场景，再让学生对照图片读古诗。不仅可以利用课文插图，还可以通过绘图来体会。例如诗句“小荷才露尖尖角”，教学时在黑板上用简笔画画出荷叶刚刚露出尖尖角的形状，引导学生看图读诗句，让学生通过图画理解诗意，然后在此基础上诵读古诗，更好地去理解古诗。通过这样的方法，学生能明白课文中插图的作用，利于学生之后的自学，提高学生的自学能力。五、联系生活实际，养成诵读习惯我常跟学生讲联系生活实际法对于学习语文的好处，让他们明确要多联系生活实际，把学习方法纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时教学之中，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。学生诵读时引导联系生活实际，同样也能养成良好的诵读习惯。在教学《小池》时，学生对于“树阴照水爱晴柔”的理解存在困难，因此此时引导学生联系生活中看到水中倒影的画面，理解“照水”的意思，接着引导学生联系生活中夏季晴天里的美丽风景，理解“晴柔”的意思。由此引导低年级学生联系生活实际来理解古诗的诗意，并且在课堂上学会联系生活实际的方法。同时，在教学时要求学生做到“手到、口到、心到”，边读边思考，通过联系生活中见到的夏季美景，将诗中事物与生活实际相结合，更好地浸入诗境。在学习古诗时，也要学会将平时的学习方法运用其中，与学习实际相结合。并且在学习中养成良好的诵读习惯，对于今后的古诗学习大有裨益。低年级学生在古诗学习中难免会遇到困难，因此教师要适时引导，帮助学生理解古诗。诗可言志，传情，古诗语句凝炼，蕴含着无穷寓意。学古诗，不能是为了学习而去枯燥记忆，学生读古诗，能帮助其理解并记忆，培养其语感，提高感悟能力和审美