信息技术条件下实现小学数学有效教学 论文

信息技术条件下实现小学数学有效教学摘要：随着核心素养的深入，素质教育已经成在此背景下，依据小学数学课程标准、信息技术与小学数学学科融合实际，探究信息技术条件下实现小学数学有效教学的基本途径。在本次研究中以小学数学学科为对象，剖析信息技术对小学数学教学的某些方面起到的积极作用。从而为实现小学数学的有效教学提供一定的参考。关键词：信息技术；小学数学；核心素养；有效教学引言：随着现代科技的发展，信息技术条件下提高小学数学有效教学模式借着较高的教学效果得到了教育界的广泛注重，得到了很多教育者的高度认可。信息化教学的直观、形象和生动，有助于激发学生的学习兴趣和提高学生理解、掌握课堂教学内容能力，让一些原本很抽象的内容变得更加直观化、样符合学生的认知规律和身心发展特点，利于学生学习接受，从而达到良好的教学效果，且有效提高学生的数学核心素养。在实际教学中教师切不可本末倒置，过分关注现代化信息技术，脱离课程内容，让信而是利用多媒体信息技术的优势，让传统教学方式难以传达的信息轻而易举地传达给学生，为学生提供丰富的学习资源和有力的学习环境，帮助学生学生学习，实现小学数学有效教学。二、探究信息技术条件下实现小学数信息技术的发展丰富和改进传统数学教与学的方式，促使教育多元化发展，迎合新课标的精神：“使学生从大量繁杂、重复运算中解放出来将更入到现实的、探索性的数学活动中去，增加数学的技术含量，提高教学的效率”。众所周知，兴趣是最好的老师。运用信息技术，易于激引导小学生生积极探究学习。笔者依据发展学生核心素养理念、小学准并结合自身教学实际，从课前预习、课堂教学氛围、课堂练习、构建学习能力四个方面探究信息技术条件下实现小学数学有效教学的基本途径。1.有效利用信息技术，让学生主动参与课前预习活动中。当下信息技术发展日新月异，小学数学教师应具备敏锐的洞察力：计算机、智能手机等电子产品对学生有很大的吸引力。把学生对网络的热情转力，转变教学方式，充分发挥学生的主观能动性利用网络主动学习势在必行。比起传统的预习，利用信息技术进行的引学生，激发他们学习的兴趣。如此利用信息技术让学生在课前就参与到课前预习活动中来，培养学生自主学习的习惯和能力，大大提高听课效率，实现和老师更好的互动，提高教学效果。例如学习《古人计数》一课时，学生在课前预习课文的基础上，对古人计数产生浓厚的兴趣，古人为什么会计数？他们用什么计数？他们是怎么来又为什么不用那种方法计数了……。这种探求知识的欲望促使他们利用手中各种途径查询资料。这样，数学不再是枯燥无味的难以触摸的知识，而产生的，是人们对生活中的现象和经验的总结与思维跳跃围绕《古人计数》这节内容，学生都能根据自己的了解一起交流探讨，如此下去数学的课堂教学就轻松自如，水到渠成。2.充分利用信息技术，营造愉悦的数学课堂教学人们常说：“兴趣是一把开启知识殿堂的钥匙。”要想让学生有效的进行学习，首先得提高学生的学习兴趣。教学中，教师充分利用信息技术，趣且融合知识性、直观性、趣味性、多变性为一体的动画情景，为学生营造一个生动活泼，轻松愉悦的教学气氛，刺激学生的多种感官，激发学生自趣。教学《射线、直线和线段》一课，教师用剪辑软件截取电视剧《西游记》孙悟空刚获取法宝—金箍棒，展示法宝的片段，插入到本节课ppt课件里，后用flash动画再次展现金箍棒不断变长的过程。新课引入时，先播放视频，引入孙悟空的法宝—金箍棒，学生兴趣浓烈，课堂气氛特别活跃。然后再播放学生仔细观察一根棒变得很长时的特点：就像一抛出话题：今天老师还带来了三幅图，仔细观察哪幅图上隐藏着像金箍棒一样的线？用课件出示三幅图，学生在观察比较中初步感知直线、线段、和用生动有趣的情景引出课题不仅能激发学生的学习欲望，更能激发学生的探究热情。金箍棒无限变长就像一条直直的线，两边可以无限延伸，直线在找到，正是这样符合学生认知水平和年龄特征的3.灵活利用信息技术，设计针对性课堂练习题，有助于巩固和提高学生的数学学习能力。课堂练习是学生数学学习过程中不可或缺的环节。课堂练习几乎在每节数学教学的课堂中都会出现，甚至会是一节课里最主要的教学环节。事实的学习中，学生已经经历了前半部分时间的积极思考、动手操作、小组合作等一系列活动，在后面的练习活动中继续投注高效的精力是很困难的。要极的、愉快的完成练习，达到巩固和提高学生数学学习能力的目的，教师需要花费一些心思。灵活运用现代信息技术，在小学数学课堂练习教学中，游戏设定，用学生喜爱的动画配乐、人物配音、顺口溜、儿歌、猜字谜等渲染气氛极为必要。在教学《9、8、7、6、5的进位加法》这几课时的练习环节时，笔者利用多媒体播放旋律轻快的《凑十法儿歌》，同时配上一些简洁优美的图像法”给学生留下深刻印象，让孩子巧妙地记住了“凑十法”，从而牢牢记住简便计算9、8、7、6、5的进位加法的方法，同时又把学习的好地巩固计算方法，笔者还利用多媒体设计秒表计时训练、算式城堡探险、夺红旗、孤岛寻宝等动画出示习题，都成功提高学生4.巧用信息技术，构建学生从具体到抽象表征的能力。在数学课堂中，仅依靠传统的教学方式无法生动凸显几何知识的某些信息。教师巧妙地运用信息技术，根据学生空间观念形成的规律与信息技术的特点，制作和演示课件，为学生从具体感知到抽象思维的过度建立表象的桥梁空间观念的培养[2]。例如“面积”一课，掌握好这一内容，不仅有利于发展学生的空间观念，也是学习和探索平面图形面积计算方法的重要基础，白板和学生移动终端上同时出示两个平面图形，利用电子白板的手写功能直接在屏幕上进行师生涂色比赛导入，然后选择学生摸一摸、比一比、说一说，在充分体验的基础上，使学生对物体的面有更丰富、更全面的感知经验，体会到物体的面是客观存在的，是有大小的，从步形成面积的概念。接着出示学生身边物体的图片，先请学生猜一猜这些物体的表面是什么图形，然后用图形识别笔将这些物体的表面描出来，最后涂色，涂出它们的面积。学生经历从具体形象的实物面积到抽象的平面面积的过程，对面积概念的理解就更加全面了。比较平面图形面积最常用的3种方法，既观察法、重叠法和数格子的方法。出示两个形状大小比较相近的图形，在观察法无法得出正确答案时，引导学生在移动终端上探索其他的比较方法——利用电子白板的拖拽功能进行重叠比较，非常直观、有效，即重叠法。接着，出示第三组图形，无法通过观察和重叠后比较出大小，鼓励学生在移动终端上使用老师提供的工具（透明小片等）来尝试解决问题，通过尝试和对比后，很自然就引出了锁格子的方法。小学生尤其是低年级的学生，对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要诸位教师在教学中尽量巧妙使用信息技术借助直观形象，使抽象变得具体学生的积极性，让学生能更容易的去接受知识，从而取得传统教学无法比拟的教学效果。三、结束语综上所述，在小学数学教学中，教师利用现代教育技术，很好的吸引学生的