部编小语（《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》）大单元学习任务群教学设计

1/4部编小语（《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》）大单元教学设计

单元整体教学是新课程标准特别强调的教学新样态，对学生开展“实用性阅读与交流”的指导，课堂教学自然是主阵地，教师要注重在单元整体教学的系统性设计中体现对“实用性阅读与交流”任务群的重视，在单元教学的各环节之中主动融入“实用性阅读与交流”的教学任务，发挥单元教学对学生“实用性阅读与交流”能力的提升价值。以义务教育教科书（五四）学制三年级下册第三单元为例，阐述单元整体教学中事物性说明文阅读与交流教学的流程和方法，从中窥探注重“实用性阅读与交流”的单元整体教学设计、实施、评价之道。本单元共编排《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》4篇课文、综合性活动和语文园地。《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》都是事物类说明文。说明性文章的阅读属于实用性的阅读与交流任务群的学习内容。在单元教学设计时，教师可以着重考虑以下问题，第一，如何聚焦实用性阅读与交流的学习目标与内容来确定单元学习目标；第二，如何以学习任务为载体进行单元教学整体设计，突出任务群的学习特点；第三，如何将实用性阅读与交流学习任务群应达成的能力要求转化为语言实践活动，语文的学习活动细化落实到具体的学习行为中；第四，如何引导学生自我反思，获得学习策略，提升语文的核心素养。1.厘定单元学习目标本单元围绕“传统文化”这一人文主题，编排了三篇事物类说明文。这三篇课文以说明为主要表达方式，介绍了“造纸术的发展过程”、“赵州桥的特点”和“《清明上河图》名扬中外的原因”。

确定单元目标之前，首先要对课标中的学段要求进行梳理。在2022年版新课标的学段要求、学习任务群、学业质量等各个部分对学习说明性文章都有明确的要求。本单元指向阅读的语文要素是：“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”单元语文要素提示了本单元学习的关注点。在进入单元教学时，需要将语文要素目标化。语文要素目标化的第一步是解释语文要素中的关键词语（术语）；第二步是匹配相应的行为动词。“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚。”第一步，解释语文要素中的关键词语（术语）。针对一段话来说，“一个意思”就是指这一段话的段意。对于一篇文章而言，“一个意思”就是指这篇文章的中心。第二步，匹配相应的行为动词。“了解”，意思是知道得清楚，它涉及到了解哪些方面、每个方面了解到什么程度等。对于同样的内容，不同的年级因要求不同，了解的程度也有所不同。“了解”表征过程，对结果表征比较模糊。我们可以将“了解”这个行为动词与三年级阅读教学任务相结合，转换为“指出、概括、解释”。我们把本单元的语文要素目标化为：1.指出课文的中心句，即作者要表达的意思是什么；2.概括一段话的主要意思，即作者围绕这个意思写了什么，从哪几个方面去写的；3.能解释作者为什么只选择这些内容来写或作者为什么按这样的顺序写，即作者为什么这么写。因此，本单元教学目标为1.在语境中认读34个生字，在语境中读准7个多音字。会写31个汉字，会写34个词语。在语境中解释词语表中的词语。正确、流利地朗读课文。抄写指定的课文段落。2.提取、整合课文中的内容要点，说明事物的特点、发明过程或成因。判断作者的观点。3.交流中国古代技术或艺术成就对世界的贡献，增强文化自信。第1条是常规目标，第2、3条是单元重点目标。2.设计单元任务框架义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织呈现，因此在确定单元学习目标之后，就要设计单元学习的任务，以指导学生开展有目的的、有高阶思维介入的一个结构化的语言实践活动。根据新课标对学习任务的要求，结合本单元的单元教学目标和学生的学情，确定单元核心任务是：交流中国古代技术或艺术成就对世界的贡献。针对三年级第二学期的学生，我们对此任务提出以下要求：1.明确要介绍的是哪一项古代技术或哪一件艺术作品。2.按照一定顺序介绍这项古代技术或艺术作品的特点或发展过程。3.说清这项古代技术或艺术作品的成就和贡献分别是什么。

根据此核心任务和要求，可以分解为两个子任务：1.提取并整合文章的内容要点。2.按一定顺序说清中国古代技术或艺术成就对世界的贡献。第1项子任务指的是说明文的阅读策略，也就是学习内容；第2项子任务指的是对本单元课文所传递知识的认知加工。

任务设计完成后，主要的工作是设计具体的课时，进行课时学习目标的厘定。本单元可以共安排10个课时。精读课安排6课时，略读课1课时，梳理讨论课2课时，语文园地1课时。2课时作为梳理讨论课（包含单元综合性学习和语文园地的部分学习内容），主要用于梳理归纳事物类说明文的阅读策略、交流中国古代技术或艺术成就对世界的贡献。完成说明文规划课时安排以后，可以进一步确定各个课时的学习目标。3.设计教学问题链教学活动统编版语文教材在编写的时候就构建了以阅读为核心的语文学习内容方法体系，在阅读过程中，需要根据阅读的核心任务，结合课文具体内容形成一个需解决的核心问题。然后将这个核心问题分解成若干个下位问题，构建起这些问题之间的逻辑关联，形成一条问题链。每一个下位问题的解决，构成了解决核心问题的必要条件。因此，问题链可以看成是完成阅读任务的思考过程。核心问题一般可从核心任务着眼，从课文的内容、结构（中心）以及表达策略着手进行设计，下位问题可以看作是核心问题的分解。以《纸的发明》的问题链设计为例，核心问题，是要知道为什么造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一？下位问题一是造纸术的发明过程是怎样的？二是造纸术发明以后，对世界有什么影响。针对下位问题1“造纸术的发明过程是怎样的？”，可以采用以下教学策略组织教学：教学策略1是运用表格，填写内容要点。教学环节是根据教师提供的表格设计表头，填写表格内容。表格这一可视化的学习工具，能帮助学生提取造纸术的发明过程、特点等内容要点。学生在填写表格时，通过梳理、推断说明对象“时间、记录文字的材料”等关键信息，完成表格填写，提升获取重要信息的能力。教学策略2是整合内容要点，说出造纸术的发明过程。教学环节1是借助表格，概括自然段段意，2是整合内容要点，说出造纸术的发明过程。教学环节3是教师将策略转化为评价标准，进行评价。4.合理开展单元学习评价“实用性阅读与交流”的评价也要体现“实用性”的原则，在真实的任务情境中，根据相应的交际语境进行情境化测评。相比于文学作品，实用文读写更加依赖抽象的理性思维。在实际语文教学中，教师应采用“评价促学”的策略，加大评价力度，以评价促进教学变革，实现“教—学—评”一致。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具。”针对三年级第二学期的学生情况，以及本单元的学习内容，设计单元评价。以本单元的教学为例，本单元的核心任务包含了两个子任务,子任务2指向交流。两个任务相互关联，子任务1是构成子任务2的必要条件；子任务2需要在子任务1的基础上整合要点并有序地表达。在此，围绕单元核心任务，从“课时作业与过程性评价”、“任务完成与终结性评价”两方面设计单元评