导学案制作演示文稿

有一老一小两个人同时在沙漠里种胡杨树。年轻人待树苗成活以后，每隔三天就要来给它浇水，而老人一等到树苗成活以后，就来得很少；即使来了，也只是把被风刮倒的树苗扶一扶，不浇一点水。转眼几年过去了，胡杨树都长得很粗了。忽然有一天刮起了沙尘暴，天风停后，两人惊讶地发现，年轻人种的胡杨几乎全被风刮倒了，有的甚至连根拔起；而老人种的树，只是被风吹折了一些树枝，吹掉了一些树叶。年轻人很诧异，问起原因，老人道：“你经常给树浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎。如把树载活以后就不去理睬它，逼得它们不得不把自己的根一直扎到地底下的泉源中去。有这么深的根，这些树怎能轻易被风刮倒？”导学案制作演示文稿1

导学案导学案2导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以"三维目标"的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程3导：主导引导先导指导

学：自主学习导：主导引导先导指导学：自主学习4导学案是引导学生学习的方案，它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程。一份好的导学案就是一张精准的学习流程图。在学生的学习过程中具有路线图、方向盘、指南针的作用。它是教案、学案、练案的三案合一；是课堂练习本、作业本、笔记本的三本合一。在深入推进课改的过程中，如何使课堂遵循“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的原则，实现带着知识走向学生为带着学生走向知识的转变，努力创设“活动的课堂、开放的课堂”，有效推进学生自主学习，导学案起着非常重要的作用。因此，导学案设计科学性、实用性是决定一节课教学效果的重要基础。导学案是引导学生学习的方案，它对学什么、怎么学、学到什么程度5基本目标：“能用、好用、爱用”。能用，要能起到引导学生爱看书、爱钻研、爱探讨、想交流的作用，师生就一定能自觉地使用。好用，自己好用，同事好用，学生还要好用；爱用，要能激发学生的兴趣是关键，兴趣是人的内在动力，编写中要努力做到贴近实际、贴近生活。基本目标：“能用、好用、爱用”。能用，要能起到引导学生爱看书6基本思路：一要始终明确基本导向。“学案”是为课堂教学改革服务，而不是进行课程改革，课标、教材仍是编写最重要的素材，重点突出为学生的学服务；二要充分理会基本功能。“学案”的最重要功能是将教材、教案、练习、复习、检测一体化，教师可以全面掌控学生的学习情况；三要始终保持效率意识。通过运用“学案”是要提升课堂学习的效率，而不是回到“题海”战术的老路上去。学习能在课堂内完成的就不延伸到课外，让学生在课堂内高效学习，在课外才能有更多的自主支配时间，培养自己的兴趣，扬长避短，扬长补短。基本思路：一要始终明确基本导向。“学案”是为课堂教学改革服务7两个挑战：一是向教材挑战。变教教材为用教材教，努力实现国家课程校本化、生本化；二是向教辅挑战。教辅将学科知识咀嚼的一点味道都没有，让学生去品尝，不仅无法调动学生的学习兴趣，更难以培养学生思维能力和学科素养，要通过“导学案”的使用，让教辅名副其实，就是学生学习的辅助材料之一而已。两个挑战：一是向教材挑战。变教教材为用教材教，努力实现国家课8.基本策略问题为主轴，训练为主线，思维为主攻”；“低起点、小步子、快反馈、步步清”。.基本策略问题为主轴，训练为主线，思维为主攻”；“低起点、小9编写的依据课标、考纲、教材以及学生实际（习惯不好、基础薄弱、方法不当等）；编写的依据课标、考纲、教材以及学生实际（习惯不好、基础薄弱、10编写的原则实用性（有利于教与学，特别是学生的学）、导向性（突出学科的方法、核心知识结构等）、层次性（突出哪些是必须是掌握的知识与能力？哪些是拓展延伸的内容？）编写的原则实用性（有利于教与学，特别是学生的学）、导向性（突11“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“学案导学”关键在于学案设计和教师导学，抓好这两个方面才能使“学案导学”在高中教学中发挥最大的效益。“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主12高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”，因此，导学案的设计关键是学情调查。学情调查既包括学生认知发展水平和基础知识、情感基础、学生学习风格特征的分析。在调查清楚了学情以后，就可以开始设计导学案了。而在导学案设计中，我觉得给我印象最深的是导学案中的问题设计。在设计问题的时候，要注意的是：肤浅化和无针对性。高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”，因此，导学案的设计13如何编制导学案导学案制作演示文稿14

课堂精案制作课堂精案制作15三案的定位

三案的设计原则以各学科的某“课题”为对象，以课题的教学目标为依据进行设计。课前预习案突出基础知识和基本技能的理解和掌握，重点解决本课题是什么的问题，课堂探究案突出重点知识，突破难点知识，注重知识内涵的挖掘和题型规律的总结，重点解决本课堂为什么的问题；课后巩固案凸现核心知识的归纳总结，典型题型的规律概括，解题方法的提炼，解决怎么用的问题。三案的定位16⒈合作化原则

三案的制作必须是集体智慧的结晶，体现学科组的合力。集体备课的过程很重要，它是一个共同学习的过程，是一个深入思考的过程，是一个共享智慧的过程，是一个协作交流的过程，是一个总结提高的过程；不能一个人替代。⒉课时化原则

三案的设计要遵循国家课标所规定的课时数，我们要求所有学科原则上体现一个课题三案的原则；但是1课时的内容我们会将三案合并为一。

三案的原则⒈合作化原则三案的原则17⒊目标化原则

三案的制作要有明确的目标意识，要引导学生在这堂课中，学习什么，怎么学习、达到什么目标，运用什么样的学习策略，同时要体现新课程理念，落实课堂教学的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。⒋问题化原则课堂教学最核心的内容就是要以“问题”为中心，课堂以问题导入，让学生课堂上深入思考、生成问题，解决问题，最后达到拓展问题。问题的设置不是教材内容的简单复制，也不只是高考题或模拟题的照搬照抄，要注意问题的思维含量，真正实现知识问题化，问题生活化。⒊目标化原则18⒌层次化原则

三案的设计中我们体现学习内容的层次性：知识性问题、概念性问题、原理性问题、拓展性问题。引导学生循序渐进、由浅入深地解读文本、理解文本，体现了学生由识记、理解、应用、拓展的学习过程。6.灵活性原则

三案研制模板仅仅是一个思维的模式样板，我们各学科结合学科特点，根据学习内容和学科实际，体现用“问题引导式”、“学习路线图式”、“情景材料式”等不同呈现方式去设计，提倡百花齐放、百家争鸣。⒌层次化原则197.学本位原则

三案的研制站在“学生”学的角度去设计。突出“导”的作用，重在思维习惯上的指导，方法上的引导，做到以知识为载体，以学生中实际存在的问题为依托，改变师生中存在的只关注知识，不关注思维，只关注结果，不关注过程的不良倾向，在三案的引导下，真正实现学生通过自主、合作、探究的学习方式去完成学习任务，实现自身综合素质的提升。8、生活化原则

尽可能引导学生将课堂知识与现实生活相联系。7.学本位原则20

学习目标、重点难点、学习提纲、学法指导、知识链接、拓展提升、归纳小结、学习反思等。1.学习目标：

对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类包括识记、理解、应用，并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生明白本节课要探索的内容及达到的目的。2.重点难点：

突出过程与方法，关注获取知识、形成技能的过程，解决问题的方法和规律。三案的框架学习目标、重点难点、学习提纲、学法指导、知识链接213.学习方法：

对本节课使用的主要学习方法进行突出，如理例相融法、相似类比法、纵横比较法、实验探究法、小组互助法等，使学生有据可依。4.学习提纲：

主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动，每个知识点的形成过程；导学过程，含情境、问题、方法、媒体设计等，把知识问题化，引导学生更好地去阅读文本，带着问题去主动思考，有效地参与学习过程。3.学习方法：225.学法指导：

指导学生如何突破知识点的重点、难点，实现授之以渔。6.拓展提升：

教师根据学生综合能力发展的需要，精选一些有科技含量与生活密切联系的社会热点、课外文本材料，供学生进一步学习、理解和拓展，以拓宽学生思维视野，实现多元智能的提升。5.学法指导：237、归纳小结：

对所学知识系统化，可要求学生不看课本，对照三案进行。侧重于对知识点规律的总结和概括，主要是由学生总结，教师点拨完成。这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。8、学习反思：

在设计三案时，必须留有时间，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行反思，包括本节课的收获和感悟以及知识点出错原因。7、归纳小结：24

分工合作：

1.学科组集体讨论确定学期目标和单元目标，运用“三段六步”对课题进行解读，分析教材知识的内在联系和教材处理的着力点，学科基本的教学策略和课型分布等；2.学科主任确定各部分的主备人，教师之间交流相关资料及个人体会；3.教师分头准备，设计课时三案，形成电子稿；4.学科组成员之间互评互审、修订初稿；5.三案以电子稿形式汇总，学科主任审核定稿，上交年级备查。三案制作分工合作：三案制作25探究交流

1.主备人把三案电子稿样稿发给其他老师，如有需探讨的问题也准备好；2.主备人说课，内容包括下一周的课时安排，每一课的课时目标，重难点的预设，问题的设计及自主学习的选择；3.备课组集体讨论问题和三案，调整、修正、增删，确定成稿；4.学科主任最后审定，交年级审批组签字印刷。探究交流26形成个案

根据班级学生学习状况形成个性化备课；包括内容的增减、难度的调整和生成性问题的解决办法等。形成个案27

学科学术小组主备人提前备课学科学术小组研究（一般三人一组，老教师任组长）主备人修改所有教师教研主备人再修改学科学术组长、学科主任把关签字印刷、学生使用电子稿上传、资源共享课后再次教研，总结上课得失，为下次使用提供最宝贵的素材

三单制作操作流程学科学术小组主备人提前备课学科学术小组研究主备人修改所有教281.学习目标2.教学重难点3.学法指导4.知识链接5.抓关键字词句自主解读文本，结构化预习。6.未解决的问题7.多元评价三种课型导学案的制作课前预习案1.学习目标三种课型导学案的制作课前预习案291.学生生成的问题2.教师预设的问题3.知识链接，拓展提升4.多元评价三种课型学习工具单的制作课中探究案1.学生生成的问题三种课型学习工具单的制作课中探究案301.问题呈现2.方法规律总结（规律规程达成）3.多元评价三种课型学习工具单的制作课后拓展（巩固）案1.问题呈现三种课型学习工具单的制作课后拓展（巩固）案31

导学案简案制定导学案简案制定32一、自主学习（一）基础达标（二）初读感知一、自主学习（一）基础达标33二、合作探究（一）研读赏析（二）展示交流二、合作探究（一）研读赏析3