建设法规概述(-46张)

肖洛霍夫《静静的顿河》6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。肖洛霍夫《静静的顿河》肖洛霍夫《静静的顿河》6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。postEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“后现代主义”的文学是什么呢?Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新课程标准对阅读有这样的阐述："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及"以教师为中心"的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：1.努力为学生营造良好的阅读氛围我所在的学校每天都安排有早读课（30分钟）。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有"心理安全"和"心理自由"的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。2.教师应该注重激发学生的学习兴趣兴趣决定阅读效果。从初中生角度来看，教师需要在学生学习每一篇文章前都设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，当然仅这一点激趣还远远不够，根据初中生的身心特点可知，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生自始至终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言和激情引导；教师要多鼓励、多肯定学生，经常让学生品尝发现的快乐。教师要灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段要灵活。要注重教学时的语言美，教学语言应具有趣味性和科学性。总之，教师要能掌控好课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。3.研究好教材，进行了效教读和自读新的课程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段，以培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都以完成单元教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课要从实际出发，利用教学资源直观地进行教学，遵循适时、适度、高效的原则，突出教学的重、难点。运用时不能脱离语文教学的实际，不能违背语文教学的原则；不能忽视师生的情感交流；不能忽视教师的形体语言；更不能忽视组织教学。要排除多媒体本身对学生听觉、视觉等的干扰，正确认识教读课与自读课的关系，发挥语文自读课功能，使学生在语文自读课活动中，发挥主观能动性，成为学习的主人，使语文素养和语文能力得到全面的提高。随着学生阅读水平的提高，教师要及时调整和改进教学方法，促进教读取得更好的效果。4.阅读教学还应注重字、词、句、语段的教学初中阶段，学生还是应该重视语言材料本身即字、词、句、语段的积累。这种方法比较传统，但传统的东西并不是都不好。因为，理解了一篇文章的重点词、句和语段也就能理解文章的主题，所以教师在阅读教学中应加强这几方面的教学。我在阅读教学中，设置问题，特别注意引入自主、合作、探究的方法，尽量让学生自己解决问题。主要从以下方面着手：首先，正确理解词语的本义和使用义。词语，是理解文章的基础，它包括着非常广泛的内容，往往有几种含义。这就需要仔细分析。这一点在新课程的练习中也有所体现。比如七年段上册的《看云识天气》中有一句："云就像天气的'招牌'，天上挂什么云？就将出现什么样的天气。"这句话中的"招牌"，原义是指"挂在商店门前写明商店名称或经售的货物的牌子，作为商店的标志"，这里的比喻义是天气变化的标志。其次，仔细揣摩和比较词语的内涵。词语的内涵，分析词语的搭配，要注意对词语表示的意义并加以区别。分析词语的搭配更要注意词语表示的意义的矛盾处，包括语言表面矛盾、语气矛盾和感情色彩上的矛盾等等。这些矛盾，常常隐含着语言主体复杂的情感，有着深刻的内涵。在阅读教学中加强对重点句子的教学，不仅是理解课文的需要，也能提高学生语文素养的能力。对感情丰富的句子，可结合修辞手法进行分析，现在中考、高考虽不考修辞知识，但还是出现对学生修辞手法的运用能力的考查。以课堂教学为圆心，以课外阅读活动为半径，让语文阅读教学得到延伸，需要老师和学生的不懈努力。当我们的学生热爱读书，读书成为生活不可缺少的一部分，我们的语文教学将会有一个质的飞跃！5.形成良好的课堂互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂"主人翁"意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到"跳一跳就能够得到"的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往。因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的"奴隶"，是知识的"记事本"。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是"读书的好点子"，然后提出要求："您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。"通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为"大家的金点子"，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生"点子"的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。总之，初中语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的，才能更好进入初中阅读教学的最高境界。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。只有这样才能体现出阅读教学的三实："真实、朴实、扎实"，从而提高语文教学质量。一、分组教学在英语教学中的重要性1、何为分组教学分组教学是把学习者按相关原则分成几组，使他们通过合作、互助等形式最终完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式能很好的调动每个学生积极主动参与到学习中来，同时也有助于学习者相互交流、沟通情感、共同进步。分组教学在现代教育已是广为采用的一种教育方法。2、分组教学在高职英语教学中的重要地位语言学习需要输入和输出同时进行。英语课除了听老师的讲授，更需要同学能自己把正确的英语说出来。通过分组活动，能很好的解决后者，同时也能调动学生的参与积极性，提高学习效率；此外，同组学生间相互切磋、取长补短、有助于共同进步。所以说分组教学法是提高学生英语水平的最有效方法之一。而且高职学生英语水平参差不齐，有基础较好，英语水平较高的同学；也有在中学阶段即已放弃英语学习的学生。使用传统的满堂灌式教学非但吸引不了学生，甚至有时纪律都很难维持，使得教学效率非常低下。有同学高职毕业时的英语水平甚至还不如初中时候。这是一个非常现实而又严峻的问题。作为老师，不应过多抱怨学生的生源差，而应更多的去寻找适合这种状况学生的英语教学方法。在众多英语教学方法中，分组教学还是比较适合在高职同学中进行的。首先，高职英语教学要求并不是特别高，课程安排也不是特别紧，这就允许老师有足够的时间在课堂上开展活动。其次，通过科学分组，进行有效活动，能够把学生吸引到英语课堂中来，减少学生上课聊天、玩手机、睡觉等陋习；更可以通过共同学习使学生以强带弱，能够使强者愈强，弱者变强。最关键的是，由于每个学生都能参与进来，学生个人对英语会有全新的感官，有利于提高学习效率，改变学生对英语的畏惧。3、分组教学在高职中的实践反馈我们曾经选取了新入学的11级会计与审计（1）、（2）班，财务管理（1）、（2）这样4个班级。这4个班级中会计与审计专业的入学分数较高，同专业入学平均分基本一样。我们随机选取了会计与审计（1）班、财务管理（2）班，在教学中加入分组教学环节，其余两个班级以传统的讲授为主。通过一学期的实验，期中考试英语平均分11会计与审计（1）班为80分，11会计与审计（2）班为74分，11会计与审计（1）班比11会计与审计（2）班高出6分；而11财务管理（2）班的平均分为77分，11财务管理（1）班为70分。11财务管理（2）班的平均分比11财务管理（1）高出7分，甚至还超过了入学成绩比他们高的11会计与审计（2）班。实践再一次证明分组教学在高职学生中也是非常有效的。另外，11会计与审计（1）的优分率与差分率分别是53%和0%，11会计与审计（2）分别是40%和3%，11财务管理（2）班分别是49%和0%，11财务管理（1）班分别是36%和5%。由此可见使用分组教学法的班级优分率很高差分率很低，在保持大多数同学较好学习状态的同时还能极大的减少学习落后的学生。而这4个班级这次考试其他科目在同专业间的平均分相差无几也同样说明了问题。二、分组教学容易产生的一些问题分组教学的效果是显而易见的，但是分组教学也需要科学执行，以确保效果最大化。以下主要是两个分组教学中常见的或无意中会犯的错误。1、分组不科学使得学习效果大打折扣现在高职学校一个自然班级基本维持在40至50多名学生。如果每个小组人数过多，如8-10人，则不利于每个同学都能在分组活动中充分参与。其次，如果小组成员是由学生自由搭配，也会造成小组间强弱不均衡，不利于共同进步。另外，组长的选择很重要，组长人选如果不理想，也会影响全组的活动开展和凝聚力。最后，如果一旦分组后小组成员永不变化也不符合小组成员个体变化的客观要求。2、分组活动中教师角色的缺失分组活动给予学生很大的自由，但是并不意味着教师在活动中的角色已无关紧要。相反，教师其实是在不同的方位起着与课堂讲课同样的作用。如果在活动中教师不能很好的起着活动制定、发起、引导、督促、最后评定等作用，分组教学的最终效果也是会差强人意的。可能会出现任务完成不充分，小组成员容易滥竽充数、消极应付，在课堂纪律混乱，学生因得不到老师有针对性回应而挫伤积极性等现象。以上是分组教学中的常见问题，在不同程度上影响了教学效果。对于这些问题不能听之任之，需要做出相应的处理。三、针对分组活动问题可采用的对策1、分组需要科学合理在小组人数上，一般来说，小组成员控制在6人以下为佳。这样可以使每个小组成员都有充足的时间和任务由他们去参与，教师也能很好的关注到每个小组成员的表现。在成员安排上，应由老师来科学制定名单。一般需要有个综合性的摸底考试，对学生的听、说、读、写等各方面进行科学考量。按照学生的能力水平高低进行混合组合，保证小组间实力相对均衡。当然，除了成绩以外，学生的性格、性别、学习态度等其他方面因素也应充分考虑。组长是小组的核心，是活动的发动机，活动的实施、任务的分配、监督完成等都需要组长起作用。组长应该在小组中英语能力较强，同时也要有很好的组织协调能力，更需要有一颗友爱互助的心，愿意主动去关心组内英语学习较差的同学，能够做老师的小助手，帮助督促他们取得进步，而不是替代他们完成任务。组长选择的是否合适往往会决定小组发展的方向，在决定组长时，在学习能力和组织能力中进行选择时，应该选择组织能力更强的学生做组长。每个小组应该是一个动态的组合，一段时期后应该按照小组成员的英语水平提高的不同、组员间关系的亲疏程度等方面来进行合理调整。调整的总体思路任然是按照组员间学习水平、男女比例混合搭配，保证组与组之间水平相对均衡。2、教师始终在分组活动中起关键作用虽然分组教学更多的是要求学生去完成相应的活动，但教师在其中起的作用不是弱化而更应该是强化。在分组教学中教师的设计、组织、示范作用一点都没有减弱，相反要求更高。教师应该按照教学计划制定各项分组活动的具体任务，而且任务安排需要细致，使每个小组成员都有事做，都能参与进来。例如在演练银行柜台英语时，可以安排一个英语较好的同学担当银行柜员，小组其他4名同学分别担当银行顾客，到柜员那边办理不同的银行业务，还要安排一名英语和专业能力都好同学担当银行经理，对刚才那位柜员的业务水平提出一些评价性意见。当然，有时为了突出竞争感，可以安排其他组的同学担任银行经理来对前一组同学的表现从英语表达、专业业务、礼仪规范等方面来进行点评打分。在活动中，小组间相互打分投票进行评比，不仅增加竞争感，也能提高小组成员间的凝聚力。最后任务设定时间要充分合理，有时可以预先让学生去准备，让学生在准备的过程中体会学习的快乐，关键还是要让每个学生能够有效的完成他那部分任务。在课堂分组活动进行时，教师也要深入各个小组，了解小组活动进程，指导角色分配，鼓励成绩较差的小组成员积极发言，帮学生解决讨论中出现的词句问题，提供对话题讨论思路。在课堂分组活动中，教师还应该保持对课堂纪律的绝对掌控，要及时制止学生在活动中闲聊或做与活动无关的事，保证活动的有效开展。在对小组活动最后点评时不应过于笼统，应该对每个学生的个人特点有针对性点评，充分肯定学生的进步之处，让学生获得成就感。四、总结分组教学在高职英语教学中的重要性毋庸置疑，而且效果也是显而易见的，但是前提是分组教学活动能科学的安排，有效的进行，这其中对老师和学生的要求都较高。但是我们不能因为分组教学会产生一些问题和困难就不去实施，相反，我们更应该勇于进取，克服活动中产生的困难，通过分组教学努力提高高职学生学习效率。帮助学生在英语学习上取得成功！【肖洛霍夫《静静的顿河》6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们1postEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLpost2“后现代主义”的文学是什么呢?Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“后现代主义”的文3后现代是现代性的一张面孔。它显现出与现代主义的惊人相似(它的名称中仍然带有现代主义)Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL后现代是现代性的一张面孔。41、后现代主义是现代主义的延伸和“转型”,但是它又反对现代主义的“鸟托邦非理性”,把世界如实地视为破碎的,并且努力适应这种破碎的现实。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1、后现代主义是现代主义的延伸52.它是颜废派的延伸,但属于频废欣快症”,即用游戏的心态对待绝望和痛苦。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.它是颜废派的延伸,但属于63、它不像现代主义那样,对通俗文化不屑一顾;而是借鉴某些通俗文化的语言和形式,表现现代主义的哲理。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3、它不像现代主义那样,对通7现代主义顽强地向着人类心灵深处的污浊掘进时,内心却在呼唤善良。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL现代主义顽强地向着人类心灵8“理智化”Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0