小学科学教学设计的内涵与发展历程

小学科学教学设计小学科学教学设计1单元一绪论单元一绪论2主要内容主题一：小学科学教学设计内涵与构成要素主题二：小学科学教学设计的基本理念、模型、流程与实施策略主要内容主题一：小学科学教学设计内涵与构成3主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素一、小学科学教学设计内涵（一）教学设计的基本含义1、观看视频课例1：灯泡亮了课例2：认识光2、谈谈你对教学设计的认识。

主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素一、小学4主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、教学设计的既有观点加涅的观点帕顿的观点赖格卢特的观点梅瑞尔的观点肯普的观点主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、教学5主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、教学设计的既有观点加涅的观点：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、教学6主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、教学设计的既有观点帕顿的观点：帕顿在《什么是教学设计》一文中指出，教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、教学7主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、教学设计的既有观点赖格卢特的观点：赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出，教学设计一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径。因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科。这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、教学8主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、教学设计的既有观点梅瑞尔的观点：梅瑞尔等人在新进发表的《教学设计新宣言》中认为，教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、教学9主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、教学设计的既有观点肯普的观点：美国学者肯普给教学设计下的定义，教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法和步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、教学10主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素4、我们的观点教学设计是指教师根据教学目标和教学对象，确定合适的教学起点与终点，将教学要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素4、我们11主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素4、我们的观点教学设计是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节，具有目的性、计划性、预设性、创造性和可见性等特征。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素4、我们12主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素5、教学设计的多角度解析从目的上看：教学设计是为了完成特定教学任务、达成特定目的而进行的活动；从指导思想上看：教学设计是在一定教育原则指导下进行的，如因材施教原则、循序渐进原则、学以致用原则等；从任务要求上看：教学设计是对各种教学要素进行的系统谋划和优化组织。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素5、教学13主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素（二）小学科学教学设计的内涵小学科学教学设计是指为达成培养小学生科学素养的教学目标，以教学系统及其活动为对象，运用系统方法，分析科学教学中的问题和制约条件，选择并确定科学教学实施方案的活动和过程。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素（二）小14主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素（二）小学科学教学设计的内涵具体来说，小学科学教学设计是指小学科学教师以现代教学理论为基础，依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素（二）小15主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素二、小学科学教学设计的构成要素1、观看课例后思考：小学科学教学设计的构成要素有哪些？课例：认识几种常见的岩石2、交流讨论，列出构成要素。

主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素二、小学16主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有研究小学科学教学设计的基本构成要素：课题、教学内容分析、学生基础分析、教学目标、教学重难点、教学准备（学生准备、教师准备）、教学方法、教学过程及教学反思。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有17主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有研究课题：是指具体教学设计的标题。详细的课题包含了选用版本、使用班级、所在单元及具体节次。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有18主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素学习者必须达到的知识深浅程度和能力水平3、已有研究教学内容分析：是以教学目标为基础，明确阐述教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。学习者必须达到的知识和能力的广度主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素学习者必19主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有研究学生基础分析：包括对学生已有知识水平的分析、学生需要形式的知识水平的构成成分分析以及学生在生理、个性心理、智力、能力发展等方面特点的分析。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有20主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素学生基础分析：分析学生的起点行为或倾向：是指学生在接受新的学习任务之前，原有知识与技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础；分析学生应达到的使能目标：在起点能力到终点能力之间，学生必定有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。这些介于起点和终点之间的教学目标称为使能目标。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素学生基础21主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有研究教学目标：教学目标的确定要依据《课程标准》，结合对学生和教材的分析结果加以确定。教学目标应包含：科学知识目标、科学技能目标、学习策略目标、情感态度目标、文化意识目标。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有22主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有研究教学重难点：教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有23主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有研究教学准备：包括教学用具的设计与准备和教学环境的设计与准备。教学用具的选择策略包括教学用具额生活化、教学用具组织的结构化和教学用具传递的情境化。教学环境准备包括多媒体设备及相关软件的制作。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有24主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有研究教学方法：根据教学目标、教学内容、教师素养与个性特点、学生年龄特征与学习特点上的差异，教师应选择与运用不同的教学方法。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有25主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学方法(五种）课堂讲演：是指将讲演作为授课的重要形式。讲演有两种形式：一种是讲解，讲解是教师向学生讲述概念、原理和事件发生发展的过程及规律；另一种是演示，教师展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得相关概念或原理的感性认识。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学方法26主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学方法课堂问答：是教师根据学生的知识基础向学生提出问题，并引导他们经过思考做出回答，从而获得知识、发展智力的一种教学形式。在这个过程中，师生双方都可以得到反馈信息，相互交流，从而改善教育学的活动。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学方法27主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学方法课堂自习：是以学生为主的学习活动，主要是学生进行课程的预习、复习和练习等。小组讨论：是在教师指导和监控下，以学生集体为中心，学生间相互启发、相互学习与交流的一种教学形式。一般4～6人为一组，学生在活动中处于主动地位，既可以发言、表达自己的意见，也可以听取他人意见并进行分析和判断。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学方法28主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学方法个别化教学：是适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度设计的一种教学形式。个别化教学形式多样，可以时个别辅导，可以是小组辅导，也可以在课堂上按学生的个人特点提出要求。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学方法29主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有研究教学过程：是课堂教学设计的核心，包含了教法设计、学法设计、多元化发展性评价设计、趣味型拓展活动设计等。通常，对应的设计理念、教学媒体的运用、课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有30主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学过程一方面：教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面：教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于呈现多维的、开放的教学形态。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学过程31主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学过程在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学过程32主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有研究教学反思：也有专家称其为教学设计自我评价或教学后记。可以评价出该节课的教学设计的实施结果，对每节课的教学设计记性及时的修改、补充、完善，写出教学感想、心得、体会。主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素3、已有33主题一：小学科学教学设计内涵

与构成要素教学反思的两种途径：一是在设计完成之后对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的