语文学习任务群解读

语文学习任务群解读我们传统教学这样做？！我们应该怎样选择阅读材料呢？我们应该怎样提高阅读速度呢？我们可以选择哪些阅读方法呢？根据阅读的目的，选择恰当的阅读方法我们传统教学这样做？！四下第二单元习作：我的奇思妙想1.什么是奇思妙想？奇思妙想就是对于某些事物或凭空，思维激发出奇特的想法或看法，其中不乏一些新创意，新思路。2.我们怎么来奇思妙想？会飞的木屋

水上行走鞋

会变大变小的书包我们传统教学这样做！？什么是即兴发言？

即兴发言是对眼前的人、事、物、情、理等有所感触而临时所做的演讲。我们在什么场合需要即兴发言？

社会生活

学校生活

家庭生活我们该怎么即兴发言？提前打好腹稿，想好先说什么，再说什么，还要想好重点说什么。讨论你认为我们的课堂中存在什么问题？以教为主忽视学重知识传授轻素养发展教知识我们为什么不能这样教？读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。四上第二单元：提问策略从内容的角度提问从写法的角度提问从联系生活的角度提问……时间不太够教材教不完学生不想学效果效益差：谁？学生不会学学生学不懂教师教不会方法缺失思维缺位成人立场灌给学生惰性知识不能迁移我们为什么不能这样教？1.你叫什么名字？2.你是男孩儿吗？3.你想做怎样的男孩儿？4.你是否吃过鱼香肉丝？5.“鱼香肉丝”为什么叫“鱼香肉丝？”6.你做语文老师，会布置什么作业？我们为什么不能这样教？读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。四上第二单元：提问策略改变我们迫切需要发展学生的素养学习学习任务群视域下的单篇精读教学新样态

核心

素养课程理念是哪种取向的课程课程目标学习目标是什么课程实施（如何教如何学习）课程内容（教什么学什么）学业质量（如何评价学生的学习成效）

课程性质

（为什么要设置这一门课程）2022版小学语文课程标准内容框架

核心素养（42次）学习任务群（32次）学业质量（19次）2022版小学语文课程标准关键词

2022版小学语文课程标准核心概念逻辑结构

作为理念引领的“学习任务群”语文学习任务群的“是”与“非”

“学习任务群并不是一个从零开始的全新的东西，而是在原有教学成功的实践基础上提出来的，它在形式上跟过去的语文课并没有太大区别。实际上，学习任务群就是一种课堂教学，不过是转变了一下内在的主体，把以教为主变成了以学为主。这种课堂教学形式还是要阅读、要写作，学生还是要做语文活动那三条——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。”

——北京师范大学王宁教授访谈促进自主、合作、探究的学习方式的真实落地“吴王”和“夫差”师：学完了《卧薪尝胆》，你们还有什么不明白的吗？生：老师，勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样?师：我没有听懂你的问题，非常抱歉，能再说一遍吗？生重复一遍。师：（恍然大悟，原来学生不明白吴王夫差是一个人）：对于这个问题还有同学不理解的吗？不理解的举手。（有几位同学举手）儿童立场：真的是因为学生笨吗？

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

——《义务教育课程标准（2022版）》P：19作为课程内容的“学习任务群”语文学习任务群即语文课程的学习领域基础语言文字积累与梳理发展实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达拓展

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跨学科学习作为课程内容的“学习任务群”

1.作为学习领域的“学习任务群”，在语文课程标准中已经设计、设置完毕。2.对语文教材编制和语文教师来说，课程实施中不存在再设计“语文学习任务群”（语文课程的学习领域）的问题。3.说基于“学习任务群”，“任务群视域下”，意思就基于国家课程标准，基于国家统编教材。

教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。

——《义务教育课程标准（2022版）》P：45作为课程路径的“学习任务群”

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

——《义务教育课程标准（2022版）》P