普职协调发展背景下我国初中生涯教育内容的探索研究

普职协调发展背景下我国初中生涯教育内容的探索研究一、绪论（一）研究问题的提出1.国家教育政策的导向新修订的《中华人民共和国职业教育法》于2022年4月发布，其中明确指出：“国家应在义务教育结束后，根据当地实际情况，统筹推进职业教育与普通教育的协调发展”[1]。新修改的《职业教育法》将原来的“普职分流”说法改为了“在义务教育结束后，因地制宜，统筹推进职业教育和普通教育的协调发展”。“协调发展”指的是要把职业教育和普通教育放在同样的位置上，两者之间并无高下，也无优劣，只是在办学形式和培养人才方面存在着差异。尽管强制性的意义已经减弱，但是职业教育仍然需要和普通教育相当，在这个时候，就更需要灵活的指导[2]。新修改的《职业教育法》，明确了义务教育结束后普通教育和职业教育分流的发展方向和远景。我国实行普职协调发展的政策，其根本目的是为了引导学生选择更适合自己的择业方向和未来发展道路。为促进普通教育与职业教育之间的平衡发展，培养出能适应中等职业学校学习的初中毕业生，必须对其进行适当的职业生涯教育内容的引导。初中生毕业后，将会面对一个选择，即是要进入普通高中，还是要进入中等职业学校。在初中阶段对他们进行生涯教育的指导，可以推动普职融通，并与国家普职协调发展政策相呼应。2.学生生命成长的需要初中阶段，不但是一个学生学习知识、掌握技能的重要时期，同时也是一个对自己进行认知、对自己进行发展规划的开始阶段。在这个阶段，学生不管是在心理上，还是在生理上，都已经进入了成长期。因此，将生涯教育的内容融入到初中教育中，不但可以让学生对自己有一个正确的认识，还可以让他们从一个合理的角度来看待自己和社会职业，从而根据自己的兴趣来确定未来生涯发展的方向。3.教育实践中面临的困难为了解决学生选科问题，部分地区正在进行生涯教育的尝试，取得了较好的实施效果，也获得了一些经验，为其他地区生涯教育的开展提供重要借鉴意义。目前，国外一些国家和地区已经把生涯教育融入到了中小学的教育之中，并形成了自己的教育模式，在实践中取得了一定的成效。然而，中国大陆地区的生涯教育却是刚刚开始，尤其是在初中阶段，更是鲜有开设生涯规划方面的专业课程。因此，在初中阶段，学校对学生的生涯教育缺乏，这与初中生在生涯发展的需要很不匹配。伴随着新高考改革的实施，学生有了更多的选择机会。然而，因为大多数高中在高一下学期或者高一期末就会进行选科，在这个时候，学生们就已经需要具备一定的生涯规划能力了。所以，将生涯教育前置是一种不可避免的趋势，初中的生涯教育能够为高中的生涯教育做好铺垫，因此在初中阶段，应该重点关注生涯教育的内容。所以本文意在通过整理美国、英国和日本的初中生涯教育内容的现状，总结归纳适用于国内初中的生涯经验，以期为当前初中阶段学生面临的生涯问题找寻解决途径。（二）研究意义1.理论意义目前，国内还未形成完整的生涯教育内容体系，对生涯教育的研究尚处在初级阶段。关于生涯教育的理论研究以高中和大学阶段居多，初中阶段研究较少，尤其是关于初中生涯教育内容方面的研究成果不足，讨论主要集中在具体学科渗透和案例研究，没有确定统一公认的生涯教育内容。本研究将集中探讨初中生涯教育的内容建构，从当前最新的普职协调发展政策背景出发，通过对一线教师的访谈开展实践研究，设计初中阶段生涯教育的内容，这将丰富初中生涯教育内容的理论研究。2.实践意义第一，对提高初中生的学习积极性有正向作用；第二，对提高生涯教育课程的科学性、实效性具有重要意义；第三，有助于教师适时有效地对初中生开展生涯教育与引导；第四，有利于帮助初中生更好地认识自我，理解外在的环境，度过有意义的人生。（三）国内外文献综述1.国外相关研究（1）美国的初中生涯教育内容美国的生涯发展课程以生涯发展的三个核心内容——自我认知、生涯与职业探索及生涯与职业规划为脉络，构建了三个单元的教学内容[3]。初中属于“自我定位”和“职业探索”阶段，该阶段的生涯教育课程重点在于，通过职业探索帮助学生深入了解职业的分类，并尝试做选择。美国的初中生涯教育课程涵盖了“学校经历与我未来的成功之间有何关系”、“我现在做出的选择为什么会影响我的未来”、“我想在职业生涯中获得成功要如何发展技能和能力”等主题。另外，每个主题下还设计了几个教学活动，内容包含探索自我、职业探索，以及帮助学生学会如何去制定学习和职业的规划，基本涵盖了常见的职业领域[4]。第一单元包含12个小节，除第1小节为课程核心概念及术语介绍外，其他小节主要通过自我剖析、同伴交流与小组讨论等活动形式帮助学生从不同维度认识与了解自己，例如，自己的兴趣爱好、能力、价值观、理想等，课程内容注重引导学生结合个人的职业理想进行自我分析。第二单元共12个小节，有课堂学习和实践调研两大部分。课堂学习部分主要是组织学生对比不同职业、分析与讨论各类职业的用人要求，同时通过举办讲座等方式为学生介绍职业发展路径。实践调研的内容主要包括组织学生采访、参观企业，让学生近距离接触行业企业，对行业企业形成初步认知，并了解他们的用人标准，尤其是行业企业对员工道德品质与职业素养的要求。第三单元内容划分为职业选择和求职面试两部分。职业选择部分通过示范、练习、实践、检测等活动帮助学生学会做出适合自己的职业选择；求职面试部分则侧重面试方法和技巧的学习，包括简历与推荐信的写作、面试的技巧、获取招聘信息的方法途径以及做出职业规划等内容[5]。英国的初中生涯教育内容按照英国于2012年发布的《生涯教育与工作相关教育框架》(Aframeworkforcareersandwork-relatededucation)，目前学校中的生涯教育包含了三个方面的内容，即运用生涯教育与职业教育来促进自身成长、探索职业与工作的世界、培养职业成功与就业所需要的技能[6]。目前英国中学的生涯教育课程包括以下三大重要内容:(1)通过生涯教育、职业教育及生涯相关教育提升自我综合能力；(2)探索生涯与工作世界；(3)培养生涯成功和就业所需素质与技能[7]。在这三大课程内容的基础上又详细划分了17个具体的方面，每个方面都对应着课程内容要点和设计理论依据。其中，通过生涯教育、职业教育及生涯相关教育来发展自我，具体内容有自我意识、自我决策、自我提高三个方面。在探索生涯与工作的世界中，具体内容有六个方面：开展不同的生涯与职业发展的探索，对工作和工作生活的探索，了解行业和商业，了解更多的工作和劳动力市场信息，要重视平等、学会包容，要知晓工作的安全和工作的环境。发展生涯成功与就业所需要的技能，具体内容有八个方面：充分利用与生涯有关的信息、建议和指导，为就业做好准备，展示自己的进取心和事业心，提高自己的财经能力，把握选择的机会，制定计划与决定，申请职位与挑选，管理角色的转变。在英国中学的生涯课程的内容设置上，大部分学校都是基于生涯教育与指导协会（AssociationforCareerEducationandGuidance）提出的《生涯教育与工作相关教育框架》（简称ACEG框架）AssoicationforCareersEducationandGuidance.Aframeworkforcareersandwork-relatededucation[R].London:ACEG,2012.。该框架规定，初中生处在关键学段三（KeyStage3）和关键学段四（KeyStage4），生涯课程分别侧重学生的自我认识和兴趣发展、生涯探索和职业准备。学校可以在该框架内，制定符合自身情况的课程内容。英国的生涯教育课程内容基于系统课堂学习的方式，重在使中学生加深自我认识，更加了解生涯世界并能够为自己的生涯发展做好准备[8AssoicationforCareersEducationandGuidance.Aframeworkforcareersandwork-relatededucation[R].London:ACEG,2012.英国的生涯教育课程还通过开展多种实践活动让学生在实践中进行生涯规划和操作学习，培养学生的实践能力和综合能力，帮助学生在职场氛围中更加了解自己与职业的适配度。学校首先会向学生科普基础职业知识，随后，在实践教学环节中，学生能够接近和体验工作，进入一家公司或一家工厂，了解其产品的制作过程。英国生涯规划课的主要内容是实践教学，这可以为我国的生涯教育发展提供启发性的指导。日本的初中生涯教育内容在日本，仙崎武教授是生涯辅导领域的代表性学者，他认为生涯教育应包括生涯规划能力、生涯信息发现与利用能力、生涯意向选择能力和人际沟通能力。从80年代开始，日本就对学生进行了个体化、个别化教学，而综合教学就是这一教学过程中的一项重要内容。在中学阶段，透过国际了解、资讯、环境、健康、幸福、健康等多个领域，引导学生探索并建构自己的人生模式。由于政府的大力支持，日本在促进学生由校园向职场的转变上，采取了一系列的政策措施。在2004年，文部科学省邀请相关领域的专家召开了合作大会，大会就如何推动生涯教育发展，尤其是如何将学生的职业观教育作为重点提出了对策，强调要把生涯教育贯穿在小学、中学教育的整个过程中[9]。日本中央教育审议会于2011年1月发表的《今后学校职业生涯教育与职业教育状况》(今後の学校におけるキャリア教育とキャリア教育の状況(答申))报告中明确指出“基础性与通用性能力”的内涵，并将其定义为：以工作为中心，从实践切入，包括人际沟通和社会交往能力、自我认识和自我管理能力、问题解决能力和职业规划能力四项能力[10]。由于日本政府所提出的“基础性与通用性能力”是一个综合性概念，因此，各校可根据本校特点以及学生实际情况，在参考“基础性与通用性能力”的基础上，自行制定具体的能力培养目标与内容，从而形成具有本校特色的生涯教育。2.国内相关研究我国学者王亚歌认为，初中阶段的生涯教育内容要围绕认识自我、探索生涯以及生涯规划三个方面进行。认识自我的要求是：学生能够将自己的兴趣、爱好、特长以及能力与各种职业类型匹配，确定自己的职业倾向，增强生涯发展的信心。生涯探索的内容主要包括：第一，了解每一种职业的价值和意义；第二，要了解学校所学的课程的价值及其对自己的职业发展有何影响；第三，理解每一种职业的特点及分类；第四，对就业信息进行收集和分析，对当前的就业状况有一定的认识，认识到随着社会的变化，不同的职业在状况和形式上都会有所变化；第五，为学生提供就业指导与生涯培训，并从中挑选一些比较合适的或有潜力的工作，作一些初步的尝试，使学生对未来的发展有更明确的认识。最后一部分，是让学生对生涯进行规划，主要包括以下五个方面：第一，培养个人对自我的责任感和正确的工作态度；第二，学会如何解决问题，如何做出决策；第三，通过分析目前社会对人才的要求，研究如何准确获取人才招聘信息，并学会简历的写作和面试的一些技巧；第四，学会如何做出职业选择，进行生涯规划；第五，为升学作好充足的准备，如走访不同类型的学校，收集资料，比较分析不同类型的学校的特征及其录取要求，并讨论如何选择合适的学校，从而总结出有效升学的对策[11]。由于我国教育地区发展不平衡，学校生涯教育开展缺乏导向性，很多中学并未将生涯教育课程纳入到课程体系之中，并未真正系统性、分阶段地开展生涯教育。综合目前各省市针对地方下发的政策文件(包括上海市、厦门市、齐齐哈尔市、石家庄市、青岛市、广州市)可以得出：上海市初中生涯教育的主要内容有：认识自己，了解社会，规划自己的生涯。初中阶段的生涯教育重点在生涯探索方面。主要借助生涯教育课程与活动来进行，通过校园开放日、职业体验日等学生更好地了解高中阶段学校，扩大学生对社会分工、职业角色的体验与认识，并初步形成生涯规划的意识与能力。而厦门市主要依托高校、社区、企业等社会资源建立社会实践基地，学校开展职业体验、职业探索和劳动技术培训课，举办主题活动。齐齐哈尔市和厦门市类似，利用学科渗透和综合实践活动课开展生涯教育，并和企业、博物馆等社会组织合作建立生涯规划体验基地，多渠道了解不同职业和专业特点。石家庄市初中生涯教育的内容主要是生涯认知、生涯探索和生涯选择。在初一年级，主要围绕适应新环境、规划学业和自我探索展开。在初二年级，主要围绕着引导学生认识社会、了解职业及其相应专业等方面展开。在初三年级，主要围绕着填报志愿、升学或求职、当前就业形势与政策等方面展开，对学生的生涯决策能力和相关技能进行培养。青岛初中阶段注重生涯探索，初中生涯教育的主要内容与学者王亚歌的观点有重合，包括认识自我、理解社会、规划生涯三个方面。广州市鼓励学校基于初中生生涯发展、心理发展特点，开发生涯心理校本课程。广州市桥沙头中学以遇见生涯、探索自我、构建生涯外在支持系统、自我赋能为辅线，设计了系列团体心理辅导活动课，从学生实际出发，促进了学生对生涯的探索，提高了其未来规划意识和能力[12]。上海市奉贤区在“新成长”教育理念指引下，基于初中学生应具备的核心素养和关键能力(自我认知能力、生涯探索能力、生涯适应能力、生涯资源利用能力、生涯感知能力和生涯规划能力)，按“自我认识、外部探索和生涯规划”三个维度划分初中生涯教育内容，涵盖五个模块。其中，“自我认识”维度包含“认识自我”模块，“外部探索”维度包含“生涯体验、生涯探索”模块，“生涯规划”维度包含“生涯管理、生涯行动”模块。奉贤区于2017年9月组建了中小学生涯课程开发工作组，根据《奉贤区中小学生涯教育课程参考纲要》的要求，结合本地区实际，建立了以生涯课程为主，以学习指导、人际关系指导为辅助的“一体两翼”的生涯课程体系，引导学生对“我是谁”、“我能变成谁”的问题进行思考和探究，促进学生在学业、职业生涯方面的发展。其中，初中生涯课程包含六大主题，涉及12节课(见图1-1)[13]。图1-1上海市奉贤区初中生涯课程提纲综合我国各省市初中阶段生涯教育开展现状，主要内容围绕四个方面：(1)引导学生进行自我探索，充分了解自身的兴趣、爱好、特长和能力；(2)带领学生探索职业，了解市场人才要求；(3)帮助学生体验与自己兴趣、专长相关的典型职业；(4)帮助学生了解升学、发展的多样化途径，并尝试就自身生涯发展做出初步的分析和决定。3.以往研究之不足从现有研究情况看，美国、英国、日本等国家对生涯教育内容的研究起步早，他们都已经形成从小学开始，直至成年的生涯教育内容。而中国的生涯教育研究起步晚，大多数研究停留在高中阶段，并且还未形成完整的生涯教育内容体系，尽管中国近几年一直在努力推动生涯教育的发展，但实际操作的力度却很小，很多学校都没有设置生涯教育的课程，而老师们在课堂上对职业生涯教育的渗透程度也很低。目前，国内大部分的研究内容集中在生涯教育、生涯规划、学科渗透、实践探索等几个方面，而关于初中阶段生涯教育内容方面的研究成果不足。在研究视角上，大部分研究都是从心理学、管理学和人口统计学等方面进行的。但是，从教育学的角度来看，这方面的研究还不多，也不够深入，更多的是从职业指导的角度来看。就研究对象而言，针对高中生或大学生的研究很多，而针对基础教育阶段学生的生涯教育研究较少，对初中阶段的生涯教育更是鲜有研究。因此，本论文在综合了国内外学者对这一问题的研究成果后，选择初中阶段，结合当前普职协调发展政策的背景，探索我国初中生涯教育内容的设置，以此为初中生生涯教育实践提供一定的借鉴和参考。研究思路和研究方法1.研究思路首先，通过对国内外相关文献的整理，梳理出国内外关于生涯教育内容的研究状况，明确其核心概念，为后续的调研提供理论依据。其次，总结归纳初中生涯教育内容的理论成果，把握当前美、英、日初中阶段生涯教育内容的若干特点和主要趋势。接着，立足我国当前普职协调发展的最新政策，补充初中学段一线教师访谈作为实践研究样本，探索适合我国初中阶段学生的生涯教育内容体系。2.研究方法（1）文献研究法本研究利用中国知网、维普中文期刊、万方数据数据库搜集、鉴别、整理文献，并对有价值的文献加以分析，总结归纳国外以及国内个别地区在初中阶段开展生涯教育的具体内容。根据学生的学段特点，对生涯教育内容的理论与实践进行研究。（2）访谈法访谈法是指研究者通过与被调查者之间的言语对话，获取被调查者的心理特点、行为信息的一种研究方法。本研究通过与初中教师面对面或电话一对一访谈，了解当前我国初中生涯教育的主要内容，以及教师对初中阶段应开展的具体生涯教育内容的看法和建议，针对学生需求设定生涯教育课程讲授的内容和生涯活动内容。（五）研究的创新点根据现有的文献可以看出，目前我们对生涯教育的研究仍处在摸索阶段。无论是完整理论体系的构建还是实践中的个别经验都还比较欠缺，尤其是关于初中阶段生涯教育的讨论主要集中在具体学科渗透和案例研究，开发的初中生涯教育课程内容很少，没有确定统一公认的生涯教育内容，生涯教育很难推广落实。本研究将集中探讨初中生涯教育的内容建构，从当前最新的普职协调发展政策背景出发，通过对一线教师的访谈开展实践研究，设计初中阶段生涯教育的内容，为初中生涯教育的有效开展提供依据。二、核心概念界定及理论基础（一）核心概念界定1.普职协调发展“普职分流”“大体相当”这两个词，早在1985年发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中就已经有过了，“按照我们国家大力发展职业技术教育的需要，我们应该从初中开始，努力在五年内，让大部分地区的职业技术学院都能招收到与普通高中相同的学生，改变当前的中等教育结构。”《中华人民共和国职业教育法》于2022年4月将“普职分流”这一表述替换为“在义务教育结束后，因地制宜，统筹推进职业教育和普通教育的协调发展”。本文中所指的“普职协调发展”背景是指从“普职分流”政策到如今“普职协调发展”提法的整个发展过程。“普职协调发展”政策要结合地区的经济发展水平、地方的工业发展需求以及现代职业教育制度的建设，对职高与普高的招生规模进行合理的调整。2.生涯舒伯（Super）是美国生涯理论的大师，他在1957年把生涯定义为：一个人在一生中所从事的各种工作的全部历程。在之后的研究中，舒伯又于1976年对其进行了补充，“生涯是人生中所有事件的演变方向和过程，它将一个人一生中所扮演的不同角色结合起来，从而呈现出一个人特有的自我发展模式”[14]。笔者认为生涯是个人终身发展的历程，涵盖了所有个人经历和社会经验、社会关系，是每个人独有的生活方式和发展选择。3.生涯教育李金碧的观点是生涯教育包括了一个人的整个活动过程，是通过与工作相关的教育和为工作做好准备的教育，使每个人都可以了解自己，拥有做出决定的能力，能够选择一份适合的、有意义的工作，并对自己的未来做出计划，进而有了理想，有了目标；生涯教育的最终目标就是使每一个人都能拥有一个成功而快乐的人生，过上符合自己特点的幸福的生活[15]。所以，笔者认为生涯教育是贯穿个体生命全程的、整体的教育，是一种终身教育。4.初中生涯教育内容初中生自我意识增强，开始对人的内部世界、心理品质产生兴趣，开始要求了解他人和自己的人格特征。与此同时，初中生们也面临着中考，尤其在普职协调发展政策背景下要做出人生中第一次关键性生涯选择与决策。因此笔者认为初中生涯教育内容应按照不同年级初中生的心理特征、学业特点和生涯任务划分为生涯觉察、生涯探索、生涯规划三大主题，并结合初中生的现实生活体验培养他们的生涯探索、决策、行动能力。理论基础1.舒伯的生涯发展阶段理论舒伯在1957年提出了职业发展理论（vocationaldevelopment)，他认为人们的职业选择并非一蹴而就，它会随着所处的环境和个体的成长而持续地发展和改变。他把人的生涯发展划分为5个阶段，分别是：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段，并分析了每个阶段的职业发展特征（见表1-1）。舒伯详尽地研究了成长阶段、探索阶段和建立阶段，将这三个发展阶段划分为8个次阶段，并指出了每一个次阶段的发展特征（见表1-2）[16]。初中生处在成长阶段和探索阶段的过渡时期，主要任务是探索自我，对社会及职业有一定认知，并逐渐形成自我和职业概念，培养职业能力，完成初步生涯规划。因此在选择生涯教育内容时需要根据初中不同年级学生的需求，结合他们个人的兴趣、能力、价值与机会，引导他们对未来职业进行试探性的选择。表1-1舒伯的生涯发展五阶段理论阶段年龄主要任务成长阶段(growth)出生～14岁对自我概念及其与之相关的能力、态度、兴趣和需求进行识别，并逐渐有意识地培养自己的职业能力。探索阶段(exploration)15～24岁对自己和社会有更深层次的认识，在学校的学习和实践中可以得到更多与之有关的知识和信息，展开自我检视、角色尝试，通过学校中的职业探索，最终形成自我概念和职业概念，完成择业及初步就业。建立阶段(establishment)25～44岁通过尝试经验，找到合适的工作领域，并以自己的工作经验为基础寻求发展。维持阶段(maintenance)45～64岁不断地调整、开发新的技能，保持已经获得的成就和社会地位，保持家庭和工作的平衡，并将工作做好。衰退阶段(disengagementordecline)65岁以上因为身体和心理能力会逐渐下降，所以要慢慢从职业中退出并结束自己的职业生涯，适应退休后的生活。表1-2舒伯生涯发展五阶段论的次阶段主阶段名称子阶段名称及特点成长阶段幻想期(fantasy)兴趣(interest)能力(capacity)10岁之前，在幻想中扮演自己喜欢的角色。11～12岁，以兴趣为主，理解、评价职业。13～14岁，能力占据的比重较大，开始考虑工作要求的条件。探索阶段试验期(Tentative)转变期(transition)初步尝试(Initialtrial)15～17岁，结合自己的兴趣、需求、能力、价值与机会，对未来职业进行试探性的选择。18～21岁，进入职业或者选择职业培训，有一定的职业取向和职业发展方向。22～24岁，选择适合自己的工作领域，开始找工作，并在有较大就业机会的行业中，尝试找工作目标的可行性。建立阶段尝试期(Trial)稳定发展期(stabilization)稳固期(consolidation)25～30岁，原本以为适合自己的职业，现在发现不太满意，于是会有一些改变，此阶段的尝试是定向后的尝试。31～44岁，在职业中安定下来，寻求工作和生活上的稳定，致力于实现职业目标。但一部分人可能会在职业中期发现偏离了职业目标或者发现了新的目标，此时需要重新评价自己的需求，也可能出现转折期。2.班杜拉的社会认知理论《思想和行动的社会基础——社会认知论》是20世纪90年代由班杜拉所著，书中将社会学习理论发展为一种较为成熟的“社会认知理论”。在班杜拉看来，人类的行动是由三个要素共同作用而产生的，这三个要素是主体、行为和环境。其中，主体认知包含了两个方面的内容，一是主体对自身能力的认知，也就是自我效能。二是个人结果预期，是主体对采取行动将会产生结果的认知。自我效能感和结果预期能够激发个体的能动性，对学生的生涯兴趣、生涯目标以及生涯行动产生影响[17]。学生参与学习活动和实践活动的行为能够帮助他们积累有关外部世界的经验，从而更积极地感受到自身的能力和价值。而在不同的环境中学生可以进行生涯探索，获得职业生活体验。因此，初中生涯教育内容可以与高中学校校园开放日、中等职业学校职业体验日等活动相结合，或者与社区、企业、博物馆、红十字会、敬老院、高校等事业单位和社会组织合作，通过职场体验、职场实习、实践调研、参观采访等形式让学生近距离探索职业与工作的世界，从而激发学生生涯兴趣发展的动力。三、普职协调发展背景下初中生涯教育内容现状调查与分析（一）研究方案设计1.研究目的和方法本研究运用文献研究法和访谈法，目的是了解教师视角下我国初中生涯教育内容选择的问题和需求，解决学校对初中生生涯教育的缺失与初中生在生涯发展需求上的矛盾问题，改善初中阶段生涯教育欠缺的现状，为普职协调发展政策背景下家长焦虑攀升、学生选科困难等问题探索有效解决方法。帮助学生认识自我，探索环境，了解职业，增强生涯规划能力，度过有意义的人生。2.访谈对象的选取本研究的访谈对象主要来自河北、江西、内蒙古三省的公立中学，包括市级、县级和乡镇学校的初中教师共6名，他们来自不同的学科和年级，如表1-3所示。表1-3访谈对象基本情况受访者性别来自学校学科年级访谈方式A老师女河北县级初中政治九年级面对面访谈B老师女江西乡镇初中英语七年级微信语音C老师男河北县级初中物理八年级微信语音D老师女内蒙古市级初中政治九年级微信语音E老师女江西县级初中英语九年级面对面访谈F老师男河北市级初中语文七年级面对面访谈3.访谈的主要内容访谈提纲包括实际情况调查（生涯教育开展状况、生涯教育内容存在问题和背后原因），学生生涯规划需求情况（普高分科和中等职业学校专业的选择是否有困难），教师对于开展初中生涯教育的认知态度（包括初中生接受生涯教育必要性的看法、对生涯主体和内容设置的看法、参与生涯教育校本课程制定或开展相关班会活动的意愿等等）。访谈的重点是了解初中学段一线教师对初中生涯教育内容方面的看法及意见，旨在通过基层教师的教学经验挖掘初中生关于生涯教育内容方面的需求和问题，从而构建针对不同年级初中生的生涯教育内容体系。（二）研究结果分析1.初中教师调查访谈结果（1）普职协调政策扎实落地，学生生涯抉择需求显现通过对我国市县、乡村不同地区的初中学段一线教师进行访谈，发现他们对普职协调发展政策都有所了解，目前我国初中生普职分流的实际比例大概是1：1，这说明有一半的初中生毕业后升入中等职业学校（包括普通中专、职业高中和技工学校）就要面临专业的选择，另外一半的学生升入普高后由于新高考改革，文理分科取消，学生也需要自己选择科目。在这种普职协调发展政策的背景下，大部分教师都表示学生会向他们咨询关于升学后专业选择的意见，并且教师也或多或少会在课堂上渗透介绍一些社会职业相关知识，部分教师甚至会专门开升学规划、人生目标确立的班会课和公开课。比如A老师提到“学生会向我询问可以选哪些有就业前景的专业啊之类的，我有通过公开课的形式向学生介绍一些社会上职业相关的背景知识，初中生对自己未来做规划当然是有意义的，而且我认为这很重要。他们最需要职业生涯认知、个人技能、就业观、升学路径这些方面的指导。因为初中毕业后要面临选普高科目或者职高专业，到了大学也必然要面临选专业，如果学生对这些一点都不了解，很容易掉进大学专业坑，这样以后就业很困难。”D老师也在访谈中表示“我有在班上开过关于未来规划的班会课，我认为初中生对自己未来做规划是非常有意义的，这会让学生增强学习的自觉性，而且社会各个工种都需要人，及早地进行规划也可以过更适合自己的人生，少走弯路。我觉得吧，生涯教育能够帮助他们树立专心做好一件事的毅力，保持持之以恒的上进心，培养他们的兴趣，让他们有意识的去对未来有一个打算，毕竟有一半的人都要去职高学技术嘛，这样对以后就业进入社会也是有帮助的。”这说明初中生对生涯教育有实际需求，也有重要意义。多数学生专业选择趋同，部分教师生涯意识淡薄访谈中有的教师表示不认可生涯教育的必要性，比如B老师提到“他们升学选择上面困难不大，如果能考上普高的还没有想到分科的事，只考虑去哪所高中，一般去职高的根据自己的喜好选专业，像男生很多就会选体育或者计算机。我认为他们最需要的是生活上的指导，主要是学习态度和个人品德方面，毕竟他们现在也没怎么接触社会，就是学习，对于初中生还是成绩第一，生涯选择还没到那个程度吧，初中生也不可能一毕业就工作，还要看他们后期在社会的历练，或者高中慢慢眼界开阔点。你提前跟他们说再多他们都不知道你说的什么。”这说明部分学校和教师的生涯教育意识还很淡薄。学生身心存在阶段差异，生涯内容需要年级划分关于生涯教育内容设置的年级划分，C老师表示“初一、初二、初三学生差异还是比较明显的，不过我觉得在生涯教育方面对他们可以一视同仁，不用怎么区分，他们都需要这种一般的指导，最多就是初一的学生了解浅显一点，初二初三的学生可以更加深入。”而E老师认为“不同年级确实是有差异的，因为初一他是刚从小学过渡上来，思想上还是很不成熟，但是随着初二、初三的学校知识的学习，学生不管是从心理上、生理上或者性格啊都会有一定的变化。生涯内容选择上初一主要还是六年级的过渡，学知识为主，重在帮助他们学习能力上的提升。初二可以慢慢去渗透生涯教育，然后到了初二下半学期其实你差不多就知道这个学生在学业成绩上的大概潜力了，这个时候就要根据具体每个学生的情况去进行生涯方面的指导，让他们去了解现在社会上的职业、专业这些。”这说明教师们大部分认可初一、初二、初三的学生在身心发展上存在差异，生涯教育内容需要根据年级进行恰当的选择和划分。2.初中生涯教育内容存在问题分析通过访谈结果来看，国内初中学校几乎没有开设专门的生涯教育课程，学校不够重视或者缺乏资源，教师对于生涯教育相关知识也不了解或了解泛泛。教师们对初中生涯教育应该开展的内容莫衷一是，包括学习态度、个人品德、就业观念、升学路径、职业规划等方面。F老师在访谈中表示“我觉得他们最需要的是生活和职业上的指导，就是让大家在生活中寻找自己的兴趣或者是发现学习的重要性也好，有的学生可能不是学习那块料，但是他可以朝其他方面发展。老师看人的经验和对学生的了解是足够的，可以根据孩子的性格特点、性别等等给他建议一个比较好的专业，让他去了解，和家长一起聊一聊，给孩子做一个规划。”B老师认为“他们最需要的是生活上的指导，主要是学习态度和个人品德方面。”A老师认为“他们最需要职业生涯认知、个人技能、就业观、升学路径这些方面的指导。”关于开展生涯教育的主体，大部分访谈教师认为应该由专门的生涯指导老师来负责，出于升学压力和教学任务的考虑他们自己并不愿意参与生涯教育校本课程内容的制定，比如E老师提到“说实话我不愿意，平时每个科目的老师都有自己的教学任务，而且班主任也要管很多班上的琐事，是很忙的，没有多余的精力去承担一件自己专业领域外的工作。另外学校也没有专门的课时安排，这很难具体操作，如果利用各科上课时间老师们很可能不愿意也不支持。”3.初中生涯教育内容存在问题的原因分析目前我国初中生涯教育内容最大的问题是缺乏本土化理论和实践的支撑。究其原因是在应试教育和升学率的压力下，很多学校没有开展生涯教育主观意愿和客观条件，即使少部分教师意识到生涯教育对于学生发展的重要意义和必要性，由于他们没有接受系统规范的生涯培训且忙于学校安排的教学任务，无力、无暇给学生开展专业的生涯教育课程或者课外实践活动。而各地学校的实际情况也天差地别，很难简单地用一套统一、固定的生涯教育课程来解决初中生涯教育缺失的问题。具体来分析可以得出三方面原因：一是受社会舆论和传统思想的左右，学校、老师和家长对职业的认识有一定的偏颇，普遍认为医生、教师、公务员这类职业是第一选择，而进入中等职业学校学一门专业技术，以后成为生产一线的工人、技师等技术操作型的“蓝领”成为成绩差的无奈选择。以成绩为教育的风向标，缺乏社会职业意识和正确的就业观念造成了轻视职业教育，不重视生涯教育的现象，进行系统的生涯教育内容学习更是无从谈起。二是学校缺乏生涯教育相关课程、实践活动和师资力量。因为我们国家的区域发展不平衡，所以我们的教育资源分布很不平衡，很难实现所有学校都配备专职的职业生涯教育教师去引导学生进行合理的生涯设计。而普通学科任课老师没有接受生涯教育的培训，班主任也大多数只把重点放在升学目标上，督促学生为达到目标努力提升成绩，而不是引导他们在初中这个职业指导的起始期做出适合自己的人生规划，生涯教育内容围绕“成绩”、“升学”等字眼展开，片面浅显，很难真正达到生涯教育的目的。三是初中生正处在生涯发展成长期和探索期的过渡阶段，由于青春期自我意识发展，个性化色彩非常鲜明，本来应该根据个性特征开展生涯规划引导。但是，大部分初中生对自我的认识不够全面且容易受外部因素影响，选择专业时往往“随大流”，具有盲目性和随意性，比如在访谈中教师们都提到男生选体育、计算机、汽修专业的多，而女生选护理、幼教、空乘专业的多。这三方面原因造成我国初中生涯教育意识薄弱、内容匮乏、实操困难、针对性差的问题。普职协调发展背景下初中生涯教育内容构建（一）普职协调发展背景下初中生涯教育内容体系构建的依据尽管有诸多现实的障碍摆在眼前，但构建初中生涯教育内容体系是现实的需要也是多方努力的方向。最近几年，大学生找工作的矛盾加剧，人们开始认识到职业规划和生涯选择的重要性，许多父母都愿意出钱让志愿填报师给自己的孩子报个“好专业”。2014年“新高考”时代的到来也意味着生涯决策前置成为摆在家长、学生、学校、老师面前的问题，普职协调发展政策更是加剧了家长的焦虑，这些问题和需求倒逼我国生涯教育的发展。学者们开始更加关注中小学生涯教育体系的构建，上海、北京等发达地区部分学校也做了生涯教育课程的尝试，有了一些实践经验可借鉴。政府也更加重视，如深圳市龙华区教育发展规划中提出了“六育并举”(即“德智体美劳”和生涯教育)的发展理念，家长、学校、社会和政府的重视是支持初中生涯教育发展的有利条件。本研究借鉴国内外初中生涯教育内容体系构建的经验，以帮助学生提高自我认识，理解外在的环境，了解职业，增强生涯规划能力，度过有意义的人生为目标，构建适合国内实施的初中生涯教育内容体系。（二）普职协调发展背景下初中生涯教育内容领域要构建理想的初中生涯教育，内容就不能单单局限于校内的生涯课程，还应当包括生涯体验活动和生涯实践探索。笔者认为初中生涯教育内容应按照不同年级初中生的心理特征、学业特点和生涯任务划分为生涯觉察、生涯探索、生涯规划三大主题。1.生涯觉察初中生正常年龄是13-15岁之间，根据舒伯的生涯发展阶段理论，此时能力占据的比重较大，学生自我意识增强，开始对人的内部世界、心理品质产生兴趣，开始要求了解他人和自己的人格特征，同时开始考虑工作要求的条件。在生涯觉察的主题下，一方面可以通过学科渗透和专门生涯课程的方式向学生科普社会职业知识、行业企业的用人标准以及对道德品质与职业素养的要求，培养学生对自我的责任感和正确的工作态度，为他们将来进入社会要承担的职业角色做准备；另一方面可以对学生开展学习指导和人际关系指导，帮助他们在初中叛逆期度过和谐的校园生活，提升学生对自身的认知，培养他们的交流合作能力，学习能力以及对生活的适应能力。2.生涯探索初中生处在成长和探索阶段的试验期，主要的生涯任务是结合自己的兴趣、需求、能力、把握机会，尝试选择未来职业方向。在生涯探索的主题下，一方面可以与校园开放日、职业体验日等活动相结合，让学生更好地了解高中阶段学校，体验社会分工和职业角色；另一方面可以与社区、企业、博物馆、红十字会、敬老院、高校等事业单位和社会组织合作，通过职场体验、职场实习、实践调研、参观采访等形式近距离探索职业与工作的世界。3.生涯规划在普职协调发展政策的背景下，初中生毕业后会面临进入普通高中还是进入中等职业学校的选择，增强学生的生涯规划能力，培养他们的生涯决策和行动能力是生涯规划主题的核心和关键。在生涯规划主题下，初一和初二学生主要是掌握制定学习计划并稳定执行、按步实施的能力，确立短期和长期的学习及生活目标，初步确定未来职业发展方向。初三学生主要精力放在选择适合自己的升学策略，根据自身能力、兴趣、学习情况、发展目标、现实条件、机会等选择发展道路，做出生涯规划并付诸行动。（三）普职协调发展背景下初中生涯教育内容的纵向组织根据生涯发展阶段理论，不同年龄阶段有不同的生涯任务，另外初中生心理发展具有顺序性、差异性，所以初中生涯教育内容要根据不同年级学生的心理特征和生涯任务进行阶段性的安排。1.初一生涯教育内容初一的学生刚结束小学阶段升入新学校、认识新同学，对于初中课程和初中校园生活都还处在适应阶段。他们的好奇心强，求知欲旺盛，这一时期的生涯教育要引导学生关注自身变化，着重自我认知。同时由于学业压力较小，剩余精力旺盛，我们可以通过兴趣活动、公益劳动、社会实践的方式帮助学生了解自己的能力特长、兴趣所在。另外这一时期学生上进心强，可塑性大，生涯教育应注重对学生良好道德品质、学习习惯和态度的培养。2.初二生涯教育内容初二的学生经过一年的学习已经基本熟悉初中的教学节奏和课程内容，他们开始进入心理转型期，思维逐渐成熟，具备观察社会、认识生活的条件。这个时候可以开始开展生涯体验和探索活动，联合校内外力量让学生对社会职业有更多了解。由于这一时期学生的成人感和独立意识增强，他们开始试图摆脱父母监督和管束，开始将部分注意力转向内心世界，生涯教育内容一方面要关注到学生人际交往、沟通合作能力的锻炼，帮助学生与家长有效沟通；另一方面可以借助多样有趣的综合实践活动激发学生学习积极性，平稳度过学习倦怠和叛逆期，初步制定生涯计划，激发学生自我驱动力。3.初三生涯教育内容初三承受着中考的压力，在普职协调发展政策下学生升学面临进入普通高中还是中等职业学校学习两个