区域活动中幼儿分享行为的指导策略研究

III摘要分享行为是幼儿在社会交往中表现出来的一种重要行为。当幼儿在与他人互动时，通过分享自己的物品、情感和想法，可以促进亲密关系的建立，增强信任和互相支持的感觉，并培养自己的社交能力和情感认知。此外，分享行为还可以让幼儿学会如何尊重他人的权利和需要，增强其自我意识和责任感，并帮助他们养成积极正向的行为习惯和性格品质。尽管分享行为已经得到了广泛的研究，但目前研究主要集中在家庭和学校等日常生活场景中的分享行为，聚焦于区域活动这一领域的研究较少。聚焦此领域的研究可以帮助教师进一步了解幼儿，促进幼儿的健康成长和全面发展。因此，本研究选择区域活动为研究对象，以探究在这种情境下，教师如何引导中班幼儿发展分享行为，分析教师在指导幼儿分享行为时所遇到的问题及其原因，并提出可行的解决方案，以期完善该领域的理论和实践。关键词：幼儿分享行为；教师指导行为；区域活动

ABSTRACTSharingbehaviorisanimportantbehaviorexhibitedbyyoungchildreninsocialinteractions.Wheninteractingwithothers,youngchildrencanestablishcloserelationships,enhancefeelingsoftrustandmutualsupport,anddeveloptheirsocialskillsandemotionalcognitionbysharingtheirbelongings,emotions,andideas.Inaddition,sharingbehaviorcanteachyoungchildrenhowtorespecttherightsandneedsofothers,strengthentheirself-awarenessandsenseofresponsibility,andhelpthemcultivatepositivebehavioralhabitsandcharactertraits.Althoughsharingbehaviorhasbeenextensivelystudied,currentresearchmainlyfocusesonsharingbehaviorindailylifesituationssuchasfamilyandschool,andthereisrelativelylittleresearchfocusedonsharingbehaviorintheareaofplayactivities.Focusingonthisfieldofresearchcanhelpteachersfurtherunderstandyoungchildren,promotetheirhealthygrowthandcomprehensivedevelopment.Therefore,thisstudyselectsplayactivitiesastheresearchobjecttoexplorehowteachersguidechildreninsharingbehaviorinthiscontext.Itaimstoanalyzetheproblemsandreasonsencounteredbyteacherswhenguidingyoungchildren'ssharingbehavior,andproposefeasiblesolutionstoimprovethetheoryandpracticeofthisfield.Keywords：Children's

sharing

behavior；Teacher's

guiding

behavior；Regional

activities目录第1章前言 11.1研究背景 11.1.1问题的提出 11.1.2研究目的 11.1.3研究意义 11.2研究方法 21.2.1问卷法 21.2.2访谈法 21.3对于影响教师指导幼儿分享的因素的相关研究 21.3.1性别对指导分享行为的影响分析 21.3.2年龄对指导分享行为的影响分析 21.3.3分享对象对指导分享行为的影响分析 31.3.4投放材料数量对指导分享行为的影响分析 31.3.5教师自身认知对指导分享行为的影响分析 31.4对于区域活动中指导幼儿分享行为存在的问题及成因的相关研究 31.5对于幼儿分享行为的有效指导策略的相关研究 41.6关键概念的界定 51.6.1幼儿分享行为 51.6.2区域活动 51.6.3教师指导 5第2章区域活动中教师对幼儿分享行为的指导现状分析 52.1教师对幼儿分享行为培养的态度呈现 52.2教师对利用区域活动对幼儿进行分享行为培养的观念呈现 82.3影响教师指导的外部因素 132.3.1幼儿自身分享行为存在差异 132.3.2活动区域材料的投放 142.3.3父母的分享观念 14第3章区域活动中教师指导幼儿分享行为存在的问题及成因 163.1.教师自身观念存在偏差 163.2指导形式过于单一 163.3教师指导策略存在不足 163.3.1缺乏计划性 163.3.2缺乏目的性 173.3.3缺乏活动后的指导评价 173.4家长教育观念落后 17第4章区域活动中教师指导幼儿分享行为的改进策略 174.1创设条件，为分享提供机会 174.2树立正确观念，提高培养意识 184.3改变家长观念，实现家园共育 184.4幼儿园提高重视，为教师提供支持 18结论 20参考文献 21致谢 22附录 23附录A区域活动中幼儿分享行为的教师指导调查问卷 23附录B访谈提纲 25 PAGE31第1章前言1.1研究背景1.1.1问题的提出20世纪50年代以来，国外学者开始关注亲社会行为这一领域，并于70年代开始对其进行深入的探讨，开始了对于分享行为这一分支的着重探讨。分享行为指的是在集体活动中人们将自己拥有的东西、权利、某种思想或积极的感情与他人分享。这也是儿童社会性发展的重要组成部分。分享作为一种亲社会行为,对个体发展起着至关重要的作用，可以帮助幼儿快速适应社会集体环境。区域活动作为幼儿一日生活中比较特殊的活动，它可以保证幼儿拥有较大的自主性。这一特性也使得区域活动能够成为一种很好的对幼儿进行共享行为教育的途径。可与此同时也带来了一个弊端，那就是完全的依赖幼儿自主进行探索、发展耗时略长，且效果也有些不尽人意。若是在幼儿的区域活动中适当的引导既可以保证在保证幼儿自主性的同时又可以提高幼儿学习亲社会行为的质量。当前，国内学者对如何通过区域活动培养幼儿的分享行为作出的研究较少，因此本研究将重点放在了3-6岁的幼儿身上，着重对这一阶段幼儿展开研究，从而发现教师在指导过程中存在的问题，制定一些切实可行的策略，以解决教师在指导过程中遇到的问题，并促进幼儿分享行为的发展。1.1.2研究目的分享行为作为幼儿社会性发展中不可或缺的重要一环，它可以帮助幼儿更好地与他人相处。分享行为在人际交往中起到了很大的推动作用，它能帮助个体建立更好的人际关系。因此如何培养孩子的分享意识和行为就变得尤为重要。在区域活动中，幼儿的活动自主性较高。并且大部分幼儿能够体现出分享行为，幼儿主动进行分享的几率较大。区域活动中幼儿自主选择性较高，幼儿可以自主选择，这在极大程度上促进了幼儿分享行为的发展。在调查中发现部分教师对于区域活动设置的重要性认识不足。另外，由于教师精力有限，对于孩子们来说，他们的活动空间有时候也太过于开放。但是，如果完全依靠幼儿自己去探索和发展，这种方式不仅耗时长，而且效果不佳，并且不能让幼儿得到一套完整的、系统的经验，长期来看，也会对幼儿的发展造成阻碍。综上，本研究通过对幼儿区域活动中分享行为的研究，分析了存在的问题，帮助教师认识到指导的重要性，并提供指导策略，以促进幼儿长远发展。1.1.3研究意义理论意义：当前我国学者关于幼儿分享意识和分享行为的研究不少，但聚焦于区域活动这一板块的较少，且过于表面化。本研究从幼儿分享行为培养出发，全面调查了区域活动中教师指导现状，并分析了存在的问题，提出了有效的解决方案。该方法可以补充现有理论的不完善之处，增强特定情境下幼儿分享行为培养及游戏理论的实践性，并促进相关领域的研究发展。实践意义：通过区域活动中针对幼儿分享行为的指导研究，可以使幼儿园更加关注区域活动，科学地布置活动区域并将主题活动与区域活动有机结合，从而有效培养幼儿的分享行为。同时，能够提高家长对幼儿分享行为培养的关注度，为幼儿建立良好的同伴和人际关系打下基础。这不仅支持老师的指导，也为幼儿的成长提供保障，因此具有很强的实际意义。1.2研究方法1.2.1问卷法本研究参考韦敏丽《幼儿区域活动分享行为的教师问卷》[[1]韦敏丽.室内区域活动中幼儿分享行为的研究[D].华中师范大学.2012(11)]，从教师对幼儿分享行为培养的认知和态度两个维度出发，针对教师对于家庭教养、班级区域活动布置和幼儿分享行为培养的看法及措施等问题进行调查。为提高配合度，将使用问卷星的形式通过网络对220名老师进行问卷的发放，通过幼儿园的各年龄班的主班老师将问卷发放[1]韦敏丽.室内区域活动中幼儿分享行为的研究[D].华中师范大学.2012(11)1.2.2访谈法作为本次研究的辅助手段，主要针对幼儿家长。由笔者拟定好访谈提纲，并根据实际情况适当修改。通过访谈了解幼儿家长对幼儿的分享教育观念，并为后续的研究提供材料。1.3对于影响教师指导幼儿分享的因素的相关研究1.3.1性别对指导分享行为的影响分析牟雪，陈冬梅（2018）指出大班幼儿发生分享行为的概率较少,相较于男孩来说女孩中间发生分享行为的次数更多。男女之间性格上存在一些差异，研究表明相较于男孩来说女孩的性格要更温顺柔和,在教师的引导下,他们会把东西与同伴进行分享[[][]牟雪,陈东梅.大班幼儿分享行为现状与教师指导策略[J].陕西学前师范学院学报.2018(07):31-341.3.2年龄对指导分享行为的影响分析张亚琼（2019）指出随着幼儿年龄的增长，五六岁时幼儿心理发展逐渐呈现出“去自我中心化”的特点，这个阶段的幼儿逐渐发现自己与他人在观点之上存在的潜在差异，开始能够从他人的角度去看待问题，因此分享行为在该阶段出现的比中、小班都要多[[][]张亚琼.大班幼儿在区角活动中分享行为研究[D].湖北师范大学.2019(08)1.3.3分享对象对指导分享行为的影响分析易超（2013）的研究发现，幼儿与朋友型同伴之间比非朋友型同伴之间有更多的分享行为发生，这主要是由于这个年纪的孩子更看重友情，而朋友型的孩子通常都有共同的兴趣爱好，他们之间的交流也会更紧密。朋友型的同伴之间更乐于分享物品或情感等[[][]易超.5-6岁幼儿分享行为的发展现状研究[D].沈阳师范大学.2013(02)1.3.4投放材料数量对指导分享行为的影响分析钱钰（2022）指出个别活动区域的材料投放不足会对幼儿之间的分享行为造成影响，当幼儿在进行区域活动时看中同一种材料，可由于这种材料投放的数量较少，不能同时满足在区域中的多个幼儿，经常会导致幼儿之间发生争执。需要注意的是，活动区投放材料的种类对幼儿之间分享行为的产生并没有显著的影响[[][]钱钰.基于陶行知教育理念如何有效促进幼儿的分享行为[J].第二课堂(D).2022(06):74-751.3.5教师自身认知对指导分享行为的影响分析孟庆鸳（2020）的研究指出绝大部分教师能够认识到幼儿分享行为的培养需要教师有目的、有计划进行指导，但目前来看教师对于培养幼儿区域活动的认知比较集中且单一，未能好好把握住这一好的教育契机。且当下教师在对幼儿分享行为的培养上，一直都处在一种被动的状态，缺少了积极培养的意识和行为[[][]孟庆鸳.山区乡镇幼儿园区域活动中大班幼儿分享行为指导策略个案研究[D].湖北师范大学.2020(05)宋文婷（2016）的研究发现，部分教师在活动开展过程中没有充分把握时机，未能正确引导儿童的分享行为。大多数时候这些教师是在准备自己的教学内容，并不关注幼儿与同伴之间的交流[[][]宋文婷.幼儿园区角活动中幼儿分享行为的研究[D].云南师范大学.2016(02)综上所述，影响幼儿分享行为的相关因素主要包括性别、年龄、分享对象、投放材料数量以及教师自身对分享行为的认知态度。这些因素中有幼儿自身的因素，也有外部环境及他人对幼儿的影响。可以看出，幼儿的分享行为是可以被外部条件加以改变的。教育者应当抓住这些方面对幼儿的影响并以此为契机，通过对幼儿分享行为的介入帮助幼儿更好的发展分享行为。1.4对于区域活动中指导幼儿分享行为存在的问题及成因的相关研究刘源（2013）的研究指出在指导幼儿分享的时候，部分教师的指导表现出了严重的表面化现象，教师对幼儿分享的指导偏重于语言直接指导，更有甚者采取不指导的策略。对于分享行为的指导缺乏足够的重视，指导方式也过于单一片面化。这反映了教师在教育观念上的滞后，这对于儿童分享行为的发展是非常不利的[[][]刘源.不同游戏中中班幼儿分享行为培养的教师指导研究[D].内蒙古师范大学.2013(01)王婧（2014）指出有些老师为了迎合父母的需要，只注重孩子的知识和技巧的训练，而忽视了孩子的分享。且教师的学习主动性不强，不善于利用身边的资源来提高自己的教育理念。另外，根据尤·布朗芬布伦纳提出的生态系统理论，若想脱离各种类型的环境体系去实现人类的发展是不现实的。当教师出现指导问题时，一定也与幼儿园和家长所营造的环境有关系[[][]王婧.教师在区域活动中培养中班幼儿分享行为的指导研究[D].内蒙古师范大学.2014(12)综上所述，以上学者都阐述了幼儿教师在对于指导幼儿分享行为时存在的问题，许多幼儿教师不及时更新自身的教育理念，对于幼儿分享行为不重视。另外有一部分教师则是存在着不敢放手大胆做，为迎合家长而过于轻视对于幼儿性格品行方面的教育。教师需要不断的更新自己的教育理念，做到教育观念与时俱进。不盲从他人的想法或意见，用更加先进的教育理念更好的引导幼儿。1.5对于幼儿分享行为的有效指导策略的相关研究牟雪，陈冬梅（2014）指出教师应创造分享条件，减少控制。在活动中鼓励、肯定幼儿分享。加强幼儿分享教育，在活动中引导幼儿交往，促进社会性发展[[][]牟雪,陈东梅.大班幼儿分享行为现状与教师指导策略[J].陕西学前师范学院学报.2018(07):31-34刘桂华（2017）指出教师在指导时要给幼儿提供足够自由的空间，鼓励同伴之间进行分享。对区域活动可以设定各种主题,通过这些主题安排促进幼儿进行分享[[][]刘桂华.室内区域活动中幼儿分享行为的成因分析及培养策略[J].当代教研论丛.2017(04):136朱晓红（2013）强调教师应多采用深入指导的方式，指导实物和角色的分享行为，并注重过程和经验的分享。可以运用教师的经验作为榜样示范，或者用深入指导的方式，让幼儿享受分享的乐趣。同时，教师还应重视幼儿情绪和态度方面的分享行为，关注幼儿情感分享的发展特点[[][]朱晓红.角色游戏中幼儿分享行为培养的教师指导研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2013(10):36-38许春连、钟红艳（2013）指出幼儿教师应当利用班级的区域，结合“分享”主题，鼓励幼儿积极参与，并与教师一起设计和布置区域。同时，还应积极开展各种丰富多彩的区域游戏活动，让幼儿在与同伴共同参与游戏中感受到集体的温暖，分享成功和快乐的合作成果[[][]许春连,钟红艳.在区域活动中让幼儿学会分享[J].教育.2013(27):40韦敏丽（2012）强调父母是孩子的第一任老师，家庭教育对幼儿分享行为发展极为关键。父母应为幼儿创造良好的分享行为培养环境。在照顾孩子的同时，建立恰当的规则。父母应该塑造正确的分享观念，并以身作则，为孩子树立好榜样。此外，父母应多多关注孩子在幼儿园中的分享状况，实现家园合作，共同促进孩子的发展[[][]韦敏丽.室内区域活动中幼儿分享行为的研究[D].华中师范大学.2012(11)综上，以上学者都对如何指导幼儿的分享行为提出了有效的策略。幼儿教师作为每天与幼儿相处时间最多的人，不仅要让幼儿学到知识，还要注重幼儿其他方面的发展。因此，教师在指导时可以抓住以上几点，有针对性地进行指导。1.6关键概念的界定1.6.1幼儿分享行为幼儿分享行为是指幼儿愿意将自己拥有的东西让他人部分地使用、享受或者是馈赠给他人,即把自己的东西与他人相互使用、享受或者拥有。幼儿分享行为的特点是使交往双方共同分享物品拥有者的资源,并使双方都能够从中得到益处[[15][15]牟雪,陈东梅.大班幼儿分享行为现状与教师指导策略[J].陕西学前师范学院学报.2018(07):31-341.6.2区域活动区域活动是根据幼儿身心发展特点和需求而有目的、有计划地设置的一些活动区，其中投放了合适的游戏材料，让幼儿自主选择感兴趣的材料进行游戏。1.6.3教师指导教师指导，是教师在活动中对幼儿的行为进行适当引导帮助的行为。第2章区域活动中教师对幼儿分享行为的指导现状分析2.1教师对幼儿分享行为培养的态度呈现在此次问卷调查中，关于教师对幼儿分享行为的观念问题共六题，涉及教师对分享行为重要程度的看法，对分享行为培养必要性的看法。第六题主要调查教师对于幼儿分享行为的责任归属理解，如图2.1.1所示。图2.1.1幼儿教师对幼儿分享行为的培养主体认知本题中有52%的教师认为主要责任在于家庭；37%的教师则认为在于幼儿园；而另外11%的教师认为在于社会；可以看出，多数教师认为对于幼儿分享行为培养的主体责任在家庭，而这也表明大部分幼儿教师将幼儿分享行为的培养责任归于社会，认知存在偏差。图2.1.2教师所在幼儿园是否开展分享教育活动如图2.1.2所示，第七题中对于是否开展的选项各占一半，这也说明仍有部分教师对分享行为的教育不太重视。第八题主要调查教师对于幼儿分享行为的培养必要性的看法，如图2.1.3所示。图2.1.3幼儿教师对幼儿分享行为的培养必要性看法由上图可知，仅有37%的教师认为很有必要。在持中立态度的教师中，一些老师认为该行为会自然出现，无需后期关注。另一些老师则认为在幼儿教育中分享行为并不重要，因此没有必要进行培养。但不管出于何种原因，这些看法都反映了老师对于幼儿分享行为培养的错误观念，从而对幼儿园内分享行为的培养产生了消极影响。因此，我们需要纠正老师的误解，并积极组织幼儿在教学和生活中分享事物。第九题主要调查教师对幼儿分享行为的认知。如图2.1.4所示。图2.1.4幼儿教师对幼儿分享行培养方法认知本题中有45.08%的教师认为该行为无需教师引导就会出现；45.12%的教师认为教师的引导起关键作用；7.91%的教师认为该行为培养与幼儿自己有关；5.58%的教师认为该行为产生于幼儿间的互动；其中认为关键不在教师的共占54.88%，由此可以看出教师在该方面认知仍有欠缺，这可能引起各种问题，需要给予更多的关注。第十题主要调查教师是否会有意识的创造机会培养幼儿的分享行为，如图2.1.5所示。图2.1.5幼儿教师对幼儿分享行为的培养认知根据上图可以看出，选择看情况进行教育的教师和任由幼儿自身发展的共占总人数的66.25%；仅有81名教师会常为幼儿创造机会，占到总人数的33.75%。不难看出目前教师处于被动阶段，导致这一结果的原因包括周围环境和教师看法的不同等。然而，非主动的教育无疑会对幼儿的发展产生不利影响，因此需要进行观念的改变。根据上述结果，总结出教师的观念存在以下几个问题：一是教师在教学上更多地重视知识和技能的培养，忽视了社会性发展；二是教师没有充分认识到分享行为培养的必要性，未针对性地开展相关的活动。从这些特征可以看出，教师观念的错误可能会导致幼儿行为发展受到忽视。因此，需要引起足够关注。2.2教师对利用区域活动对幼儿进行分享行为培养的观念呈现研究同时对幼儿分享观念和区域活动培养中的教师观念进行调查，其中有九道题目，分为两个部分。在这九道题目中，第三至第五道题主要探讨了教师对于区域活动的认知程度和重视程度；而第十一至第十八道题则关注教师在利用区域活动培养幼儿分享行为方面的意识和情况。接下来分别介绍每道题目的内容。表2.2.1幼儿进入区域活动的活动时间时间小计比例30分钟以内11945.08%30-50分钟8933.71%50分钟4015.15%50-80分钟166.06%第三题主要调查教师每天组织幼儿进入活动区活动的时间。由表2.2.1可以看出，45.08%的教师控制在30分钟以内，33.71%的教师会控制在三十到五十分钟之间，15.15%的教师会控制在50分钟，而6.06%的教师则为幼儿提供五十到八十分钟的活动区活动时间。由此结果可知，部分教师将幼儿在活动区的活动时间设置的过短。而提供充足的区域活动时间则是确保幼儿能够自主探究的关键。为此，教师可以利用饭前、饭后和课间等机会灵活安排区域活动时间，让幼儿在灵活的环境中自主发展，从而获得充分的发展。表2.2.2区域活动中材料准备区域活动材料准备小计比例主要由教师准备15157.2%主要是幼儿准备5119.32%主要是师生共同完成5621.21%其他62.27%第四题主要调查对于活动区域中的材料准备。如表2.2.2所示，本题中57.2%是由教师准备，另外有19.32%是由幼儿自己准备，同时有21.21%是由师幼共同完成的。由以上这些数据可以看出，大部分的活动材料是由教师自己准备，材料投放没有关注到幼儿的参与度。区角活动的最大价值在于发展幼儿的自主意识和能力，其精华在于活动的过程。在准备区域活动时，教师应该引导幼儿一起参与，并共同创设活动区。这包括共同讨论和协商活动区所需的材料，充分发挥幼儿的主体作用。这也是一种重要的教育手段。图2.2.1区域活动的重视程度第五题主要调查教师对于区域活动的重视程度。在本题中，认为是次要活动的占57.2%，另外有42.8%的教师认为很重要。可以发现，认为区域活动不重要的教师占多数，教师认知观念的错误会导致后续教育的忽视。图2.2.2区域活动的指导重点第十一题对教师在区域活动中指导的重点进行调查，由图2.2.2可以看出，48.86%教师认为教师应在活动中进行指导，另外有26.89%的教师认为活动后的评价更为重要，还有24.24%的教师认为应着重放在活动前。由此可知，大部分教师会在区域活动中对幼儿进行指导。图2.2.3区域活动的评价方式第十二题主要调查了教师在活动结束后如何进行评价这一问题。由上表可看出，51.14%的教师以提问为主，另外有37.12%的教师则让幼儿来回答，还有11.74%的教师选择让幼儿进行展示。由结果可知，大部分的教师选择了集体评价，但是这种评价方式主要由教师单独完成，幼儿参与性较低。表2.2.3区域活动中所存在的问题及弊端区域活动开展所存在的问题小计比例环境的创设脱离幼儿的生活，缺乏吸引力。16060.61%教师的指导不到位13450.76%教师教育观念的滞后13250%活动材料的匮乏，更换不及时。12647.73%幼儿活动参与度不够9937.5%师幼之间交流、互动不够4416.67%第十三题主要调查教师所在幼儿园进行区域活动时所存在的问题。如图2.2.3所示，对于“环境创设脱离幼儿生活，缺乏吸引力”这一选项的选择占比高达60.61%，“教师指导不到位”占50.76%，位居第二。教师教育观念的滞后占50%，位居第三。通过这一问题的调查，可以使笔者更加深入了解当下幼儿园中区域活动的开展所存在的弊端，从而提供更好的分析及帮助。表2.2.4区域活动中幼儿活动的介入时机介入幼儿活动的时机小计比例观察到幼儿违纪时12848.48%幼儿主动报告时18168.56%观察到幼儿无法活动时18670.45%幼儿无法活动主动寻求帮助时9535.98%从表2.2.4可知，大部分教师能根据自身观察及幼儿主动提出时进行介入。在幼儿无法活动时主动寻求帮助的人占35.98%，占比最少。通过本题的调查可以帮助笔者了解在职教师对介入时机的看法从而进行更加深入的分析。图2.2.4教师在支持幼儿活动中的重要任务第十五题主要调查教师在支持幼儿活动时的重要任务主次顺序。如上图所示，认为提供材料、创设环境占第一位的教师相对更多，大部分教师将活动结束的评价列为重要程度的最后一位。这体现出教师对于活动结束后的评价作用不太重视，没有积极看待活动结束后评价所能带来的正面反馈。表2.2.5对幼儿分享教育途径对幼儿的分享教育途径小计比例幼儿园组织的活动10740.53%讲故事7223.23%日常生活的教育8532.2%第十六题主要调查教师对幼儿进行分享行为教育所采取的途径，由上图可看出，其中通过幼儿园组织的活动来培养的占40.53%，选择讲故事的占23.23%，通过日常生活的教育的占32.2%。通过数据可以看出，教师在进行分享行为教育时采取的措施不尽相同，这也为我们后续进行分享教育提供了参考。图2.2.5区域活动中对幼儿进行分享行为培养的作用及活动后进行总结的看法由图2.2.5可知，大部分教师对介入能否为分享行为培养提供帮助的看法是不乐观的，共占所有问卷受访者的62.5%；认为教师指导能够提供帮助的仅占37.5%，这体现出大部分教师不重视在区域活动中指导幼儿的分享行为。对于开展的分享教育活动进行总结的问题，教师各有自己的看法。在后续的教育中需加强教师的观念态度。通过对教师认知态度的看法，可以帮助笔者更加深入了解当下教师对这一行为的认知看法，为后续调查提供了详细的数据支撑。2.3影响教师指导的外部因素2.3.1幼儿自身分享行为存在差异研究者通过对前人搜集的资料进行总结，发现幼儿在进行分享行为时会受到性别、年龄以及分享对象之间这三个方面的影响。其中，男孩发生分享行为的频率低于女孩，女孩的性格比较温顺，比较较容易在教师的引导下将东西分享给自己的同伴；另外随着年龄的增长，大班的幼儿逐渐“去自我中心化”，分享行为的出现会比小、中班多；值得一提的是，幼儿在与朋友型同伴之间的相处中更容易产生分享行为。这一阶段的幼儿比较注重友谊，更加倾向于和自己的朋友共享自己的玩具。在区域活动中，幼儿的分享行为主要发生在同伴之间，尤其是与自己关系好的同伴，很少向教师分享。一方面是因为老师很少介入，活动主要在幼儿之间进行；另一方面，幼儿眼中的友谊就是能跟自己玩到一起的人，所以他们往往选择与同伴之间进行分享。另外，幼儿在选择活动区域时更倾向于与自己关系要好的同伴参与同一项活动，分享对象大概率是与自己玩的好的小伙伴。笔者在问及作出分享活动的幼儿时，幼儿大多会说：“我和他关系最好，我想让他也玩这个”。“她想要这个积木，我们经常在一起玩”。“因为我们说好了要一起来看图书”。可以看出，幼儿更容易与关系要好的小伙伴主动分享。2.3.2活动区域材料的投放个别活动区域的材料投放少会对幼儿的区域活动产生负面影响，不仅会削弱幼儿之间的分享，还会导致幼儿在活动时偏爱相同类型的材料。与此同时，由于这种材料投放的数量偏少，可能会导致在区域中的多个幼儿之间产生争执，因为他们无法同时满足自己对该材料的需求。若活动区材料数量足够多，幼儿会觉得自己有很多材料，更加愿意将活动材料分给他人。2.3.3父母的分享观念研究发现，模仿是儿童社交行为形成的一种重要途径。当父母们很好地理解了“共享”的重要性，就会有意识地做到以身作则，经常鼓励孩子进行分享，让孩子们体会到分享的快乐。在这种方式下教养的孩子更加乐于与人分享，达到了更高的社会化程度。父母的观念和行为对幼儿分享行为的形成具有极其重要的影响。笔者通过对个别常有分享行为的幼儿家长的访谈进行进一步的阐述。对豆豆妈妈的访谈幼儿基本情况：豆豆，男，5岁4个月，独生子家庭基本情况：母亲是豆豆所在园的幼儿教师，父亲是教育局人员，家庭全年收入12万到15万，住家属楼。时间：上午9:00—9:30地点：办公室问：您觉得您孩子是什么样类型的人？答：豆豆是个特别讨人喜欢的孩子。有时我和豆豆他爸爸闹别扭了，他也会在中间逗我们开心，像一个小太阳一样。还有就是他的想象特別丰富。有一次他的鞋子穿反了，我说“宝贝，你的鞋子是不是穿反了呀？”豆豆回答我说“我的鞋子今天吵架了。”呵呵。问：豆豆进了幼儿园后有什么改变吗？比如在与人交往的方面？答：我认为，幼儿园应该是给孩子们树立良好的行为习惯，给他们树立规矩，让他们学会与人交流，学会与人相处，我的豆豆以前比较沉默寡言，可能是因为没有同龄人陪伴的原因。自从他上了幼儿园之后，整个人都变得活泼了很多，每天回家都会给我讲一些他在幼儿园的事情。他的好朋友名叫阳阳，同样是一个很阳光，很有朝气的孩子。豆豆也受到了他的影响，两人的关系一直很好。有一天，我们一家人要出去旅游，豆豆就问我可不可以把他最要好的伙伴阳阳也带上。问：您觉得什么是分享？答：分享就是大家共同分享使用。问：您认为有必要刻意关注这一方面的培养吗？答：我觉得还是挺有必要的。通过分享孩子们提高了交往能力，孩子们之间可以共享欢乐。我一直都很重视班级里小朋友们的分享，园里组织的分享活动我们班里的小朋友也会积极参加。问：豆豆在家里的时候会和你们进行分享吗？答：会呀，我们家只有一个孩子，所以我和他爸爸都会有意识地去培养他的分享意识。豆豆在家的时候，只要有什么好东西，他都会和他爷爷奶奶一起吃。当他的好朋友来家里找他玩的时候，他还会主动拿出自己的玩具大家一起玩。问：您是如何培养孩子的分享意识的？能不能举例说明一下？答：我认为，让孩子们学习如何与人分享是家庭的首要职责，更确切地说，是父母的职责。一岁以前小孩子就学会了用手指去跟别人“分享”自己认为好玩的东西了。因此，在这个还没有进入幼儿园的重要时期，他们要依靠父母的帮助。小孩爱模仿，因此家长应该在这一点上做出榜样。我和豆豆爸爸除了自己以身作则外，还会经常给他讲关于分享的绘本。有一次，我给豆豆买了他心仪好久了的卡通书《恐龙世界大冒险》。第二天，豆豆特别宝贝地把它带到了幼儿园里，但是他根本不让其他的小朋友碰，连他最好的朋友阳阳都不许碰。阳阳还为此跟他生气不理他了。豆豆不知道该怎么办，回家后告诉了我。了解原委后，我对豆豆说：“阳阳不理你了，你是不是很难过？”豆豆就点点头，看着委屈极了。“你看着最爱的《恐龙世界大冒险》也还是难过？”我又问。“嗯”。我接着又说：“那你可以让阳阳也看看你的故事书呀，这样你们就都开心了”。他说自己还没看够呢，我说：“傻孩子，你可以跟阳阳一起看呀，他看不懂的时候，你还能讲给他听呢。还记得妈之前我们看的《不许碰，这是我的》的故事吗？”豆豆这才不难过了。(附：《不许碰，这是我的》讲的是5岁的小男孩贝贝最喜欢说“这是我的”，无论是天上的月亮还是别人的玩具都想占为己有。这让其他小朋友都不愿意和他玩了，他变得很孤独。最终他学会了分享，变得越来越受欢迎了。）分析：已有研究表明家庭主要通过奖励和示范的方式来对儿童亲社会行为发展产生影响。父母应适当的奖励幼儿，家长的鼓励能让幼儿更加乐于分享。除此以外，示范也是促进幼儿分享的有效方法。在大量的被模仿者中，家长作为孩子们最早接触到的成年人，他们是最好的模仿对象，当孩子们看见他们的家长和别人一起分享时，他们更容易把分享看作是一种有价值的行动，并且会主动去模仿。在访谈中研究者发，豆豆的家长具有良好的分享理念，他们对共享的重要性有了足够的了解，并在日常生活中对豆豆进行了积极的教育，比如，豆豆会与大人一起分享美食，会与朋友一起分享好玩的玩具；豆豆的父母在教育方面较为民主，他们擅长通过故事、特殊情境（比如上面提到的好友阳阳发怒）等，来帮助豆豆建立起分享的意识，并培养出豆豆的行为，同时也注意到了家长的示范效应。第3章区域活动中教师指导幼儿分享行为存在的问题及成因教师指导在幼儿分享行为培养中具有不可替代的作用。良好有效的教师指导能够帮助幼儿建立起自己的分享理念，培养出自己的分享行为，从而促进幼儿的社会性发展。但从目前已有资料的整理收集可以看出，当前教师在此类指导中仍然存在着一些问题。3.1.教师自身观念存在偏差研究者发现影响教师的指导因素具有一定的共性特点，大部分教师对国家教育性指导方针政策理解不足。老师们虽然也在研究这些资料，但大多都只是皮毛，并没有系统地进行研究，也没有深入的理解。而在教学中，一些老师虽然有注意到这方面的内容，但是因为其他的原因，他们觉得如果孩子们没有发生分享的问题，那么就没有必要进行特别的教学。而这都将对教师指导幼儿分享行为产生阻力。3.2指导形式过于单一根据搜集资料得出的统计，当下大部分教师对幼儿分享行为进行指导仅仅是为了解决幼儿之间的矛盾，让幼儿能继续活动。在此目标达成之后，老师立即停止了教导，并未对幼儿进行更深层次的分享教育。在当前的指导中，这样的指导占了很大的一部分。由于缺乏对分享教育目标的清晰认识，这很可能会造成老师在指导的过程中，过于注重对表面问题的解决从而忽视了真正对孩子有好处的深层意识和行为的培养。因此，在结果上通常不尽人意，后续指导的效果并不理想。3.3教师指导策略存在不足3.3.1缺乏计划性大部分教师认为幼儿分享行为的培养远不如知识技能的学习重要。在这样的观点下，老师们很可能会忽视对儿童分享行为的教育。因为老师们觉得没有必要对孩子们进行有系统的分享意识的培养。所以大多数老师在进行区域活动时，都是对孩子们进行随机的指导。这种随机的指导通常只是一种表面文章，并没有真正地深入到孩子们的生活中。大班的孩子在区域活动中出现的问题相对较多，如果老师能在此阶段可以有计划、有针对性地培养孩子的分享行为，给孩子创造任何可以分享的机会，就能最大限度地培养孩子的共享行为，从而降低区域活动中孩子的分享行为出现问题的可能。3.3.2缺乏目的性根据收集资料可以看出，教师指导的目标大部分都是为了解决活动过程中幼儿之间出现的矛盾问题，并不存在任何附带目的。尽管有些老师觉得，单一的语言指导对孩子们的分享行为并不有利，但是因为在指导的时候可以节省很多时间和精力，所以大多数老师还是更喜欢采用这种方式。身为老师，要知道语言、动作的引导方式才是最佳方式。因为大班幼儿正处于抽象逻辑思维阶段，部分概念性的名词需要老师进行具像化的解释才能听懂。教师需要加以反思，在指导过程中明确目的，从而更好地进行指导。3.3.3缺乏活动后的指导评价通过本次研究观察，发现教师在区域活动中进行了指导，但是这种指导不够深入。这反映出老师们缺乏更深入指导的意识。深层的引导变得越来越不受重视，越来越被老师所淡忘。但正是这被老师所淡忘了的引导，才能对区域活动中的共享行为起到一定的促进作用。如教师在建构区对个别幼儿的行为进行了指导，但并未抓住时机在活动结束后组织全体幼儿进行探讨。另外研究者发现教师指导的后续效果不太理想，指导后仍旧存在一些问题。3.4家长教育观念落后家庭教育在儿童分享意识的养成、分享行为的养成等方面具有不可忽视的作用，儿童对父母的行为态度耳濡目染。好的家庭教养方式有助于促进幼儿社会性发展。民主型教养方式下的孩子遇事沉着冷静，社会性发展较好。部分家长错误的分享观念会对幼儿分享行为产生消极作用。综合前人理论发现：许多幼儿园的教师自身教育理念存在缺乏，甚至过度迎合幼儿家长的意愿。这将成为幼儿分享行为发展的阻力，同时也会影响教师的判断力。第4章区域活动中教师指导幼儿分享行为的改进策略4.1创设条件，为分享提供机会环境在幼儿教育中扮演着举足轻重的角色，舒适的环境能给孩子带来安全感。教师要为幼儿营造一个民主型的班级氛围，尊重和理解幼儿。教师对儿童的过度干涉与压制，会对儿童的社会发展产生不利的影响。幼儿自身兴趣对分享行为发展也有着重要作用。因此，要想在区域活动中培养孩子们的分享行为，就必须要给孩子们充分的自由，简单来说，就是不要对孩子发号施令，不要打扰孩子，只在孩子需要的时候给予帮助。在室内区域活动中，我们可以利用各种方式让孩子们感受到分享的乐趣。对儿童的合作分享进行鼓励，只要儿童的内心可以为他人着想，并愿意与同伴在一起，他们就会逐步形成分享意识。在日常生活中，老师可以经常引导幼儿进行分享，让孩子们在互动中感受到分享的快乐。幼儿园老师可以通过角色扮演来促进孩子们的分享行为，老师要先将故事情境设计好，由幼儿选择自己喜爱的角色，让孩子们在体验故事的过程中主动地进行分享，从而推动孩子们的分享行为的发展，让孩子们在不知不觉中培养出分享行为。4.2树立正确观念，提高培养意识游戏对于儿童的发展有着特殊的价值，儿童通过不断地操纵和构建游戏素材，可以使精细动作和大动作得到更好的发展。与此同时，孩子们可以在游戏区里用积木、纸杯、纸盒等构建材料进行创意游戏，从而更好地体会到图形间的变化以及数量间的联系。通过建构游戏可以促进幼儿的智力发展，提高幼儿的审美能力。从观察和研究中可以看出，儿童的分享行为主要是在亲近的伙伴之间进行，而且他们对伙伴的分享会产生正向的反馈。所以，幼儿教师应当更加注重对幼儿的分享教育，创造条件促进幼儿的社会性发展。4.3改变家长观念，实现家园共育首先，家庭是孩子的第一个学校，父母的行为对于孩子的教育具有潜在的影响。孩子们会不由自主地向父母学习，父母要起到表率作用。其次，当前在幼儿教育方面，家长们确实存在着一些误解，他们过分强调幼儿的知识和技能，而忽略了幼儿的社会发展。面对这些误区和观念，社会、幼儿园和教师都应该利用多种方式和方式来转变父母的观念，可以通过组织多种活动让家长们对幼儿的社会性发展和对幼儿亲社会行为的重要性有更深的认识，慢慢地改变父母们的错误认识。加强家园共育，共同促进幼儿社会性发展。最后，幼儿园应善用家长互动，共同培养幼儿的分享观念。幼儿园中可以设计家长互动场所，收集家长的各种问题及意见并对作出建议。帮助家长了解这方面的内容，并积极促进家长与幼儿园一起对幼儿进行分享观念的培养。4.4幼儿园提高重视，为教师提供支持第一，区域活动时间支持。通过对以往文献的收集总结发现，由于大班的幼儿即将升入小学，所以许多幼儿园开始以“上课”来占有孩子们的游戏活动时间。所谓“上课”，指的是向学生们进行“小学化”的教育。针对这一问题，幼儿园应对大班区角的活动进行合理安排，给予孩子足够的时间，以促使孩子们积极地参与到其中。对于幼儿园大班的孩子来说，学习“知识”并不是一件很重要的事情，他们应当培养良好的生活习惯和社交技巧来为进入小学做准备。如果在大班阶段幼儿的社会性没有得到很好的发展，就会对他们今后的学习和生活产生影响。因此，幼儿园应该确保大班区域活动有充足的时间，以保证幼儿有足够时间进行分享行为。第二，精神支持。幼儿园应给予教师积极的肯定，鼓励并支持幼儿教师对幼儿分享行为的培养。创造一个良好的精神环境促进幼儿教师更好地对幼儿进行培养。第三，资源支持。合理地配置幼儿园的各种教育资源，为区域活动创造条件。另外，当教师有需要时及时要给予他们人力和财力上的支援，从而提高他们参与区域活动的热情。总之，幼儿园应表现出支持的态度，鼓励幼儿教师放心大胆地对幼儿分享行为这一方面进行培养。

结论本次研究将幼儿的分享行为置于区域活动这一自由度较高的活动中进行研究，着重于研究教师指导行为这一板块。通过问卷调查发现教师在指导幼儿分享行为时存在以下几个较为明显的问题：第一，教师重视程度较低；第二，教师指导过于表面；第三，教师指导策略存在问题。通过对以上问题进行分析，笔者提出区域活动中幼儿分享行为的指导相关策略：首先创造条件，为幼儿分享行为提供机会；其次树立正确观念，提高教师培养意识；再次提高家长认识，实现家园共育；最后幼儿园为教师提供支持，促进教师指导。21参考文献[1]牟雪,陈东梅.大班幼儿分享行为现状与教师指导策略[J].陕西学前师范学院学报.2018(07):31-34[2]张亚琼.大班幼儿在区角活动中分享行为研究[D].湖北师范大学.2019(08)[3]易超.5-6岁幼儿分享行为的发展现状研究[D].沈阳师范大学.2013(02)[4]钱钰.基于陶行知教育理念如何有效促进幼儿的分享行为[J].第二课堂(D).2022(06):74-75[5]孟庆鸳.山区乡镇幼儿园区域活动中大班幼儿分享行为指导策略个案