中小学教育教学理论试题与答案多套

第页最新最全中小学教化教学理论试题及答案

（多套）

一,不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分)

(

A)1,心理学探讨认为，老师的知识和智力及教学效果表现为

的关系。A,低相关

B,高相关

C,中等程度相关D,没有相关

E,反比例

(

C)2,学生一边记笔记，一边听课，这是留意的A,分散

B,转移

C,安排

D,范围

E,分心(

C

)3,看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的A,整体性

B,理解性

C,选择性

D,恒常性

E,对比性(

CE

)4,“一题多解”属于

A,再现思维

B,求同思维

C,发散思维

D,聚敛思维

E,求异思维

(

E

)5,实力发展和知识,技能驾驭的关系是

A,同步发展

B,实力发展快

C,实力发展慢D,实力及知识技能无关

E,以上都错(

)6,认知心理学将知识划分为A,陈述性知识

B,程序性知识

C,策略性知识

D,隐性知识

E,显性知识

(

A

)7,教化和经济的关系，总的来说是

A,经济确定教化，教化反作用于经济

B,教化确定经济，经济反作用于教化

C,经济确定教化，教化对经济没有影响

D,教化确定经济，经济对教化没有影响

E,经济和教化没有必定的关系

(

)8,我国的课程一般通过

体现。A,课程安排

B,学科课程标准

C,教科书

D,教学参考书

E,直观教具

(

CD)9,新课改强调

A,“要给学生一杯水，老师要有一桶水”

B,老师是知识的拥有者

C,师生共成长

D,老师是学生成长的促进者

E,老师是人类灵魂的工程师(

)10,以实际训练为主的教学方法有A,讲授法

B,谈话法

C,练习法

D,试验法

E,实习作业法(

)11,新课程强调的学生学习方式主要有A,接受学习

B,自主学习

C,合作学习

D,探究学习

E,机械学习(

)12,教学组织形式有A,个别教学

B,班级授课

C,分组教学

D,现场教学

E,课堂教学（

）13,教学评价一般应遵循

原则A,客观性

B,全面性

C,指导性

D,科学性

E,激励性（

）14,课外作业的形式主要有

A,阅读教科书和参考书

B,各种口头作业和口头答问C,各种书面作业

D,各种实际作业

E,各种体育活动(

)15,“学生是发展中的人”，这说明学生A,生理和心理都不太成熟

B,学生具有及成人不同的身心发展特点C,具有发展的巨大潜在可能性

D,学生有获得成人教化关怀的须要E,学生犯这样那样的错误在所难免(

)16,老师对学生的爱应当坚持

A,爱及严格要求结合

B,爱及敬重,信任结合

C,全面关怀学生

D,关爱全体学生

E,对学生要保持主动,稳定的心情

(

)17,老师劳动的困难性主要表现在

A,教化目的的全面性

B,教化任务的多样性C,劳动对象的差异性

D,因材施教E,老师的“教化机灵”（

）18,《中共中央,国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定》指出素养教化的“三个要向”是

A,面对全体学生

B,促进学生的全面发展；C,使学生生动活泼,主动主动地得到发展D,以培育学生的创新精神为重点

E,以培育学生的实践实力为重点(

A)19,奴隶社会学校教化内容：“六艺”是指A,礼,乐,射,御,书,数

B,诗,书,礼,乐,易,春秋C,语,数,外,生,地,史

D,《论语》,《孟子》,《大学》,《中庸》,《师说》,《论衡》

E,骑马,游泳,击剑,打猎,投枪,下棋（

）20,现代教学论的三大流派是指A,布鲁纳的课程结构理论

B,布卢姆的驾驭学习理论c,赞科夫的“教学及发展理论”

D,杜威的好用主义教化理论E,瓦根舍因的范例方式教学理论(

)21,弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即A,强化理论

B,刺激一一反应理论

C,潜意识

D,人格三分法

E,社会学习理论（

）22,留意具有

等特性。A,指向性

B,稳定性．C,惊慌性

D,集中性

E,长久性（

）23,衡量记忆力好坏的标准有：A,灵敏性

B,长久性

C,精确性

D,打算性

E,深刻性(

)24,思维过程可概括为

等过程。A,分析及综合

B,比较及分类

C,详细化及系统化

D,抽象及概括

E,推断及推理

（

）25,下列对气质的看法，正确的是A,多血质最好

B,气质无好坏

C,气质影响人的工作成就

D,气质主要是遗传的结果E,气质是高级神经活动类型的外部表现(

)26,吉尔福特认为智力应从

三个维度去考虑。A,言语

B,技能

C,操作

D,内容

E,产物(

)27,学生之间实力的差异主要表现为

差异。A,类型

B,发展水平

C,表现早晚

D,操作技能

E,创新实力(

D

)28,人们对他人的认知推断首先主要是依据个人的好恶得出的，然后再从这个推断推论出认知对象的其他品质，这种现象叫做A,近因效应

B,首因效应

C,刻板效应

D,晕轮效应

E,成见效应(

E

)29,长时记忆主要以

编码为主。A,物理特征

B,形象特征

C,听觉

D,视觉

E,意义(

)30,心理学探讨认为，遗忘的缘由可能是A,记忆痕迹的消退

B,受到其它刺激的干扰

C,受到压抑

D,提取的线索不明显

E,“先快后慢”(

)31,心理学认为，无论何种问题都具有三个特点，即A,问题的初始状态

B,问题的提出

C,问题的假设

D,问题的目标状态E,从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作(

E

)22,知识及智力的关系可以表述为

A,知识越丰富智力水平越高

B,知识越丰富智力水平越低C,知识及智力无相关

D,知识是智力发展的前提

E,智力是驾驭知识的前提(

)33,新课程中综合实践活动的内容主要包括

等范畴A,各科内容学

B,探讨性学习

C,社区服务及社会实践

D,劳动及技术教化

E,信息技术教化(

C

)34,维果茨基的“最近发展区”是指：

A,最新获得的实力

B,超出目前水平的实力

C,处于驾驭边缘的实力

D,已经发展的原有实力

E,须要在下一发展阶段驾驭的实力

(

C

)35,依据现代认知心理学的探讨结果，知识(广义的)和技能的关系是：

A,知识及技能是同质的概念

B,技能是实力的表现，而知识不是

C,技能可以用知识来说明

D,知识可以用技能来说明

E,知识和技能是迥然不同的两个概念。教化学模拟试题和答案一,单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分)1.推动教化学发展的内在动力是(

)的发展。A.教化规律

B.教化价值

C.教化现象

D.教化问题2.提出“泛智”教化思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教化家是(

)A.培根

B.夸美纽斯

C.赫尔巴特

D.赞可夫3.“我们敢说日常所见的人中，非常之九都是他们的教化所确定的”。这一观点出自洛克的(

)A.《大教学论》

B.《教化漫话》

C.《爱弥儿》

D.《一般教化学》4.学校的中心工作是(

)A.教学工作

B.公共关系

C.行政工作

D.总务工作5.“活到老学到老”是现代教化(

)特点的要求。A.大众性

B.公允性

C.终身性

D.将来性6.学校管理的目标和尺度是(

)A.经济收入

B.良好的公共关系

C.学校绩效

D.政治影响7.学校管理的基本途径是(

)A.教学活

B.沟通

C.教劳结合

D.协调8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿及青春期，这是身心发展(

)规律的反映。A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性9.(

)是全部教化活动的主题和灵魂，是教化的最高志向。A.教化方针

B.教化政策

C.教化目的

D.教化目标10.学校德育对政治,经济,文化发生影响的功能即指(

)A.发展性功能

B.个体性功能

C.教化性功能

D.社会性功能11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对(

)在课程中地位的重视。A.知识

B.实力

C.直接阅历

D.间接阅历12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(

)A.学科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.融合课程13.教学活动的本质是(

)A.相识活动

B.实践活动

C.交往活动

D.课堂活动14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了(

)A.巩固性原则

B.直观性原则

C.理论联系实际原则

D.因材施教原则15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是(

)A.百科全书式课程理论

B.综合课程理论C.好用主义课程理论

D.结构主义课程理论16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学及布置,完成作业轮番交替进行，在一节课内由一位老师对不同年级学生进行教学的组织形式是(A.分层教学

B.合作学习

C.小班教学

D.复式教学17.罗杰斯的“以学生为本”,“让学生自发学习”,“解除对学习者自身的威胁”的教学原则属于(

)A.非指导教学模式

B.结构主义课程模式C.发展性教学模式

D.最优化教学模式18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(

)A.泰勒

B.夸美纽斯

C.裴斯塔洛齐

D.凯洛夫19.“矮子里找高个”,“水涨船高”是一种(

)A.相对评价

B.确定评价

C.定性评价

D.定量评价20.从评价的功能上区分，中小学教化评价的类型可分为(

)A.正式评价和非正式评价

B.相对评价和确定评价C.形成性评价和总结性评价

D.正确评价和错误评价二,多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选,少选,错选均不得分。每小题1分，共10分)1.学校文化的内容有(

)A.教化的志向和追求

B.对学校功能及社会责任的理解C.对特性的理解

D.对学习,工作的看法E.对集体的看法2.学校教化及家庭教化相互协作的方法有(

)A.互访

B.民主评议

C.家长会D.家长委员会

E.校外指导3.现代教化的特征主要有(

)A.公共性和生产性

B.公益性和免费性

C.科学性D.国际性

E.终身性和将来性4.沟通对于学校管理来说，有如下功能(

)A.作出推断评价

B.信息传递

C.限制D.激励

E.情感沟通5.教化如何培育学生的主体性措施有(

)A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学实力培育B.重视学生主体参及课堂，获得体验C.敬重学生的特性差异，进行针对性教化D.教化目标要反映社会发展E.在成熟的基础上引导发展6.聘任老师的形式有(

)A.聘请

B.续聘

C.解聘D.不聘

E.辞聘7.教化目的的功能有(

)A.导向功能

B.强制功能

C.调控功能D.示范功能

E.评价功能8.参观教学法可分为(

)A.可行性参观

B.打算性参观

C.现实性参观D.并行性参观

E.总结性参观9.班级组织机构微观建制的形式有(

)A.委员会制

B.直线式

C.参谋制D.职能式

E.直线职能式10.询问活动的基本原则有(

)A.改变现实,追踪效果

B.主动关注和信任来访学生C.留意来访学生的主动参及

D.充分支持和激励来访学生E.严格为来访学生保密教化学试题参考答案一,单项选择题(每小题1分，共20分)1

2

3

4

56

7

8

9

1011

12

13

14

1516

17

18

19

20二,多项选择题(每小题1分，共10分)1

2

3

4

56

7

8

9

10教化教学理论试题一,分层教学在学科中的运用

1,学生分层

首先经过测试，依据学生对知识的不同驾驭状况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的驾驭状况和爱好。对学生分层是实施分层教学的一个动身点，不依据学生的详细状况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。

2,教学目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生驾驭知识的不同状况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必需先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能依据各自不同的状况进行有针对性的学习。

3,教学评价分层

在教学过程中，我们依据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必定要对学生进行不同的评价，假如再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际驾驭的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

二,结合学科谈怎样培育学生的质疑习惯

疑乃思之端，学之源。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要培育学生的质疑习惯，并且从敢问到善问，提高质疑实力和质疑水平，非一日之功，须要一个提倡激励和细心引导的过程。

1.创设激其情，引其疑的情境。

2.对比生疑。

3.以谬生疑。

4.依据学生的实际状况去设疑。

三,什么是素养教化？

所谓素养教化，是指国家强制的，同等的，面对全体学生，全面提高学生的思想道德,文化科学,劳动技能和身体心理素养，促进学生生动活泼地发展的学校教化活动。一般而言，素养教化应主要包括思想道德素养,科学文化素养,身体心理素养,劳动技能素养等几个方面的内容，其基本特征包括强制性,同等性,全面性,社会性,将来性和创建性。素养教化是培育全面发展,具有合格素养的公民的必经途径，是一个国家综合国力的重要内容。无论从教化的最终目的，还是从当前社会发展的实际须要来看，素养教化都应成为我国现阶段中学教化的主导方向。

四,化学活动课的目的

化学学科是一门以试验为基础的学科，单一的化学学科课程很难落实化学教化的根本任务，也很难培育学生的科学素养。化学活动课的设置正是为了弥补单一的化学学科课程造成的学生缺乏创建力,实践实力差等弊端，因此，培育学生的综合实力是化学活动课的最终目的。

五,化学活动课的教学目标

详细的教学目标可以细化为以下几个方面：

（1）培育学生的试验技能，其中包括试验操作技能,简单试验的设计技能,以及试验数据的记录,处理,分析实力；

（2）培育学生的思维实力，其中包括思维品质和思维方法，以发展学生的逻辑思维和创建性思维为主；

（3）使学生初步驾驭探讨问题的方法和手段，了解视察,归纳,揣测,假设,比较等方法，树立科学的相识观，培育学生的科学意识；

（4）使学生了解化学领域的新知识和新信息，拓宽学生的知识面；

（5）使学生初步驾驭独立找寻资料，查阅图书文献的方法；

（6）激发学生学习化学的爱好，培育自学实力；

（7）培育学生的合作精神,竞争意识和对社会问题的参及意识。

六,创新教化的内容

1,创新教化的第一方面内容是创新意识的培育。

2,创新教化的第二方面内容是创新思维的培育。

3,创新教化的第三方面内容是创新技能的培育。

4,创新教化的第四方面内容是创新情感和创新人格的培育。

七,透过高中语文新课标，你怎样看待语文教材

1,教材不是圣旨，而是教学的线索。

2,教材不是废纸，而是教学的工具。

3,要创建性运用教材，使教材为教学服务。

八,基础教化的目的和目标

培育有道德,有志向,有思想,有知识,有实力的劳动者。

九,教化当前急需改革的内容

改变应试教化为素养,实力教化，加强对老师的政治思想和品德培训，加强对学生的品德教化，加强对学生的管理。

十,现代教学方法的突出特点是：以发展学生智能为动身点，充分发挥老师主导作用，充分调动学生学习主动性，尤其留意学生学习方法的探讨，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。

十一,教学改革要实现哪五个转变：

（１）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视实力培育；

（２）变单纯抓智育为德智体全面发展；

（３）变老师为中心为学生为主体；

（４）变平均发展为因材施教，发展特性；

（５）变重教法轻学法为教法学法同步改革。

十二,现代教学改革应具备五观念：

（１）新教化思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想；

（２）要有全面发展的整体观念，培育多层次多规格的人才；

（３）树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：

（４）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；

（５）要有教书育人的观念，以培育四有人才为宗旨。

十三,胜利的教化的动身点是什么？

酷爱学生，了解学生。没有酷爱便没有教化，酷爱学生是教化的全部技巧。酷爱学生是老师的天职。老师只有酷爱学生，才能受到学生的酷爱。

十三,主导作用及主体作用的关系：

要想充分发挥学生主体作用，必需发挥老师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能减弱,代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。老师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。老师的善教应当体现在学生的乐学善学上。

十四,衡量课堂教学改革的基本准则

确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则

十五,教学方法改革的导向

培育学生的思维实力及自学实力为教学方法改革的导向。

十六,教学改革的目的

减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。

十七,课堂教学改革的核心

课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习主动性。

十八,胜利的真正秘诀

胜利的真正秘诀是爱好。爱好是最好的老师，爱好可以变为志趣，志趣可转化为志向，志向可以成为学生前进的动力。

十九,教学模式

教学模式就是教学活动的表现形式。每个老师在教学实践中都通过确定的教学模式开展教学活动。凡是先进的教学模式，都能有效地培育学生自学实力，思维实力，实践实力和创建实力。

二十,课堂结构设计应体现以下几个原则：

（１）既要克服老师为中心，又要避开学生为中心；

（２）既要重视知识学习，更要留意实力培育；

（３）既要重视教法，又要重视学法；

（４）既要发挥老师主导作用，又要发挥学生主体作用；

（５）既要教书，又要育人。

二十一,知识及智力的关系

知识是智力的基础，但仅有知识，智力不会自发地发展，必需通过训练操作发展智力,培育实力。引导自学是发展智能的有效途径。

二十二,全面发展及特性发展的关系

全面发展是特性发展的基础，特性发展是全面发展的核心。全面发展寓于特性发展，没有特性发展就没有全面发展。在全面发展基础上的特性发展才是社会所须要的。两者相互渗透,相互融合,相互促进，相辅相成。

二十三,老师的作用

不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创建思维。有了创建思维实力，学生不仅可以学会老师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到老师没有讲授的知识，甚至创建新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。无论多么优秀的老师也不可能把学生一生所须要的知识都教给学生。教知识总是有限，教思维是根本。老师应当是手握创建思维金钥匙的指导者。

二十四,世界教学方法改革不断发展，请指出其中的两个。

苏联赞可夫的发展教学法，美国心理学家布鲁纳的发觉教学法，德国根舍范例教学法，法国教化家弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫欢乐教学法。

二十五,班主任工作的原则

民主性原则,开放性原则,激励性原则,实效性原则,群体性原则和社会性原则等。这些原则适应新的形势发展变化，对搞好新时期班主任工作具有重要的意义。

二十六,如何帮教教化学生

1,优化环境，增加校园魅力。

2,晓之以理，动之以情

3,指责学生要留意适度。

4,针对学生的特性差异进行教化。

二十七,如何教化双重性格学生

1,正视学生所犯的错误,耐性加以引导

2,学生不分优劣,一视同仁

3,生从思想上净化,在集体中熏陶

4,以身作则，以人格的魅力感染学生

二十八,怎样表扬孩子才能收到良好的教化效果呢

1,表扬应针对事，而不应针对人。

2,表扬要及时。及时的表扬如同生病及时服药一样，对年幼的孩子会产生很大的作用，一旦发觉孩子有好的行为，就应及时表扬，这样会收到良好的教化效果。

3,表扬孩子的点滴进步。

4,尽量避开当众表扬孩子。

5,表扬的方式要恰当。

二十九,应当如何表扬孩子呢？

首先，家长要对孩子良好的行为表现赐予常常的关注和及时的表扬。

其次，要明确表扬的目标是行为，而不是孩子本身。

再次，方式得当。表扬的方式还有适合孩子的年龄阶段。

三十,以实际训练为主的教学方法有哪些？举出一个。

1,练习法

2,试验法

3,实习作业法

三十一,新课程强调的学生学习方式主要有哪些？举出两个。

1,接受学习

2,自主学习

3,合作学习

4,探究学习

5,机械学习

三十二,教学组织形式有哪些？举出两个。

1,个别教学

2,班级授课

3,分组教学

4,现场教学

5,课堂教学

三十三,教学评价一般应遵循哪些原则

1,客观性

2,全面性

3,指导性

4,科学性

5,激励性

三十四,《中共中央,国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定》指出素养教化的“三个要义”是什么

1,面对全体学生

2,促进学生的全面发展；

3,使学生生动活泼,主动主动地得到发展

三十五,请依据自己的理解，简要回答下面的问题。新课程要求老师转变角色，请你描述一下老师的新角色。(只要言之有理，表述的方式或用语可以不同)

老师的角色应当包括以下内容

1,老师是学生学习的促进者

2,老师是学生成长的引路人

3,老师是课程的开发者

4,老师是探讨者

5,老师是专业工作者。

三十六,教化要适应人的发展的哪些基本特性？

1,教化要适应人的发展的顺序性和阶段性；

2,教化要适应人的发展的不均衡性；

3,教化要适应人的发展的稳定性和可变性；

4,教化要适应人的发展的个别差异性。

三十七,我国社会主义教化目的是什么？

1,培育有志向,有道德,有文化,有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；

2,使学生德,智,体等方面全面发展；

3,教化及生产劳动相结合，是实现我国教化目的的根本途径。

三十八,一名合格的人民老师应具备哪些基本的知识素养？

1,比较系统的马列主义理论修养；

2,精深的专业知识；

3,广博的文化基础知识；

4,必备的教化科学知识，包括教化学,心理学以及各科教材教法等。

三十九,我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？

1,培育学生初步树立坚定正确的政治方向；

2,引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；

3,逐步使学生养成社会主义的基本道德,法纪观念和文明行为习惯；

4,培育学生具有确定的品德实力和良好的品德心理品质。

四十,结合教化教学实际，举例说明如何加强对学生创建性思维品质的培育。

1,激发新奇心，求知欲，培育创建动机。

2,培育发散思维及集中思维相结合的实力。

3,培育及发展学生的直觉思维实力。

4,促进创建性的活动，培育创建性的特性品质。

5,结合教化教学实际举例，并能联系上述要点阐述。

四十一,怎样钻研理解教材？

⑴整体把握法

从总体上全局上了解全套教材的性质,内容,编排意图,训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。

⑵序列探讨法

从教材的纵线上进行排列,梳理，跳过纵横交织的章节（单元），在落实各条训练线方面增加整体印象，熟识不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用。

⑶单章（篇）钻研法

从单章（篇）教材的钻研入手，把理解教材的任务落实到单元（课时）。

⑷从某一角度将教材中的有关内容放在一起比较探讨，深化理解。

⑸学科渗透法

四十二,怎样探讨学生？

查：查资料档案。主要是为了了解学生以往的思想品德表现,学业成果,身体健康状况等。

谈：座谈了解。主要是为了了解学生以往和现在在同学中的交友状况及非智力因素方面的状况。

聊：个别谈话。主要是为了实地考查学生的性格，了解学生的思想动态，对社会,学校,班级,老师和同学的看法，学习和生活中的困难，等。

访：家访,社会调查。主要是为了了解学生的家庭状况，了解学生在家庭及当地的表现状况，了解学生的爱好和特长,对父母及他人的看法,劳动观念,社交状况等。

察：察言观色。主要是为了了解当时学生的心理活动，收集老师自己的教化教学效果的反馈信息，了解学生当时的情感状态等。

四十三,怎样创设课堂教学情境？

情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化及顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性,广深性,发散性以及解决问题的搜寻性和调控性，比如情境,变式情境，问题解决的发觉探究式情境等。非智力因素是指作用于学生的心向情境,内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观,情趣共济的学习情景，充溢激情,活泼热情的交往场境，情真意切,陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳,宽松和谐的心理沟通。

四十四,如何探讨教材？

一是探讨教材对《课程标准》反映的真实性，即教材是否全面地反映了《课程标准》所坚持的教化理念，教材是否真实反映《课程标准》所坚持的教化要求，以及通过教材运用所反映的《课程标准》的地方适用性如何等问题。

二是教材内容选择的容量及难度是否符合地方教化的实际状况，教材的印刷及装帧是否符合学生的心理及生理卫生等问题。

四十五,老师的教学实力表现在那些方面？

⑴良好的教学基本功

⑵课堂驾驭实力

⑶实践操作实力

⑷语言表达实力

四十六,怎样让表扬恰到好处？

表扬是一门学问。不加思索的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。那么，在班级管理中，怎样让表扬恰到好处？

恰当。在日常学习生活中,学生若离开了表扬,就会丢失自信念;若常常受到表扬,学生就会变得沾沾自喜以致缺乏承受指责的实力;不切实际的夸大表扬,则会扰乱学生的推断力,使之不能正确相识自己乃至四周的事物。所以，老师要全面权衡，把握好表扬的“度”，在恰当的时间,恰当的地方给学生一个恰到好处的表扬。

公正。要做到这一点，老师首先要对学生的状况了如指掌，细致推断事情的真及假,对精确公正地表扬，这样才能使学生心悦诚服，否则，达不到表扬的效果不说，老师在学生心中的可信度也会因此而下降。

深入。实际工作中，老师看得最多的是学生显性的表现，而对其隐性的东西并不非常了解，这就须要老师平常细致视察。

四十七,课堂教学中怎样对待学生错误的回答？

学生创建性的回答确定要确定和激励，学生错误的回答，老师要有详细的意见，显明的观点，精确的答案。老师不应只是一味的喊“好”而是要赏识学生，不断地唤醒,鼓舞,激励学生，但对于学生出现的错误，确定要细致指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“激励赞许”必需建立在客观评价的基础上。

四十八,面对新教材，老师首先要作什么？

第一，探讨所教学科的《课程标准》

第二，探讨教材

四十九,为什么不能单靠学生成果评价老师的教学？

对老师的评价不能简单地以学生某一阶段的成果为依据。老师教学行为及考试是有着直接的关系，但学生成果也受着其他因素的钳制，不单是学生对学习内容驾驭的程度，学生作为社会的一分子，也将受到社会,家庭,朋友和其他的学科老师的影响，同时他们也有生理和心理上的正常变化，把某次特定时间考试成果的不志向就归因于老师的教学，是一种不公正的评价。随着课程改革的不断深入，评价方式也会逐步完善。

五十,运用“探讨法”进行教学时应留意哪些问题？

⑴探讨的内容要恰当

⑵探讨的时间要充分

⑶探讨的空间形式要合理,多样。

⑷探讨人员的构成要敏捷

五十一,新课程改革要体现怎样的学习精神？

答：体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必需具备自我导向,自我激励,自我监控三种构成要素。

五十二,在课程改革中，结合本学科谈谈教学方式应当实现哪些转变？

答：变“组织教学”为“动机激发”；变“讲授知识”为“主动求知”变“巩固知识”为“自我表现”；变“运用知识”为“实践创新”；变“检查知识”为“相互沟通”。

五十三,结合本学科，谈谈怎样理解新课程的教学原则

答：⑴把全部的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。

⑵教学目标应当及学生的学习环境中的目标相符合，老师确定的问题应当使学生感到就是他们本人的问题。

⑶设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应当在课堂教学中运用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。

⑷设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的困难环境。

⑸赐予学生解决问题的自主权。老师应当刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

⑹设计支持和激发学生思维的学习环境。

⑺激励学生在社会背景中检测自己的观点。

⑻支持学生对所学内容及学习过程的反思，发展学生的自我限制的技能，成为独立的学习者。

五十四,在教化教学中，怎样定位老师的角色？

答：老师的角色是学生建构知识的忠实支持者。

五十五,在课堂教学中要贯穿哪些训练？

在课堂教学中要始终贯穿训练，即视察实力的训练,操作实力的训练,表达实力的训练和问题解决实力的训练。以四项训练为载体，培育学生的思维实力。

五十六,在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？

答：首先是能够为学生的学习供应一个丰富的智力生活的背景。就是创建一个充溢探究精神的自由表现的学习情境。

其次是学生实质性的参及了教学过程。

另外，学生是否有在课堂上有展示自我,发觉自我,发展自我的机会。

五十七,创建性运用教材对老师提出了哪些新的要求？

答：首先，它要求老师进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观,教材观,课程资源观）来重新审视,规划教学目标,内容和方法，以更高,更宽的眼光来设计教学,看待学生，而不仅仅局限于教材和一时的教学效果。

其次，老师在创建性运用教材中应充分相识教学目的重要性。每节课,每次活动都应有明确的教学目的，否则简单形式化——为活动而活动，为体验而体验，为了创建性地运用教材而轻率,刻意地去更改教材内容，等等。

其三,教学手段及教学目的和谐一样的原则是创建性运用教材的基本着眼点及归宿。

五十八,在教化教学中，“交往的教化”有哪些？

答：⑴自我教化⑵力气教化⑶过程教化

⑷行动教化⑸合作教化

五十九,课堂教学怎样落实知识及实力目标？

答：课堂教学要落实知识及实力目标，首先要顺次绽开三个层次：

⑴情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。

⑵新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

⑶知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为实力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。

六十,怎样看待老师作用？

老师要成为学生建构知识的主动帮忙者和引导者，应当激发学生的学习爱好，引发和保持学生的学习动机。

六十一,教学改革要实现哪五个转变？

（１）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视实力培育；（２）变单纯抓智育为德智体全面发展；（３）变老师为中心为学生为主体；（４）变平均发展为因材施教，发展特性；（５）变重教法轻学法为教法学法同步改革。

六十二,现代教学改革应具备的五个观念：

（1）新教化思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想；

（2）要有全面发展的整体观念，培育多层次多规格的人才；

（3）树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：

（4）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；

（5）要有教书育人的观念，以培育四有人才为宗旨。

六十三,课堂结构设计应体现以下几个原则：

（１）既要克服老师为中心，又要避开学生为中心；（２）既要重视知识学习，更要留意实力培育；（３）既要重视教法，又要重视学法；（４）既要发挥老师主导作用，又要发挥学生主体作用；（５）既要教书，又要育人。

六十四,当代教法改革的几条基本原则：

（1）老师为主导；（2）学生为主体；

（3）思维为核心；（4）实践为主线；

（5）实力为目标；（6）育人为指针。

六十五,如何推断教改课及传统课？

（１）在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是老师为学生服务，还是学生要适应老师的须要。

（２）在教学目标上，看是以培育学生实力为目标，还是单纯向学生灌输知识。

（３）在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权驾驭在老师手里。

（４）在教学方法上，看老师是立足于通过"导"来解决问题，还是立足于通过"讲"来解决问题。

（５）在师生地位上，看老师是主导还是主演；学生是主演还是听众。

（６）在教学效果上，看是面对全体学生，使各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。

六十六,评价一节课大面积提高教学质量的标准：

（1）能够激发起绝大多数学生的学习爱好；

（2）能够调动起绝大多数学生的学习主动性；

（3）能够使绝大多数学生完成学习任务。

六十七,课堂教学必需处理好几种关系：

（1）教和学的关系；

（2）讲和练的关系；

（3）知识和实力的关系；

（4）智力因素和非智力因素的关系；

（5）课内及课外的关系。

六十八,调整教学的几条原则：

（1）老师为主导原则；

（2）学生为主体原则；

（3）思维为核心原则；

（4）训练为主线原则；

（5）调整为关键原则；

（6）实力为目标原则。

六十九,“四让”教学法：

能让学生视察的，尽量让学生视察；能让学生思索的，尽量让学生思索；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。

七十,课堂教学必需处理好五种关系：

（1）教和学的关系；

（2）讲和练的关系；

（3）知识和实力的关系；

（4）智力因素和非智力因素的关系；

（5）课内及课外的关系。

七十一,简答怎样备课？

1,备课程标准，把握大纲深度,突出重点,难点

2,备教材：挖掘教材内涵，创设思维空间

3,备学生：充分了解状况，坚持因材施教

4,备课件，备试验，自主钻研努力还学生一个生动的课堂

七十二,新课程中老师角色将发生那些转变？

1,从老师及学生的关系看，新课程要求老师应当是学生学习的促进者，老师是学生学习实力的培育者，老师是学生人生的引路人

2,从教学及教学探讨看，新课程要求老师应当是教化教学的探讨者

3,从教学及课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者

4,从学校及社区的关系来看，新课程要求老师应当是社区型的开放老师

七十三,课程标准的意义和功能是什么？

国家课程标准是教材编写,教学,评估和考试命题的依据，是国家管理和评价的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识及技能过程及方法,情感看法及价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质,目标,内容框架，提出教学建议和评价建议，标准的内涵：它是按门类制定的，它规定本门课程的性质,目标,内容框架，它提出了指导性的教学原则和评价建议，它不包括教学重点,难点,时间安排等详细内容，它规定了不同阶段学生在知识及技能,过程及方法,情感看法及价值观等方面所应达到的基本要求。

七十四,为什么大纲改成课程标准？

大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定知识方面的要求，内容偏难,偏深,偏窄，对决大多数学生来说，要求过高。只强调教学过程，忽视课程的其他环节，刚性太强，缺乏弹性。选择课程标准第一课程价值趋向从精英教化转向大众教化，第二课程目标着眼于学生素养的全面提高，第三从只关注老师教学改革向关注课程实施过程，第四课程管理从刚性转向弹性。

七十五,简答加强老师职业道德建设的意义。

1,从老师是青少年灵魂塑造者的作用看，加强老师职业道德建设直接关系着社会主义接班人的培育，关系着国家的命运和前途。

2,从老师是人类科学文化传播者的作用看，提高老师的文化,业务素养，加强职业道德建设，关系着科学文化的持续和发展。

3,从老师是精神财宝的创建者的作用看，提高老师的全面素养，关系着精神文明和物质文明的发展前途。

七十六,老师职业道德的特点。

1,层次较高

2,示范性强

3,影响深远

4,义务广泛。

总之：老师道德不同于一般的社会道德，它是一种特殊的更高尚,更完备的职业道德，因此，留意师德建设“利在当前，功在千秋“。

七十七,老师须加强哪几个方面思想修养？

1,加强思想品德修养，爱国,爱党,爱事业

2,加强办学思想修养，全国贯彻方针，提高教化教学质量,爱生

3,加强工作实力修养，授课实力修养,板书,教案

4,加强教化学生实力的培育

5,加强知识储备修养。

6,加强语言,仪表,风度修养及自我形象修养

七十八,简答树立现代五大教化理念。

1,树立“以人为本”的教化理念，关注学生生命质量发展，转变“重教轻育”的教化观，切实解决真心实意,扎实推动素养教化的问题

2,树立“德育核心”的教化理念，关注学生全面发展，转变“重才轻德”人才观，切实解决思想品德教化,心理健康教化的问题

3,树立“多元智能”的教化理念，关注学生特性特长发展，转变“重分轻能”质量观，切实解决以文化考试成果单一评价学生及卑视所谓“差生”的问题

4,树立“终身学习”的教化理念，关注学生自主学习发展，转变“重鱼轻渔”教学观，切实理解学校教化及学习的关系问题

5,树立“重在创新”的教化理念，关注学生创建实力的发展，转为“重知轻行”目标观，切实解决素养教化的重点在于培育学生创新精神和实践实力

七十九,怎样上好一堂课？

1,教学目的要清晰明确

2,教学内容要正确

3,教学方法要敏捷适当

4,课堂组织要严密紧凑

5,师生作用要充分发挥

八十,创新教化应留意的问题

1,老师应当更新观念，摆正自己在教学过程中的位置。

2,让学生明白具备了自学创新实力就有了更新原有知识的实力,学习新知识的实力和整合各门学科知识的实力。

3,通过考试考察培育学生自学创新实力，通过考试考察督促学生自学，同时进行教学反馈，以改进下一步的教学工作。教化教学理论基础知识部分一,

推断题1,目前我国正进行的第八次基础教化课程改革的基本目标是推行素养教化。（√）2,我国的课程体系包括各门学科的课堂教学，不包括课外活动和社会实践。（×）3,教化的基本特点是培育人。（√）4,《中华人民共和国教化法》是我国教化领域的基本法律。（√）链接：我国在教化方面制定了哪些法律改革开放20年来，我国在教化体制改革和教化事业发展方面已经积累了很多有益的阅历，须要从法律上加以确认和巩固。为了更好地落实教化的优先发展战略，全国人民代表大会及其常务委员会始终把教化立法放在一个非常重要的位置，自1980年制定第一部有关教化的法律学位条例以来，全国人大及其常委会在教化方面先后制定了一系列教化方面的法律。1995年3月第八届全国人民代表大会第三次会议通过《中华人民共和国教化法》。它作为国家教化的根本大法，为我国实现依法治教供应了基本的法律依据，对进一步落实教化在我国社会主义现代化建设中优先发展的战略地位，推动教化改革和发展，维护学校,老师以及受教化者等教化关系主体的合法权益，促进我国社会主义物质文明和精神文明建设，都发挥着重大的影响和作用。1986年第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民共和国义务教化法》，对国家实行九年义务教化制度作出了法律规范。义务教化是由国家强制力保障实施的适龄儿童,青少年的学校教化。义务教化法对人民政府作为实施义务教化的主体应当履行的职责，其他社会组织和公民在实施义务教化中的责任，以及家庭,父母所应担当的责任都作出了明确规定，用法律来保障我国适龄儿童,青少年接受义务教化的权利。1993年全国人大常委会通过的《中华人民共和国老师法》，是一部保障老师及其他教化工作者合法权益的重要法律，规定了老师的权利,义务和地位；老师队伍的建设；老师的待遇和老师的管理制度以及侵犯老师合法权益应当担当的法律责任。对进一步提高老师和其他教化工作者的社会地位，加强老师队伍建设，供应了全面详细的法律依据。1996年全国人大常委会制定了《中华人民共和国职业教化法》。该法规定了职业教化管理体制,职业教化机构的设立,条件,标准和审批，以及全社会发展职业教化的责任等重大问题，对于建立职业教化制度，培育各种应用人才和具有专业技能知识的劳动者，提高劳动者的道德素养和科学文化素养，具有重要意义。1998年全国人大常委会制定了《中华人民共和国高等教化法》，进一步推动了科教兴国战略的发展，为高等教化的健康,全面发展，高等教化管理体制改革和教化教学改革，培育跨世纪的社会主义现代化建设的合格的高级特地人才，供应了切实的法律依据和法律保障。此外，国务院制定了十几个有关教化方面的行政法规，如《教学成果嘉奖条例》,《残疾人教化条例》等。国务院教化行政部门单独或者及其他部委联合发布了数百个有关教化的规章。省,自治区,直辖市人大及其常委会和人民政府以及有地方立法权的城市，也制定了大量的有关教化方面的地方性法规和规章。有关教化方面的法律及这些教化法规和规章共同形成了比较完整的教化法律体系的框架，结束了在教化领域中无法可依的现象。5,教学就是提升学生才智水平为目标的教化。（×）教学是以促进学生实力发展为最终目标的。6,2005年盐城市教化局主动引导超大规模学校，科学缩小办学规模，下移管理重心，全面提升教化教学质量。（√）7,我国目前新课程的设置是：小学以综合课程为主，高中以分科课程为主，初中设置分科及综合相结合的课程；（√）为顺应当前世界各国课程改革的潮流，我国新一轮课程改革，九年一贯整体设置义务教化阶段的课程，构建了分科课程及综合课程相结合的课程结构，小学阶段以综合课程为主，初中阶段综合及分科并行，供地方和学校自主选择。地方和学校可选择以综合为主的课程，也可选择以分科为主的课程，还可选择分科及综合相结合的课程，激励各地选择综合课程。8,健全的人脑必能产生正常的心理。（×）9,在学习中能“举一反三”，“以一贯十”是思维发散性的表现。（√）10,曾子曰：“吾日三省吾身”，这里的“省”就有自我视察的意思。（×）省字是提示我们多思索，于是出现了“反省”。三省即是多次反省自己，在内心多次思索和追问自己的精神或者是灵魂。11,教化培育青少年儿童的过程就是德育过程。（×）德育过程是引导学生在活动和人际关系交往中接受教化和自我教化的过程。12,“再穷不能穷教化，再苦不能苦孩子”，说明家长和老师应满意儿童的一切需求，这样才有利于儿童身心的发展。（×）二,选择题1,当前我国教化改革的核心是：课程改革2,常逢生局长在2005年全市教化工作会议上提出……（该题过时，删去）3,《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所体现的教学原则是：启发式教学孔子的至理名言是：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这一思想反映了孔子在教化过程中对学生主动性和创建性的高度重视。同孔子的启发式教学思想一样，《学记》中反复强调“喻”的原则：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和,易,以思，可谓善喻矣。”“道而弗牵”，就可能使学生摆脱依附性，从面逐步形成独立的自办法识和独立自主的实力。“强而弗抑”，则能使学生学得轻松活泼，心情安逸，从而增加对学习的自信念。在此基础上，就可能使学生学习的主动性,自觉性,主动性,创建性更好地发挥出来。“开而弗达，”无疑为学生供应了独立思索的机会，有利于充分发挥学生的主观能动性，从而做到自求自得，自我消化学习内容，由此则可以增加学生的主体地位，发展学生的主体精神。4,班主任工作的中心环节是：组织和培育班集体组织和培育班集体,是班主任工作的中心环节.班集体既是班主任教化对象,又是班主任工作依靠的教化力气.一个好的班集体,须要班主任进行长期工作,细心组织和培育.第一,确立共同的奋斗目标.第二,选拔和培育班干部.第三,组织开展集体活动.5,老师上课时讲到重要的地方，声音适当放大放慢，使学生听得清晰，这是因为知觉具有：一,知觉的选择性知觉的选择性在于把一些对象（或对象的一些特性,标记,性质）优先地区分出来。客观事物是多种多样的，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，对它们的知觉特别清晰，被知觉的对象似乎从其他事物中突出出来，出现在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。及此相关的生理基础是：大脑皮层中一个兴奋中心占优势，同时皮层的其余部分受抑制。知觉的选择性揭示了人对客观事物反映的主动性。

知觉的选择性依靠于个人的爱好,看法,须要以及个体的知识阅历和当时的心理状态；还依靠于刺激物本身的特点（强度,活动性,对比）和被感知对象的外界环境条件的特点（照明度,距离）。

二,知觉的理解性

知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是依据过去的知识阅历来说明它,推断它，把它归入确定的事物系统之中，从而能够更深刻地感知它。这就是知觉的理解性。

从事不同职业和有不同阅历的人，在知觉上是有差异的。如工程师检查机器时能比一般人看到,听到更多的细微环节；成人的图画知觉及儿童相比，能更深刻地了解图画的内容和意义，知觉到儿童所看不到的细微环节。

影响知觉理解性的条件有三个。

1．言语的指导作用

言语是语言在交际过程中的应用。人的知觉是在两种信号系统的协同活动中实现的，词的作用有助于对知觉对象的理解，使知觉更快速,更完整。例如，天空中的云彩，自然景色中的巨石形态，在感知时加以词和言语的指导，很快就能知觉到。

2．实践活动的任务

当有明确的活动任务时，知觉听从于当前的活动任务，所知觉的对象比较清晰,深刻，任务不同对同一对象可以产生不同的知觉效果。比如，对天安门的素描和用文字的描写，任务不同，感知效果就不同。

3．对知觉对象的看法

假如对知觉对象抱着消极的看法，就不能深刻地感知客观事物；只有对知觉对象发生爱好，抱主动的看法才能加深对它的理解。

三,知觉的整体性

人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。知觉对象是由很多部分组成的，各部分具有不同的特征，但是人们并不把对象感知为很多个别的,孤立的部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。它是客观对象的很多部分形成的复合刺激物，大脑皮层对复合刺激物的各个组成部分及其相互关系，进行分析,综合，从而反映客观对象各种属性的关系，形成关于对象的完整映象。例如，走进教室，人们不是先感知桌椅，后感知黑板,窗户……而是完整地同时反映它们。

知觉的整体性是多种感知器官相互作用的结果。知觉的整体性及感知的快慢，同过去阅历和知识的参及有关，阅读速度就是随着人的阅读阅历的积累及把较小的单元（词）组成较大的单元（句子）而渐渐加快的。

四,知觉的恒常性

当知觉的条件在确定范围内发生改变时，知觉的映象仍旧保持相对不变，这就是知觉的恒常性。例如，对过去相识的人，决不会因为他的发型,服装的改变而变得不相识；一首熟识的歌曲，不会因它高八度或低八度而感到生疏，或因其中个别曲子走调，就认为是别的歌曲；老师推断学生的错别字，如“尖瑞科学”，不会因“端”字写成了“瑞”字，而不去感知尖端科学。

知觉的恒常性对生活有很大的作用，正确地相识物体的性质比单纯地感知局部的物理刺激物有较大的实际意义，它可以使人们在不同状况下，依据事物的实际面貌反映事物，从而能够依据对象的实际意义去适应环境。假如知觉不具有恒常性，那么个体适应环境的活动就会更加困难，在不同状况下，每一相识活动，每一反应动作，都要来一番新的学习和适应过程，事实上也就是使适应变为不可能的了。6,推动学生心理发展的根本缘由是：推动学生发展变化的根本缘由在于学生思想内部的冲突运动。7,教化作为一种独立的社会活动，从生产劳动中分化出来，其时间是：学校产生于奴隶社会，使教化从一般的生产和生活过程中分化出来成为一种独立存在的社会活动形式。8,下列观念中，不符合德育原理的是：教化教学理论基础知识习题

第1组题

1．在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。

A．对B．错

答案：B

2．赞科夫在《教学及发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）

A．高难度原则B．高速度原则

C．循序渐进原则

答案：C

3．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（）

A．选择性B．恒常性C．理解性D．整体性

答案：A

第2组题

1．老师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和汲取者，这是新课程提倡的教学观。

A．对B．错

答案：B

2．教学过程是一种特殊的（）

A．心理过程B．信息过程C．相识过程

答案：C

3．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（）

A．先快后慢B．先慢后快

C．等速的D．匀加速的

答案：A

第3组题

1．教学是师生交往,主动互动,共同发展的过程。

A．对B．错

答案：A

2．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地敬重一个人”所体现的德育原则是（）

A．从学生实际动身的原则B．知行统一的原则

C．敬重,信任学生及严格要求学生相结合的原则

答案：C

3．追求个人特有潜能的充分发挥以及志向和人的价值的完备实现属于（）

A．生理及安全须要B．敬重须要

C．归属及爱的须要D．自我实现须要

答案：D

第4组题

1．在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教化的儿童”，从而促进儿童的发展。

A．对B．错

答案：B

2．这次课程改革的核心目标是（）

A．实现课程功能的转变B．实行三级课程管理制度

C．体现课程结构的均衡性,综合性和选择性

答案：A

3．“情急生智”所描述的一种心情状态是（）

A．心境B．激情C．应急D．理智

答案：C

第5组题

1．教学反思是促进老师更加主动地参及教化教学,提高教化教学效果和专业发展的重要手段。

A．对B．错

答案：A

2．在三结合教化中，占主导地位的是（）

A．家庭教化B．学校教化C．社会教化

答案：B

3．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（）

A．稳定性B．独特性C．整合性D．功能性

答案：B

第6组题

1．学校课程管理是指学校有权对国家课程,地方课程和校本课程进行总的设计。

A．对B．错

答案：B

2．学校对学生进行德育的重要而又特殊的教化途径是（）

A．课外校外教化B．各科教学C．班主任工作

答案：C

3．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（）

A．前摄抑制B．倒摄抑制

C．单一抑制D．双重抑制

答案：A

第7组题

1．发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。

A．对B．错

答案：B

2．学生在教化过程中，处于（）

A．主导地位B．主体地位C．被动地位

答案：B

3．直接影响活动效率，使活动能顺当完成的特性心理特征是（）

A．性格B．气质C．实力D．爱好

答案：C

第8组题

1．留意是一个独立的心理过程。

A.对B.错

答案：B

2．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（）

A．近因效应B．首因效应C．最近效应

答案：B

3．综合实践活动是新的基础教化课程体系中设置的课程，自小学年级开始设置，每周平均课时。（）

A．必修33B．必修11

C．选修33D．选修34

答案：A

第9组题

1．解决困难问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。

A.对B.错

答案：A

2．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）

A．陶冶教化B．榜样示范C．品德评价

答案：A

3．学科中的探讨性学习及探讨性学习课程的终极目的是（）

A．形成探讨性学习的学习方式B．促进学生的特性健康发展

C．强调学科内容的归纳和整合D．留意探讨生活中的重大问题

答案：B

第10组题

1．知识的驾驭和实力的发展不是同步的。

A.对B.错

答案：A

2．教学过程的中心环节是（）

A．感知教材,形成表象B．理解教材,形成概念

C．运用知识，形成技能技巧

答案：B

3．精力旺盛,表里如一,刚毅,易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（）

A．胆汁质B．粘液质C．多血质D．抑郁质

答案：A

第11组题

1．智力年龄的概念是比纳提出的。

A.对B.错

答案：A

2．学生的“向师性”和仿照性的心理特征确定了老师的劳动具有（）

A．示范性B．困难性C．主体性

答案：A

3．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（）

A．原型B．原型启发

C．问题情境D．问题对象

答案：A

第12组题

1．良好的记忆力是天才的特征之一。

A.对B.错

答案：A

2．教化科学有诸多的分支学科，其中在整个教化科学体系中处于基础地位的是（）

A．教化学B．教化心理学C．教学论

答案：A

3．记忆过程包括（）

A．识记,保持和遗忘B．识记,再认和回忆

C．识记,保持和联想D．识记,保持,再认或回忆

答案：D

第13组题

1．强调老师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对老师的要求了。

A．对B．错

答案：B

2．哪个社会的教化具有教化及生产劳动相脱离的特点（）

A．原始社会B．古代社会C．资本主义

答案：B

3．野战部队身穿迷彩服以达到及四周背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（）

A．整体性B．选择性C．理解性D．恒常性

答案：B

第14组题

1．每一位老师都应当把试验新课程的过程作为自己专业成长的过程。

A．对B．错

答案：A

2．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）

A．视察力B．想象力C．思维力

答案：C

3．闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（）

A．识记B．保持C．再认D．回忆

答案：D

第15组题

1．个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。

A.对B.错

答案：A

2．“学为人师，行为世范”体现了老师工作的（）

A．困难性,创建性B．主体性,示范性

C．长期性,间接性

答案：B

3．受过去阅历及习惯影响而产生的心理活动的打算状态是（）

A．原型B．定势C．迁移D．原型启发

答案：B

第16组题

1．在个体心理发展的过程中先天遗传起确定作用。

A.对B.错

答案：B

2．“学而时习之”体现的教学原则是（）

A．理论联系实际的原则B．启发性原则

C．巩固性原则

答案：C

3．青少年异性交往的原则是（）

A．自然适度B．克服羞怯C．真实坦诚D．留有余地

答案：A

第17组题

1．在感知运动阶段儿童的才智只停留在动作水平。

A.对B.错

答案：A

2．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）

A．道德相识B．道德情感C．道德意志

答案：C

3．在新课程背景下，教化评价的根本目的是（）

A．促进学生,老师,学校和课程的发展B．形成新的教化评价制度

C．淡化甄别及选拔的功能D．体现最新的教化观念和课程理念

答案：A

第18组题

1．记忆是一个被动保持信息的系统。

A.对B.错

答案：B

2．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映老师劳动的哪种特点？（）

A．主体性B．创建性C．示范法

答案：C

3．当一个人的外表具有魅力时，他的一些及外表无关的特征也常常被确定，这种现象被称为（）

A．宽大效应B．晕轮效应C．中心品质D．刻板印象

答案：B

第19组题

1．新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生主动地举手回答。

A．对B．错

答案：B

2．教化学探讨的对象是（）

A．教化现象B．教化方针C．教化政策

答案：A

3．智力测验中说明测验结果的依据是（）

A．信度B．效度C．智商D．常模

答案：D

第20组题

1．行动探讨法的操作步骤和程序一般是安排—行动—考察—反思。

A．对B．错

答案：A

2．澳大利亚的老师在向学生讲“雪花”这一事物时，接受观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（

）

A．实物直观B．模象直观C．虚拟直观

答案：B

3．活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（）

A．操作定向B．操作仿照C．操作整合D．操作娴熟

答案：D

第21组题

1．布卢姆将认知目标分为知识,领悟,运用,分析,综合,评价六个层次。

A.对B.错

答案：A

2．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）

A．《大学》B．《中庸》C