小学生语文学习习惯存在的问题及对策

绪论1.1研究背景随着教育改革的不断深入，培养学生良好的学习习惯，是优化教学、提高学生综合素质以适应社会的需求，因而对学生进行良好学习习惯的培养，是素质教育的基本任务之一REF_Ref8738\r\h[1]。《义务教育语文课程标准》在总体目标与内容中明确提出要“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”，可见提升语文学习能力的活动与良好的语文学习习惯密不可分REF_Ref10309\r\h[2]。中国青少年研究中心孙云晓教授认为：习惯决定孩子的命运。好的学习习惯一旦形成就很稳定，很难改变。相反，不良的学习习惯形成了，也很难纠正，甚至影响孩子的一生REF_Ref10332\r\h[3]。小学初级阶段的基础教育，是培养学习习惯的黄金时代，而语文课程是一门综合性的实践性学科，具有工具性和人文性的双重属性，为学生学习其它学科奠定基础，成为学生形成正确价值观、拥有健康良好人格的前提，从而使学生得到全面终身发展REF_Ref10446\r\h[4]。但在研究过程中发现当前小学生语文学习习惯存在上课注意力不集中、小学生主动阅读意识不强等问题。因此，本研究以此为出发点，探究小学生语文学习习惯存在的问题，并针对这些问题，提出相应的对策，以促进小学生语文学习习惯的养成，从而提高小学生的综合素质。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的小学是学习的一个关键阶段，也是培养良好习惯的主要阶段。语文是学习的关键学科和学习其他科目的前提条件。较好的学习习惯不但有助于提升学生的语言表达、学习考试成绩，也有助于其他科目的发展，更为关键的是能够随着小朋友的一生，营造他的人格特质，使得他们终生受益。中小学阶段为培养优良生理心理个人行为素养的最佳时机。在这一时期，较好的学习习惯非常容易培养，而不良学习习惯可以通过教育策略更改。在现实情况中，小学生语文学习习惯依然存在一些问题。因而，文中通过对有关参考文献展开分析，融合问卷法、访谈法的研究思路找到小学生语文学习习惯存在的不足，然后进行原因分析，针对性地提出解决措施，以求对小学生语文学习习惯养成提供参考。1.2.2研究意义从理论层面，本研究收集了小学生学习习惯养成、语文学习习惯等有关理论参考文献，进行参考文献的梳理，在这个基础上阐述了学习方法和学习习惯等有关理论的定义，并得到研究结果，有利于小学生语文学习习惯的有关理论延展和拓展。从实践活动层面，本研究也为学生较好的语文学科学习习惯培养提供一定的参考。本研究根据小学生语文学习习惯存在的问题，进而明确提出具备必要性和可执行性解决措施，给小学生在学语文层面明确提出有针对性的具体指导。

1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状本研究以“小学学习习惯养成”“语文学习习惯”等为关键词检索有关小学生语文学习习惯相关研究，发现国内不同学者关注的视角不同。首先，关于小学生语文学习习惯重要性的分析。宋姗姗（2021）在《语文学习习惯及其与语文成绩的关系》中提出良好的语文学习习惯对学习的积极作用，语文教师应巩固和强化学生已经养成的良好学习习惯，让良好学习习惯在促进学生认知发展和人格成长方面产生更深远的影响REF_Ref10554\r\h[5]。钮淑静（2019）在《培养低年级学生语文学习习惯探究》中提出良好的学习习惯是学生今后学习的奠基石，让学生养成良好的学习习惯是低年级教师的职责所在。教师应该抓住每个学生的个性差异，选择不同的方式进行教育，同时也要给学生信心、机会，让他们发现自己身上的不良习惯，并努力改正，从而获得更好的成长REF_Ref10593\r\h[6]。其次，关于小学生语文学习习惯存在的问题的分析。魏春发（2022）在《家校融合背景下小学生学习习惯养成的策略》中指出小学生的思想和行为都处于发展和规范的最佳阶段，但是在如今的教学中，学生的学习习惯并没有理想中优秀，这具体表现在学生的写字工整情况、作业完成速度以及课前预习等方面。很多小学生在进行书写练习时态度不认真，导致字体潦草，甚至让教师难以辨认。另外，在小学的班级中可以发现，成绩明显低于班级平均分的学生都有一个共同的特点，就是做作业速度慢且正确率不高，这是因为学生做作业越慢其注意力就越不易集中REF_Ref10619\r\h[7]。最后，关于小学生语文学习习惯养成策略的分析。张宏梅（2021）在《浅谈学生语文学习习惯的养成》中提出了伴随着素质教育教学理念的深入发展，小学语文老师在教育教学方式上要根据同学们的实际情况调整教学方案，并且要升华教学内容的知识点，提高同学们的语文核心素养。想要让同学们养成良好的语文学习习惯，要从同学们的课前预习、课堂上集中精力以及课后巩固拓展三个方面进行分析REF_Ref10659\r\h[8]。赵新华（2022）在《小学低段以习惯养成提升自主学习效率的策略探究》中提出教师需要在日常教学中规范学生的学习行为，给予学生正确的引导，促使其养成良好的学习习惯，从而提高学生的综合素质。养成良好的自主学习习惯，有助于学生更加主动地探索知识REF_Ref10681\r\h[9]。1.3.2国外研究现状国外关于语文学习习惯的研究是基于本国母语教学的实际提出的，主要从以下几个方面进行探究：首先，对于学习习惯与小学生日常生活的研究。前苏联教育家苏霍姆林斯基在学校教育中所倡导的是习惯对教学及学生的发展。他倡导学生在体力和脑力劳动中养成及时完成当日作业、生活作息规律、积极参加课外实践活动等好习惯，这些有益的学习习惯在学生的发展中是不可或缺的部分REF_Ref10864\r\h[10]。其次，对于学习习惯明确个人认知进行研究。霍芙·艾比提出，儿童在发展初期对认识理论的性质有多重认知，但随着儿童知识的不断增长，儿童在逐步养成学习习惯后，才能在认知后期对自己有一个清晰的认知并且有一个明确的学习动机REF_Ref10890\r\h[11]。最后，对于学习习惯激发学生学习动机的研究。苏霍姆林斯基说“教育和教学的技巧和艺术就在于，要使每一个孩子的力量有可能发挥出来，使他享受到脑力劳动成功的乐趣。”根据多元认知理论学说，学生是学习的主体，养成良好的学习习惯和学习品质，学生就掌握了开启知识宝库的钥匙，就能带着自主的发展理念去学习知识、学习技能，从而提高整体素质REF_Ref10920\r\h[12]。通过国内外研究现状发现，小学生语文学习习惯是一个需要我们深入探讨的内容。国内学者集中在对于理论策略上的分析，以及培养方法的指导，涉及意义研究、问题研究、对策分析等方面，国外学者主要集中在培养方式、培养内容以及习惯养成的必备条件上。通过目前所搜集的关于小学生语文学习习惯的资料分析发现，探究小学生语文学习习惯存在的问题及对策还有待研究者分析研究。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容本文以小学生语文学习习惯作为主要研究内容，通过搜集相关文献资料和小学生的语文学习习惯的具体案例，了解小学生语文学习习惯存在的问题。针对以上问题结合小学生学习习惯进行具体分析，试图探究小学生不良语文学习习惯的形成原因，并提出针对性的解决对策，以促进小学生语文学习习惯的养成，从而提高小学生的整体素质。1.4.2研究方法文献法。通过对小学生语文学习习惯养成、语文学习习惯等方面的文献进行搜集和归类，在这个基础上进行梳理，并分析小学生语文学习习惯的研究价值、目的及现况，从技术层面得到小学生优良语文学科学习习惯的认知与理解，为研究理论的编写打下基础和提供借鉴。问卷法。选择哈尔滨A区5所小学为样版，展开调查。采用对小学生派发自编式问卷，再回收利用问卷的形式。根据问卷呈现出的现状分析调查报告，为此梳理出小学生语文学习习惯存在的不足。访谈法。根据自己编写有关采访提纲，拟订采访目标，任意选用了哈尔滨A区5所小学的任课老师6名，以谈话方式获得有关小学生语文学习习惯相关情况材料。1.5本文拟解决的问题本文通过小学生语文学习习惯进行研究，发现小学生课堂活跃性较差、小学生上课时注意力不集中、小学生主动阅读意识不强、小学生缺乏良好的书写习惯四个问题。这些问题对小学生语文学习习惯的养成造成了一定影响，总结方法提出方案，培养良好的小学生语文学习习惯。2相关概念界定2.1小学语文小学是儿童进行学习和发展的学校，儿童通常在6岁至12岁之间，在这里学习一系列的科目和技能。语文是小学教授的核心科目之一，它是学习其他科目的基础，也是人们表达自己想法的手段。语文学习本身就是一门综合学科，与生活和其他学科密切相关，积极的语言学习可以提高人们的社会交往能力和适应能力，促进其他各科的学习，帮助学生获得更多的知识和技能。小学生语文要以语文课本与课外书籍等文本材料中标准而优美的语句，对小学生开展中文知识教育和语言表达的练习。2.2语文学习习惯思维和语言文学类是语文的主要内容，语文教学的最基本特征是工具价值与人文价值的统一，它在语文课堂教学中有三大表现：审美观移情别恋性、社会发展实用性、基本性。习惯是长时间积累沉淀而养成的一种生活习惯，大家有了一种习惯便会下意识的去行动。学习习惯根据对人的影响可以分为好的与不好的两种类型。良好的习惯与学习规律相符合，更容易使学生学得更有效率，更容易使学生主动学习，有利于学生的学习。除此之外，一个人拥有良好的学习习惯一定程度上可以发挥学生的想象创造力，有利于学生的身心健康发展REF_Ref11054\r\h[13]。由于语文课程的性质和重要性，学生养成良好的语文学习习惯非常重要，就像其他学科一样，包括专心致志的学习习惯，按时学习和复习的能力等等。良好的学习习惯是遵循人类成长和学习规律的最佳行为，有助于提高学习效果，培养学生的学习主动性和积极性，促进学习策略的发展。2.3学习方法学习方法是学习策略的一个重要组成部分。学习方法指的是学习者用来编码、存储、检索和应用学习对象的认知规则或技术。学习方法没有统一的规则，每个人的智力水平不同，环境不同，时间也不同，所以使用的学习方法也不同，如记忆、朗读、模仿、记笔记等，结果因使用的方法不同而不同。好的学习方法不仅有助于提高学习的效率和效果，而且有助于拓宽知识面，增加学习者的知识储备，以便于学习的整合和实施。在平时开展阅读和书写训练等的学习方法有利于培养小学生良好的语文学习习惯。3小学生语文学习习惯存在的问题及原因3.1小学生语文学习习惯存在的问题3.1.1小学生课堂活跃性较差在语文课上存在课堂活跃性差的问题，有很多学生不跟随老师的节奏，不举手回答问题，不在课堂上动脑思考，只是机械地写下老师讲的内容。笔者对于教师的访谈中了解到，教师A说：“小学生在上语文课时，会有一小部分的学生不跟随我的节奏进行学习，也不会举手回答问题，和我进行交流，甚至他们会溜号、会看一些和语文课无关的书，注意力不在本节语文课上。”，教师B说：“在我上课期间，会有小部分的学生看似在集中注意力的听讲，他们不知道在想些什么，很少主动回答问题，缺少眼神的交流，处在神游的状态，他们不会打扰教师讲语文课，但是也不会去思考问题、学习。还有一部分的同学，他们不去主动思考，老师让他写什么就写什么，只会机械的记录，不会挑重点的记笔记，只会死记硬背。”根据对“课堂认真听讲问题”显示有72.32%的学生在老师提醒后才能认真听讲，15.18%的学生自己不能认真听讲，只有12.50%的学生能自己主动的认真听讲，可见小学生在课堂上活跃性差。3.1.2小学生上课时注意力不集中不同年龄的孩子的注意力持续时间不同，他们年龄越大，注意力持续时间就越长。分心是儿童的常见问题。一般来说，小学生的注意力不是很稳定，经常很多事情感兴趣，注意力容易随着兴趣转移，同时孩子的注意力范围较小，注意力分配能力较差，语文课堂上小学生注意力不集中，往往与学习语文无关。根据对老师的采访，每个班都有一些学生上课不专心，尤其是低年级的学生，要在语文课堂上不断提醒他们。C老师说：“当我教低年级学生的时候，孩子们的注意力很低，尤其是一年级的孩子。他们甚至出现在我讲语文课的时候，自己在教室里走来走去，不听我的讲课内容，听了几分钟后，他会被其他事情吸引，或者和他的同桌聊天。”因此，在上语文课时，老师通常会表扬那些认真听讲、积极发言的学生。由此可见，小学生在课堂上出现注意力不集中的问题时，需要老师的不断提醒，集中学生的注意力。

3.1.3小学生主动阅读意识不强语言的使用和写作总是建立在单词和句子的积累上。阅读是积累词汇的最重要的手段之一。在阅读过程中，学生将所读文章中优美的单词、句子、段落圈起来，重复或记忆，积累知识。然而，根据调查，一些小学生的主动阅读意识淡薄。少数学生可以独立阅读并积累好单词和句子，而多数学生则需要教师的提醒来阅读。据对教师的访谈了解到，班级的学习角摆放的书籍很少有学生可以自己主动的去翻阅，需要教师的提醒才能去看学习角的书。调查问卷显示，16.07%的学生能够独立阅读，21.43%的学生有时会阅读自己喜欢的书，62.50%的学生从不主动阅读。部分学生基本养成了在阅读前明确自己的目标和要求的习惯，但仍有一些学生需要老师定期提醒，甚至有些学生在阅读前不做任何准备工作。由此可见，小学生的主动阅读意识较弱。3.1.4小学生缺乏良好的书写习惯汉字是中国文化长期发展的结果，写好汉字是学好汉语的基本要求。书写习惯包括坐姿端正，书写姿势正确，笔画顺序正确，保持字迹整洁。在教学中，学生书写新汉字的笔画顺序或笔画不正确是很常见的。纠正错误后，仍然会再次出现相同类型的错误，并可能出现书写潦草，页面不整洁等问题。书写姿势不规范，握笔姿势不正确，眼睛与书本的距离不到一尺，有的甚至可能在桌子上写字。只有不断地提醒他们，他们才会注意自己的写作姿势。此外，许多学生倾向于认真地在检查笔记本上书写，每当他们遇到回答问题时，他们的笔迹又变得笨拙起来。在关于“书写姿势”问题的调查显示，有35.71%的学生书写姿势不正确，16.08%的学生在老师的提醒下才能做到书写姿势正确，其余48.21%的学生可以自己做到正确姿势书写，字迹整洁。在书写整洁方面，大多数教师认为学生在老师的提醒下可以保持书写整洁，减少乱涂乱改的发生。33.04%的学生无法保持干净整洁的书写环境，66.96%的学生能够保持干净整洁的书写环境，不会随意更改作业。这说明部分学生不能主动保持书写的规范整齐，需要老师的强调和提醒。由此可见，小学生缺乏良好的写作习惯。3.2小学生语文学习习惯存在问题的原因3.2.1课堂上教师缺乏引导课堂是以教师为主导的，所以教师要充分调动学生的学习积极性，从不同的方向和角度来引导学生。教师应在学生现有的知识基础上，将新的内容与现有的知识联系起来，容易吸引学生。通过调查发现，在上课前，教师很少在门前等待几分钟，示意学生马上要上课了；在上课开始时，教师准备导语，用生动的语言介绍新授课，但教师缺乏引导同学们主动发言并跟教师的节奏进行互动学习。在上课期间，教师使用新颖的教学方式，活跃课堂气氛，以达到学生主动动脑思考并回答问题的目的，但有很多同学课堂中不活跃，不去动脑思考，没有参与到课堂中。在笔者访谈了解教师A导入大多采用直接导入的方法，在上课期间会采取小组合作的手法去引导学生，但是有的学生在讨论期间会东张西望，不参与讨论。教师A说：“我进行提醒多次之后没有什么效果，我就不会再提醒了。”教师C说：“我会用播放歌曲或者视频来引导学生回到课堂或者提问他一个问题。”可见教师在课堂上缺乏引导。3.2.2教师教学方式单一现有的教研和教师培训体系没有跟上新课程改革的步伐，导致许多教师的教学方法枯燥乏味、教条主义，只使用固定单一教学方法或手段，学生注意力易分散。通过调查发现有很多教师教学方式还是较单一，采用普通的教学方法，包括问答法、讨论法等，但这种教学方式吸引学生的注意力的水平较低，导致学生上课注意力不集中。通过对教师的访谈得知，教师E说：“我已经作为教师上课很多年了，平时大多不太使用多媒体进行教学，我会使用自己适合的教学手段和方式，我不常去探索新兴的教学手段和方式。”教师F说：“我平时上课大多时间是使用多媒体进行教学，也会有不使用的时候，我发现我使用多媒体的时候学生更愿意听讲，使用多媒体进行讲课可以有图片、音频和视频，可以一下子吸引学生的注意力。”可见教师教学方式对学生的学习注意力有很大的影响。通过问卷得知教师大多没有采用多样的教学方法，并且多媒体的灵活使用也很少，可见教师的教学方式单一导致学生注意力容易分散。3.2.3教师忽视阅读方法培养教师是学生学习的领导者和组织者。随着课程改革的深入，教师承担了更多组织学生学习的任务，需要更多地关注学习过程而不是学习结果。从长远来看，其目的是培养学生良好的语言习惯和对阅读的热爱，但有许多小学语文教师忽视了学生的阅读培养方法。造成这种现象的主要原因是，教师没有认识到阅读教学的重要作用，对学生的认知模式和需求理解较浅，在课上急于追求学习进度，忽视学生的主体地位，过度追求学习目标。从访谈了解到，教师A会布置学生阅读的作业，但是缺乏了一些阅读方法的讲授，比如要画出好词好句，只是告诉学生画出来，但是不会去讲授应该怎样去使用好词好句，怎样去积累。教师D会使用大量的时间去讲授课内文章，在文中出现涉及的阅读方法会去讲解，但是很少会去找一些课外的文章去讲解阅读方法，这样也不利于学生阅读方法的培养。在对于“学生阅读是否有目的有计划问题”的问卷显示63.39%的学生不喜欢阅读也不爱阅读，15.18%的学生没有阅读计划，喜欢什么读什么，21.43%的学生一直都有目的有计划的阅读，在问卷中显示大多数的学生是缺乏主动阅读意识的，在“对于在阅读中看到优美的句子时，是否会记在本子上的问题”问卷显示61.61%的学生从来不会记录，32.14%的学生有时会记录，6.25%的学生经常会记录，可见教师忽略了阅读方法培养。3.2.4教师缺乏监督和培养教师要注重小学生标准书写习惯的培养，改进学生不良书写习惯，严格监督与教学。小学时期是写作水平培养的关键期，特别是小学低段的学生，但是一些教师不重视培养，或者由于教学任务繁重，没有时间培养和发展写作能力。此外，教师的写作习惯对学生的写作习惯也有很大影响。在研究中发现，那些有规范的写作态度和较强意识的教师，其班级的写作正确率明显高于其他班级。有些教师把工作重点放在“写作文”上，把它作为唯一的表达方式，而忽视了“听、读、看”和其他形式的表现，从而增加了写作负担。对于“书写习惯问题”的调查，从访谈了解到教师D说：“在上课期间，我有时会提醒学生正确的书写习惯，但是我会更注重对于知识的教学，忽略了对学生的监督。”教师C说：“我会在上课时对学生进行提醒，但是很快学生就会忘记。”从问卷调查获知16.07%的学生每一次都要老师与家长的提示才能够保证正确书写习惯，35.71%的学生有时候可以做到有时候无法做到维持正确书写习惯，48.22%的学生不用提示，自己能有较好的书写习惯，一半的学生无法自己保持良好书写习惯，必须教师的监管。可见教师缺乏监督和培养。4提升小学生语文学习习惯的对策4.1树立以学生为中心的教学理念4.1.1创设有效的学习情境在语文课上，要激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的环境中学习，发展思维，才能取得良好的学习效果。首先，尊重学生是课堂教学的基本原则，是实现课堂教学任务的关键。要以学生为中心去设计教学内容，尊重学生的意愿，教学设计要符合本阶段学生的思维发展。例如上课期间采用实物演示、画图、音乐、视频来吸引学生的注意力，使学生可以积极主动地去回答问题。有了图片，孩子们能更直观的感受，用心灵去体会REF_Ref11165\r\h[14]。其次，单纯的教学可能对小学生的吸引力会逐渐消失，那么教师可以设置合适的小游戏去吸引学生的关注，寓教于乐，活跃课堂气氛，学生可以在游戏中学到有用的知识。最后，在教学中可以采用多种学生回答问题的方式，培养学生对语文学习的兴趣。有句俗话说兴趣是最好的老师，如果教师要让孩子们喜欢说，大胆的说，在小组讨论时，教师要鼓励学生，让学生积极讨论，主动发言。教师对学生的发言要及时回馈并给予评价和鼓励。要以学生为中心去设计教学程序和内容，鼓励学生主动发言和讨论，才能创设良好的学习情境。4.1.2建立学习互动小组学习积极性是指学生在进行创造性学习过程中所表现出来的一种心理状态。在教学中，如何充分发挥学生的主观能动性，是增强教学效果的关键。在课堂学习的过程中，要树立起以学生为中心的思想，创造出一个愉快、和谐的学习环境，这是激发学生学习积极性和主动性的一种必不可少且行之有效的手段，它对促进学生的积极发展有着非常重要的影响。首先，教师要尊重、信任、理解学生，充分调动学生的学习积极性；构建学习互动小组，教师要保证学生在一个学习的环境中，能够敢于并且愿意提出问题并进行探索，从而将学生的积极性、主动性、创造力都激发出来。其次，对课堂上的自主性预习进行精心的设计，使课堂上的自主性预习能够在课堂上更好的指导学生进行小组活动。最后，在进行教学的时候，老师要注重对学生的工作进行合理的分配，保证学生之间能够保持良好的沟通和互动，创造出一个相互沟通、相互合作、相互补充、相互支持的学习氛围。在教学过程中，教师要把学生放在核心位置上，要有创意地进行问题的设计，要建立合理的学习小组，这样才能将学生的学习热情充分调动起来，让他们学会更多的东西。4.2增强课堂教学的趣味性4.2.1建立合理的激励机制激励指利用各种有效手段激发学生的积极性，激发他们的热情和主动性，释放他们的主观创造力和自我能力，使人们的行为努力达到预期的标准。首先，教师应该充分认识到每一个小学生的进步。增强学生的成就感，激励学生努力实现预期目标，激励学生取得新的成就。在常规课程中，开始使用激励性语言来鼓励学生。在学习过程中，教师运用动机性语言，从不同层次和角度对学生进行鼓励和表扬，使学生体验到心理上的成功，培养自信心和学习动机，产生浓厚的学习兴趣，从而成为主动学习者。其次，精神刺激也会导致审美疲劳。在培养学习习惯的过程中，学生偶尔会收到物质奖励，以奖励那些在学习习惯上取得成功的人，并激励他们继续前进。最后，由于小学生的自身特质，外部直接的鼓励更能激发学生对学习的热情。因此，教师可以设置多种物质奖励，可以来激励学生养成良好的学习行为习惯。通过量化表有利于了解学生的习惯养成情况，但是要想能长期坚持而不流于形式，并取得效果，需要教师通过一定的评价手段来督促量化表地实行REF_Ref11299\r\h[15]。4.2.2利用网络资源丰富语文教学内容网络资源可以实现和促进语文课堂的优化。利用互联网资源的重要性在于充分、适当地利用互联网资源，提高语言学习的效率和效果，提高教学质量和学习者的综合素质。在课堂上，可以使用现代学习工具将学习材料与图像、声音和文字相结合，使学生能够通过声音和视觉等不同的感官渠道获取信息，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生思维和分析能力的发展，全面提高语言和信息素养。首先，备课是每个老师讲课的前提和基础，每个老师的备课因其教学经验、自身素质、讲课重点等不同而不同。即使是一个好老师也有他的缺点。如今，互联网给我们提供了一个多彩的学习世界：资料、图片、课程计划，丰富生动，精彩无限。同时，互联网也为我们提供了一个学习交流平台，学生可以在这个平台中相互交流，相互学习，甚至相互批评，让我们一起变得更好。其次，当教师单独授课时，往往很难调动学生的学习兴趣，也无法达到预期的学习效果。因此，在教师的教学中，可以利用网络资源，发挥网络资源的图、文、声等，将静态转化为动态，实现静态、图片、声音和知识的结合，将抽象转化为具体、直观的形象，激发学生的学习兴趣，让学生感受美，体验美，品味美。最后，培养学生养成良好的语言学习习惯将使学生真正获得自学能力，良好的习惯将成为他们终身的学习方法。“互联网+”助力了小学生语文学习习惯的养成，不仅对学生提高认识水平具有很重要的意义，而且对于学生的成长也有着深远的影响REF_Ref11377\r\h[16]。4.3注重良好阅读习惯的养成4.3.1课堂中加强阅读方法指导苏霍姆林斯基认为儿童的精神世界因为书籍而更加充盈，要让儿童会阅读REF_Ref11403\r\h[17]。在阅读教学中，关键是方式具体指导，有一些任课老师结合实际通常忽略方式，通过自己的剖析取代学生的认知。全部由老师掌控的阅读课，不益于提升学生的阅读水准，不符人性化阅读的需求。首先，在预读过程中，学生事先对课文提出问题，通过问题的解决来明确课文的主要内容，学生对文本和文本中的插图进行思考，在思考问题和目标的同时进行阅读。他们不必逐字逐句地分析课文，养成学会独立阅读和思考的习惯。教师应引导学生有目的地阅读。其次，他们应该用手、眼睛和心去阅读。教师强调，学生阅读时要提出问题，并在阅读时圈出重要的词、短语、句子。教师应引导学生有目的地阅读，以提高他们从文本中提取信息的能力。最后，提醒学生，如果有问题，可以查阅工具书。有些文章应结合作者的写作或作家的生活背景来阅读，这样学生就可以利用这些资源来扩展知识，提高阅读水平，培养良好的阅读习惯。4.3.2开展课外阅读活动《义务教育语文课程标准》明确了各学段小学生课余阅读的适当规定，这表明语文学科阅读不仅仅局限于教材，激励学生阅读课外书也是一项关键的学习内容。语文课堂教学要接近小学生的生活状态，使语文阅读教学和课余阅读相关联、相结合。首先，语文老师要注重学生的课余阅读，贯彻落实新课程标准的需求，具体指导学生制订课余阅读方案，大力开展课余阅读主题活动，激起学生的课余阅读兴趣。其次，老师能够定期开展各种各样阅读主题活动，同时与学生共读一本书，每星期组织一次阅读座谈会，制做阅读信用卡或阅读手记并及时在教室展现，组织故事比赛等。这能够很好地检测学生的阅读水平，让她们探讨看完一本书后创意想法体会，进而激起学生的阅读兴趣。最后，可以在班级内开设“小小演说家”及“课堂踊跃发言家”等活动，来激起学生的兴趣，并辅以奖励机制，以“贴小红花”、“积分”的形式加以巩固，让学生在宽松的交际环境中，大胆表达自己的想法，提高学生的阅读量和口语表达能力REF_Ref11553\r\h[18]。4.4注重规范书写习惯的养成4.4.1及时提醒并矫正不良书写姿势正确的坐姿包括头正、肩平、脚稳，即身离桌一拳，眼离书一尺，手离笔一寸。正确的坐姿有利于学生保持健康的视力，而用正确的握法书写，则更容易用正确的身体部位书写。首先，在要求学生写字时，教师应及时给予指导，纠正学生不正确的坐姿和握笔姿势，鼓励和表扬学生的正确“双姿”，并以积极的方式引导写字过程，用口诀让学生记住并反复强化正确书写姿势。其次，当学生做笔记时，他们的书写差别很大，有的学生认真写每一行，有的则不认真。他们在日常学习中自律性较差，所以需要有意识地培养学生在语文课上认真书写的习惯。最后，教师可以向学生布置课堂作业，要求他们将语句优美的文章段落摘抄下来，摘抄时要以正确的顺序书写每一个文字，以此来使其书写出工整且漂亮的文字，进而为其后续学习发展打下良好的基础REF_Ref11576\r\h[19]。4.4.2举办书法兴趣活动书写习惯的形成并非一日之功，日常写字训练经过长期坚持才会有成效REF_Ref11599\r\h[20]。首先，老师在批阅作业时，仔细检查，这是很好的检验学生写字工整度的方法。在设定成绩或评估标准时，要向学生展示认真写作的重要性，并明确指出“把笔放在纸上给学生一个写作练习”，这就加强了写作的重要性。其次，学生的书写练习是和教师的指导和示范脱不开联系的，教师可以精心设计书写兴趣比赛，倡导学生“学好中国字，写好中国字”，并引导学生搜集一些自己喜欢的名人书法作品，学生可以评析鉴赏，增加对书法的热情。最后，要使教学成功，必须激发学生的兴趣。由于电子产品的使用越来越多，加上小学生好动、爱玩的天性，许多小学生容易对写作产生倦怠感，无法静下心来写作，理解写作的重要性和乐趣。为了培养小学生的书写兴趣，可以在课堂上定期组织有趣的活动。例如，老师和同学们可以评出书法较好的学生，并在老师的展览中展示他们的作品，作为一种激励和榜样。举办书法展览等书法兴趣活动可以为学生提供表现自己的平台，展示学生的魅力与才华，增强学生的自信心并且培养学生的书写兴趣。结论在新课改下，培养小学生良好的语文学习习惯是非常重要的，需要教师和学生的共同配合，以促进小学生良好习惯的养成，从而提高小学生的综合素质。本文研究了小学生的语文学习习惯，在理论分析的基础上，通过问卷和访谈，分析了小学生课堂活跃度低、上课注意力不集中、主动阅读意识不强、缺乏良好书写习惯的相关问题，并得出以下结论。首先，教师应该树立以学生为中心的教学理念，尊重和信赖学生，调动学生学习的主动性和积极性，帮助小学生培养良好的语文学习习惯。其次，教师要提高自身的素养，丰富自己的教学方式，吸引小学生课堂注意力，提高小学生课堂活跃性，培养小学生良好的阅读方法，增强阅读方法的教学并且培养阅读意识，大力监督和培养小学生良好的书写习惯。最后，要注意书写习惯和阅读方法的养成，在课堂教学中要做到及时提醒并帮助学生矫正不良习惯，并开展课外活动，丰富学生的学习生活，以此来帮助小学生习惯养成。因此，共同关注小学生语文学习习惯的养成教育，做到推陈出新，持之以恒，提高小学生的综合素质。由于自身能力和研究条件有限，本研究的讨论还存在一些不足，恳请专家和学者给予批评和指正！关于小学生语文学习习惯问题，还有待本人继续进行深入学习、研究。参考文献[1]赵丹芳.小学生良好语文学习习惯培养的研究[D].武汉:华中师范大学,2012.[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2022:3-4.[3]孙云晓.教育就是培养好习惯[M].江苏:教育出版社,2009:27-28.[4]宰悦.小学生语文学习习惯培养与课堂干预研究[D].南昌:江西农业大学,2022.[5]宋珊珊.语文学习习惯及其与语文成绩的关系——基于天津某小学二年级学生的调查[J].教育观察,2021,10(03):15-17.[6]钮淑静.养其习于童蒙——培养低年级学生语文学习习惯探究[J].教育观察,2019,8(30):102-103.[7]魏春发.家校融合背景下小学生学习习惯养成的策略[J].亚太教育,2022(10):13-15.[8]张宏梅.浅谈学生语文学习习惯的养成[J].文学教育(下),2021(03):178-179.[9]赵新华.小学低段以习惯养成提升自主学习效率的策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(04):117-119.[10]邱欣怡.论苏霍姆林斯基的劳动教育[J].知识经济,2019(13):127-128.[11]BarbaraK,Hofer,PaulR.TheDevelopmentofEpistemologicalTheories:BeliefsAboutKnowledgeandKnowingandTheirRelationtoLearning[J].ReviewofEducationalResearch,1997(01):5-6.[12](苏)霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:34-35.[13]陈金兵,姜建平.学会学习:建设基于核心素养的学法指导课程[J].中小学管理,2019(06):49-51.[14]张惠琴.学生语文良好学习习惯的培养[J].文学教育(下),2020(07):183.[15]曾州荣.第一学段学生语文学习习惯养成实践探索[D].广州:广州大学,2019.[16]周媛.“互联网+”助力小学生语文学习习惯养成[J].亚太教育,2019(12):13-14.[17]吴式颖.如何做