项目式学习在小学英语教学中的应用

项目式学习在小学英语教学中的应用【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。这与项目式学习的理念是一致的。基于这一点，本文尝试将项目式学习融入小学英语教学当中，通过基于案例的教学设计验证其可行性。本文采用文献分析法和例证法。经过探究，笔者发现项目式学习可以运用在小学英语教学当中，并且对教学有积极影响。【关键词】项目式学习；小学英语；小学英语教学【Abstract】TheEnglishCurriculumStandardsforCompulsoryEducation(2022reversion)pointsoutthatteachersshouldconsciouslycreateasituationandspaceforstudentstoactivelyparticipateinandexplorethemeaningofthetheme,sothatstudentscanobtainapositivelearningexperience,andbecomethesubjectofmeaningexplorationandactiveknowledgebuilders.Thisisinlinewiththeconceptofproject-basedlearning.Basedonthispoint,Iattemptstointegrateproject-basedlearningintoprimaryschoolEnglishteaching,andverifyitsfeasibilitythroughcase-basedteachingdesign.Thispaperadoptsthemethodofliteratureanalysisandexemplification.Aftertheexploration,Ifindthatproject-basedlearningcanbeusedinprimaryschoolEnglishteaching,andevenbetter,ithasapositiveimpactonprimaryschoolEnglishteaching.【Keywords】Project-basedlearning;PrimaryschoolEnglish;PrimaryschoolEnglishteaching.目录摘要AbstractTOC\o"1-3"\h\u5247一、引言 1430二、关于项目式学习 15086（1）项目式学习的来源和定义 123756（2）项目式学习的理论基础 275441.建构主义学习理论 2315492.加德纳的多元智能理论 2276443.发现学习理论 232585（3）项目式学习的特征 3188721.指向核心知识的再建构 3324072.创建真实的驱动性问题和情境 3327403.用高阶学习带动低阶学习 3181564.将素养转化为持续的学习实践 420727（4）项目式学习的类型 455361.微项目式学习 4242482.学科项目式学习 4163543.跨学科项目式学习 48703（5）项目式学习的应用现状 5312421.国外项目式学习的应用现状 523562.国内项目式学习的应用现状 57813三、项目式学习在小学英语教学中的应用 615377（1）项目式学习在小学英语教学中应用的价值 664371.有利于提升英语口语表达的流畅性 6138762.有利于促进英语词汇和语法的教学 64673.有利于帮助学习者发展沟通能力 614212（2）项目式学习在小学英语教学中应用的原则 725521.结合生活的真实问题 7165022.实现核心知识的再建构 7148783.培养学生多种智能 716815（3）项目式学习在小学英语教学中应用的步骤 7106401.选定项目 786082.制定计划 7266283.活动探究 841054.作品制作 8208885.成果交流 819546.活动评价 83727四、项目式学习在小学英语教学中的课例设计和设计说明 823850（1）课例设计 82212（2）设计说明 1115365（3）具体应用 1319814五、结语 1428645参考文献 1514577致谢 16PAGEPAGE6PAGEPAGE6一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导学习活动观。一方面，教师要坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；另一方面，教师要坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学的语言和文化知识，加深理解并初步应用。中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版集团,2022.项目式学习以探究性问题为依托，教师引导学生在符合项目的情境中激发、迁移、运用旧知，从而产生新知，无形中建立了旧知与新知的联系。同时，项目和项目所处的情境都是贴近生活实际的，便于学生将知识内化和应用到现实当中。可见，项目式学习是我们需要探索和实施的教学模式之一。中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版集团,2022.项目式学习在国内外都已有多年的研究历史，最初主要应用于商业、工程等领域。后来，逐渐被引入到学科教学当中。项目式学习的研究和实践大多集中在高等教育等领域，小学英语的研究相对较少。本文以项目式学习的研究和实践为基础，尝试通过课例设计来验证项目式学习在小学英语教学中应用的可能性，为英语教育工作者提供设计参考和教学思路。二、关于项目式学习（1）项目式学习的来源和定义教育领域的项目式学习最早起源于杜威“做中学”的教育理念，他认为知识只能在活动中通过实践获得。同时，他还主张儿童是教学的中心，要选择适合儿童的教学内容和方法。克伯屈首次提出项目式学习并进行教学实践。他指出，针对学生展开项目式教学需要了解学生的学习兴趣和需求，并组织有目的的项目活动，让学生通过实践分解学习任务，注重项目活动的学习质量，从而提升教学的有效性。WilliamHeardKilpatrick.Foundationsofmethod:Informaltalksonteaching[M.]NewYork:Macmillan,1925.项目式学习实施后在教育上产生了一定的影响。此后，项目式学习作为一种重要的教学模式得到了许多实践和发展。WilliamHeardKilpatrick.Foundationsofmethod:Informaltalksonteaching[M.]NewYork:Macmillan,1925.项目式学习的界定很多，其中阐述较为详细的是巴克教育研究所：学生通过一段时间的研究，能够解决一个真实的、有吸引力、复杂的问题、课题或挑战，从而掌握掌握重点知识和技能。BuckInstituteforEducation,JohnLarmer,JohnMergendoller,etc.SettingtheStandardforProjectBasedLearning:AProvenApproachtoRigorousClassroomInstruction[M].ASCD,2008.在我国，夏雪梅认为项目式学习是学生在深入探索和创造性解决学科或跨学科的驱动性问题的过程中，形成对核心知识的深刻理解并能够在新情境中迁移和运用。夏雪梅.项目式学习设计[M].北京:教育科学出版社,2018.通过对上述两个定义的对比，可以发现以下几点共性：首先，项目式学习是以问题或核心知识为依托的；第二，项目式学习是学生自主探究、解决问题、完成项目的过程；第三，项目式学习使得学生将旧知迁移到教师所设计的新情境中，实现了知识的再建构；最后，在形成项目成果的过程中，学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化素养都得到了发展，即学生的核心素养得到了发展。可见，项目式学习可以定义为学生在自主探究解决问题、完成项目的过程中，旧知被激发、迁移、转化为新知，核心素养也得到了发展。BuckInstituteforEducation,JohnLarmer,JohnMergendoller,etc.SettingtheStandardforProjectBasedLearning:AProvenApproachtoRigorousClassroomInstruction[M].ASCD,2008.夏雪梅.项目式学习设计[M].北京:教育科学出版社,2018.（2）项目式学习的理论基础项目式学习基于建构主义理论、加德纳的多元智能理论和布鲁纳的发现学习理论。1.建构主义学习理论建构主义的学习观强调，人对知识的学习不是被动地接受，而是自身在实践过程中主动积累获得的。教学活动由教师传递已有的知识经验，变为学生自己主动地对已有知识的建构。这就要求教师为学生创设一个良好的学习环境，并帮助学生激发他们已有的知识经验，在实践中实现知识的迁移和建构，促进新知识的“生长”。项目式学习是学生主动探索问题、完成项目过程中，激发、应用旧知识，迁移到新情境中，实现知识的再建构。这里的项目情境与核心知识密切相关、与生活实际紧密联系，有利于学生更好地在实践中学习知识。2.加德纳的多元智能理论加德纳认为每个人生来就有九种智能，它们分别是语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能以及存在智能。霍华德·加德纳著,沈致隆译.智能的结构[M].北京:中国人民大学出版社,2008,33.个体的受教育程度霍华德·加德纳著,沈致隆译.智能的结构[M].北京:中国人民大学出版社,2008,33.3.发现学习理论布鲁纳认为学生是发现学习的主体，教师只做指导。学生经过思考和探索，自行发现课程中所存在的知识点，理解它所涉及的原理和规律。杰罗姆·S·布鲁纳著,邵瑞珍译.教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982.他将发现学习分为四个步骤：杰罗姆·S·布鲁纳著,邵瑞珍译.教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982.（3）项目式学习的特征1.指向核心知识的再建构这是项目式学习最本质的特征。这里的核心知识并不仅是学科的知识点，更是学生的核心素养。这就意味着，教师不仅要分解和细化课程标准，更要理解核心知识与知识点、情境、主题之间的关系。这样，才能将核心知识与课堂、情境、项目更好得结合起来。项目式学习实现的是知识的再建构。不是学生掌握单词拼写或是语法知识就可以了，而是他们能够将已经激活的旧知识迁移到新情境中，产生并运用新知识。如果项目只是旧知识的应用，或者是已有技能的呈现，没有发生迁移和建构，这都不是真正意义上的项目式学习。2.创建真实的驱动性问题和情境真实性是项目式学习的重要的特征。首先，核心知识是真实的。通过项目式学习，学生能够明白核心知识与实际生活的联系，并且运用已有知识和能力，产生新知识和新能力。其次，项目的情境也是真实的。这里的真实并不是和现实生活如出一辙，而是情境要与核心知识密切相关，并保证学生在情境中解决问题的思路和方法与现实生活类似。3.用高阶学习带动低阶学习项目式学习培养的是高阶思维能力，它用高阶学习带动低阶学习。在传统的教学模式中，知识点的识记和操练是课堂的重点，教师往往没有时间让学生进行高阶学习。项目式学习不是这样。学生在项目情境中尝试解决真实、复杂、有挑战性的问题，锻炼高阶思维。在解决问题的过程中，学生再来进行低阶学习。例如乐玭玭在教学广州版小学英语六年级（下）Module5TravelAbroad的项目式学习案例。乐玭玭.STEAM教育理念下的小学英语项目式学习实践探究——以Module5TravelAbroad为例[J].英语教师.2022,22(02):178-183.学生在Makeasurvey环节，自主查找并学习模块的核心词汇。例如America,Britain等国家和WashingtonDC,London等首都，以及WhiteHouse,BigBen等特色物。Chooseadestination和Showthedirections环节，学习并运用本模块的句型“Wherewillyougo?”“Whatcountryisit?”“Whatwouldyouliketodo?”“Iwill/I'dliketogoto...”“...isfamousfor...”“...isthecapitalof...”。Workinteamandmakeaplan和乐玭玭.STEAM教育理念下的小学英语项目式学习实践探究——以Module5TravelAbroad为例[J].英语教师.2022,22(02):178-183.刘彬为人教版英语五年级上册Unit6InaNaturePark所设计的项目“设计一个学生喜欢的自然公园”刘彬.小学英语项目式作业的设计与思考[J].中小学外语教学(小学篇).2021(12):1-6.。学生在设计自然公园的过程中自然就认识并学会拼读新单词mountain，forest等等。在讨论环节学会在语境中运用句子“Thereis/are...in...”来描述相关景和物,用“Is/Arethere..?”来询问,并用“Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.”来回答。江徐芳在教授译林版英语四年级下册Project1“Myschoollife”时开展项目“Differencesbetweenourschoollifeandsisterschoollife”江徐芳.英语学科中的项目式学习——对译林新版小学英语教材“Project”板块教学的思考[J].校园英语.2021(29):143-144.学生在参观外国友好学校时，回忆并再次识记前四个单元和学科、时刻表有关的单词；在和校友交谈的过程中，操练句型“Whendoyougetup/gotoschool?”“Igetup/gotoschoolat...刘彬.小学英语项目式作业的设计与思考[J].中小学外语教学(小学篇).2021(12):1-6.江徐芳.英语学科中的项目式学习——对译林新版小学英语教材“Project”板块教学的思考[J].校园英语.2021(29):143-144.4.将素养转化为持续的学习实践项目式学习在学习实践中培养学生的核心素养。具体到英语课程来说，也就是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版集团，2022.项目可以同时培养学生多个核心素养。培养学生的合作意识和能力，就可以让学生在项目中小组合作，互相讨论；培养学生的口语表达能力，就可以让学生在项目中多进行汇报和表达；培养学生的辨证思维，就可以让学生从不同的角度解决问题、形成项目成果等等。中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版集团，2022.（4）项目式学习的类型项目式学习可以分为：微项目式学习、学科项目式学习和跨学科项目式学习。1.微项目式学习微项目式学习是指时长为15分钟到20分钟的探索性任务，主要是在课堂上进行的。例如译林版英语的Funtime。三年级上册Unit3Myfriends学生制作卡片并介绍朋友，操练句型“Thisismyfriend,...”。它也包括课后以实践作业的形式对某个内容或主题进行简单的探索。2.学科项目式学习学科项目式学习基于学科中的关键概念和能力。它将项目式学习融入学科教学，将低阶认知“包裹”入高阶认知，培育学生解决问题、沟通与合作等重要的能力。夏雪梅.项目式学习:连接儿童学习的当下与未来[J].人民教育.2017(23):58-61.夏雪梅.项目式学习:连接儿童学习的当下与未来[J].人民教育.2017(23):58-61.学科项目式学习可能会涉及到其他学科或者是以其他学科的知识作为项目的支撑点。但是就项目式学习的要素而言，核心知识属于学科。除此以外，问题的解决、项目成果的形成和评价也都指向学科，即学生是否能理解基于学科的核心知识的本质。译林教材的project就是学科项目式学习。例如译林版英语三年级上册Project1Myfamilyandfriends，学生首先在卡片上画上自己的朋友和家人，然后小组内互相讨论介绍自己的家庭，操练句型“Thisismy...”“He/Sheismy...”。值得一提的是，虽然核心知识和项目是基于学科展开的，但是项目培养的学生的合作能力、创造能力、批判性思维等等，都是跨学科的素养。3.跨学科项目式学习跨学科项目式学习不是以单一学科的核心知识为载体的。教师在设计项目之前要先理解不同学科的核心知识，再将它们进行整合。整合要基于学科核心知识的共同点——让学生在项目中获得解决问题的能力，并运用到现实。这也是项目式学习最重要的目标。学生通过汇聚和整合多个学科的核心知识来解决问题和完成项目，使他们能将不同学科的知识联系起来，对知识有更为深刻的理解。另外，基于多学科的项目情境更复杂、更贴近现实生活，学生能更好地在现实生活中运用所学知识和能力。基于英语学科的学习特点，在具体教学实施当中，微项目式学习和学科项目式学习的应用更加广泛。跨学科项目式学习项目复杂、周期较长，不符合小学阶段学生的年龄特点和认知特征，应用较少。（5）项目式学习的应用现状1.国外项目式学习的应用现状项目式学习在国外起步很早，拥有丰富的实践经验。例如AguirreD（2016）以秘鲁利马小学为例，分析歌曲对英语学习动机的影响，并将其融入于项目式学习中。指出项目式学习能够从学生的兴趣爱好出发，设置学生感兴趣的学习项目活动，从而引导学生进入到自主学习和探究的状态，让学生主动接纳新知识与新技能。AguirreD,BustinzaD,GarvichM.InfluenceofSongsinPrimarySchoolStudents'MotivationforLearningEnglishinLima,Peru[J].EnglishLanguageTeaching,2016,9.YulongLi（2018）认为项目式学习可以提升学生的英语成绩、学习自主性、人际交往能力和合作能力。YulongLi.AnEthnographicExplorationofAdoptingProject-BasedLearninginTeachingEnglishforAcademicPurposes.[J].ElectronicJournalofForeignLanguageTeaching;Dec2018,Vol.15Issue2,p290-303.Elif（2022）将项目式学习融入农村地区的小学英语教学，发现学生学习英语的兴趣、信心和能力都得到提高。此外，学生们还发展了时间管理、自主决策、口语表达和发明创造能力。KEMALOGLU-ER,Elif,Project-BasedLearninginEnglishLanguageTeachingataRuralSchool:ACaseStudyfromTurkey[J].SAHIN,MuazzezTugce.Novitas-ROYAL,Apr2022,Vol.16Issue1,34-55.AguirreD,BustinzaD,GarvichM.InfluenceofSongsinPrimarySchoolStudents'MotivationforLearningEnglishinLima,Peru[J].EnglishLanguageTeaching,2016,9.YulongLi.AnEthnographicExplorationofAdoptingProject-BasedLearninginTeachingEnglishforAcademicPurposes.[J].ElectronicJournalofForeignLanguageTeaching;Dec2018,Vol.15Issue2,p290-303.KEMALOGLU-ER,Elif,Project-BasedLearninginEnglishLanguageTeachingataRuralSchool:ACaseStudyfromTurkey[J].SAHIN,MuazzezTugce.Novitas-ROYAL,Apr2022,Vol.16Issue1,34-55.2.国内项目式学习的应用现状国内项目式学习起步较晚，刘景福（2002）撰写了我国首个完整意义上关于项目式学习的文献。研究中对项目式学习的定义、构成要素、特征、理论基础以及实施步骤进行了梳理。刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2002(11):18-22.黄莉（2018）认为，项目式学习能够激发学生在英语方面的学习动机、锻炼学生的听说读写能力、提高学生的英语思维品质。黄莉.基于PBL的小学英语思维品质培养策略[J].内蒙古教育,2018(24):53-54.穆蔓青（2019）表示，项目式学习对英语语言学习有重要作用，能够确保教师选择的教学内容更加符合学生的学习特点，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。穆蔓青.项目式学习模式在大学英语教学中的探索与实践分析[J].校园英语,2019(11):26.黄莉.基于PBL的小学英语思维品质培养策略[J].内蒙古教育,2018(24):53-54.穆蔓青.项目式学习模式在大学英语教学中的探索与实践分析[J].校园英语,2019(11):26.顾婧雅.基于项目式学习的小学英语教学探索——以六年级上册“ChineseNewYear”一课为例[J].文科爱好者(教育教学).2022(04):194-196.三、项目式学习在小学英语教学中的应用（1）项目式学习在小学英语教学中应用的价值有利于提升英语口语表达的流畅性低年级的学生对具有趣味性和挑战性的项目式学习更感兴趣。项目式学习的很多环节学生都进行了大量语言、词汇的输入与输出。小组讨论环节学生用英语进行沟通交流，熟悉词汇，操练语法，提升口语表达能力。项目成果汇报环节可以帮助学生逐渐克服恐惧心理、培养自信心、锻炼口语表达能力。在低年级英语教学中，教师可以利用加分等奖励机制鼓励学生多进行汇报，帮助他们战胜恐惧心理，提升口语表达的流畅性。有利于促进英语词汇和语法的教学在形成项目成果的过程中，学生不是被动地接受知识，而是主动地去学习和积累知识。学生自主查找资料完成项目，习得的词汇不局限于书本，并与主题联系起来，这有利于词汇教学。学生在讨论和完成写作类项目的过程中不断交流和写作。在进行单词的识记的同时，也进行了语法的操练。学生自主查阅资料，在项目中学习词汇、操练语法，无形中发现和改进词汇、语法学习的方法和策略。可见，项目式学习对学生词汇和语法的学习有重大的价值。3.有利于帮助学习者发展沟通能力传统课堂教学当中，学生虽然可以复述句型、完成测验，但难以应用在现实生活当中，不利于发展学生的沟通能力。项目式学习依托于真实情境，便于学生在实际沟通中应用。小组讨论或合作的环节需要沟通。他们首先要理解他人的观点。然后组织语言，使他人理解自己的观点，以达成一致。在观点碰撞的过程中，学生自主学会用更适合的单词和句子来表明自己的观点。这对学生沟通能力的形成有重大的价值。（2）项目式学习在小学英语教学中应用的原则1.结合生活的真实问题设计项目时，教师既要基于教学目标的重难点，又要培养学生的核心素养，让他们能更好地适应未来社会。教师首先要深入地分析教材，明确项目所要培养的核心知识及其所处的主题。设计情境时，教师要挖掘核心知识和现实世界的联系，便于学生将习得的核心知识和能力运用在现实生活当中。2.实现核心知识的再建构项目式学习围绕具有挑战性的研究性问题展开，学生自主探究，提出方案，形成项目成果。它最终要实现的是核心知识的再建构，也就是说学生能将旧知识在新的情境中进行转化和迁移，从而产生新知识。教师要整合学科教学内容，明白核心知识与知识点、情境和主题之间的关系。3.培养学生多种智能设计项目的过程中，要让学生体验多种社会角色，培养不同智能。例如，学生是解决研究性问题的解决者、是项目活动的策划者和设计者、是成果的汇报者和推广者学生使用系统化思维解决问题、使用批判性思维讨论观点、使用协作能力完成任务、使用表达能力进行汇报等等，从而发现自己的优势和爱好。（3）项目式学习在小学英语教学中应用的步骤1.选定项目项目启动前，最先要做的就是确定项目化学习的主题。主题是新旧知识迁移的基础，也是设计项目化学习的基础。主题的确定环节要考虑一下几点。第一、项目应具有现实性。项目主题应与学生的现实生活相联系，和他们的生活经验相关。第二、项目应具有教育性。项目式学习最基础的目标是学生能够掌握核心知识。项目每一个环节的设计都应以学生学会核心知识为基础。第三、项目应具有趣味性和挑战性。小学阶段的学生更喜欢游戏化、趣味性的教学活动，这能让他们保持专注和拥有较高的学习热情。2.制定计划选定项目主题之后就是制定计划。首先，教师要基于教学任务对项目任务进行拆分，使学生明白项目的环节。在小组合作环节，教师要引导学生明确小组成员的分工，明确合作任务。这一环节要求教师充分了解学生，满足他们的兴趣和需求，发扬他们的优势和特长，以自愿分组和教师部署相结合的方式分配小组。确保项目能激发小组成员不同的智能，也能使每个同学都发挥自己的特长和优势。最后，教师要考虑时间的合理性，避免时间的缺乏和浪费，实现课堂效益的最大化。3.活动探究活动探究是项目式学习的核心环节。它格外突显了学生的主体地位。学生独立进行探究学习和合作学习。在观点碰撞的过程中提出问题解决的方案和项目成果的设计。基于此，教师要事先准备好充分的学习材料，按照项目计划和课堂情况进行监控和调节，确保项目的顺利进行。另外，教师要善于发现学生的问题和困难，给与及时的引导，帮助学生解决困难和障碍。4.作品制作在产品制作环节，学生根据活动探究阶段得出的方案进行成果的制作。比起上一环节的沟通能力，这一环节更注重锻炼学生的动手和协作能力。在制作产品的过程中学生依据自己的特长和优势进行分工，为项目成果贡献自己的一份力量。他们自主搜集材料和信息，运用已有知识和能力，团结协作，完成项目成果和报告，为后期成果展示做铺垫。5.成果交流项目成果是以可视化的方式呈现的。项目成果是多样的，可以是电子的，也可以是物质的。这有利于评价的多样化。成果交流阶段更注重培养学生的语言表达能力，提升语言表达的流畅性。成果交流的过程也是学生总结学习内容的过程，有利于学生系统化地掌握核心知识。6.活动评价教学评价是最终环节，具有的多元化的特点。首先，评论的对象是多元。评价的内容除了成果之外还涉及项目的其他因素，例如汇报等等；其次，项目的评价主体是多元的。依据项目的大小，评价主体可以由学生、教师、家庭到社会；再者，项目的评价方法也是多元的，采用过程性评价和终结性评价以及两者相结合的方式。教师要注重评价的客观性和合理性。此外，教师的评价应更注重项目过程而不是项目成果，即学生在完成项目的过程中所锻炼和展现的核心素养。最后，项目一般具有长期性，教师要采取动态量表，每节课都要做好细致和及时的记录。四、项目式学习在小学英语教学中的课例设计和设计说明课例设计项目名称：Iamalittleguardianoftheenvironment教学主题：人与环境、人与社会学情分析：六年级的学生已经具备抽象逻辑思维，注意的深度和持久性较为良好。在此之前，学生已经通过Inthelibrary和Whataday!等单元的学习积累了一定的读图和写作能力，这节课他们将在真实情景中进行锻炼和应用。随着年龄的增长、学习量的增大和学习难度的提升，部分学生的学习热情和学习兴趣降低，具有趣味性、活动性和挑战性的项目式学习会改善这一点。教学目标：本项目学习目标按照四个不同的子项目，从核心概念、素养水平、学习手段维度进行综合表述。具体如表格1所示。表格1我是设计师收集和分析主题为保护环境的英语图标，如文字、色彩、内容、图案、结构等，能理解图标中的美，并能进行迁移和应用，设计和创造新的图标来用于保护地球的宣传。我是一员收集和整理城市所存在环境问题和保护环境的举措，了解身边的环境问题，探讨“我”的社会责任，理解“保护环境，人人有责”。我是演说家收集和整理保护环境的措施并进行分类，能从众多信息中筛选出和自己选择的举措之一有关的信息，结合前期的环境问题等内容汇总成一篇简短的演讲稿，并录制演讲视频。我是小作家能类比邮件的写法，总结前期所搜集的保护环境的问题和解决措施的信息，写一篇保护环境的倡议书，并类比图标设计为自己的倡议书配图，增强倡议书的美感和设计性。教学重难点：教学重点为学生能将本单元学习的保护环境的相关单词和句型在具体的情景中熟练运用。教学难点为学生能基于英语图文材料提取有效信息，并能用英语写作有关保护环境的话题，锻炼学生的读图和写作能力。（以Unit6Keepourcityclean子项目为例，介绍和分析教学过程）教学过程：Step1:Warm-upActivity1：LookandsayTeachershowssomepicturesandaskstudentstosaytherelevantenvironmentalissueStep2:Lead-inActivity2:Let’sappreciateTeachershowssomepostersrelatedtoenvironmentalissuesandsolutions.Step3:PresentationActivity3：Let’ssearchStudentssearchforpostersrelatedtoenvironmentalissuesandmeasurestakentoprotecttheenvironment.Activity4：Let’sreadStudentsreadthepostersandcompletetheanswersheets.Activity5:Let’scheckTeacherchecksandcorrectstheanswer.Step4:PracticeActivity6：Let’sdiscussStudentsdiscussthecauseandsolutionsofenvironmentalissues.Activity7：Let’sshareStudentssharetheiranswersheetsandpostersonthescreen.Activity8：Let’sdesignStudentsdesigntheirownpostersingroups.Activity9:Let’sshowStudentspresenttheirpostersgroupbygroup.Step5:SummaryActivity5：Let’ssummarizeTeachergivetheassessmentandsummarizetoday’sclass.教学过程分析：导入环节，教师通过Storytime的图片帮助学生回忆单元的主题，复习旧知。在这之后，教师通过Funtime的海报和自己预先准备好的其他海报引入今日的项目。同时，让学生能够以这些海报为例搜集可以使用的有效海报。项目式学习是以问题和问题链为依托的，教师利用答题纸的形式，帮助学生能够通过问题纸来获得提取信息的能力。其次，教师让学生以小组的形式来阅读海报和完成答题纸。问题纸完成之后，教师让学生上台进行展示交流。在检查和核对答案的过程中，教师有意识地引导学生有效的提取海报当中的信息，并使学生了解海报的结构。这之后，学生进一步的根据刚刚所获取的信息进行讨论和整理，并以此为依托，进行海报的设计。在学生设计海报的过程中，教师巡视给与学生帮助并向学生说明评分的标准。具体为主题是否清晰、关键点是否包含、句子是否正确、海报是否具有创造性和吸引力等等。海报设计完成之后学生小组进行展示，其余学生基于这几点对展示小组的海报作品进行打分，评分为1~5分。在小组展示完后，教师再进行总结和评价最后，教师对今天的学习内容和项目成果进行最终的评论。设计说明项目基于译林版英语六年级上册Unit5Signs,Unit6Keepourcityclean,Unit7Protecttheearth,Unit8ChineseNewYear设计。其中Unit6和Unit7围绕环境问题和保护环境的措施展开，该话题与学生生活息息相关。Unit5和Unit8让学生了解了标志和邮件的书写方式，锻炼了学生的读图能力，审美能力和写作能力。英语读图、写作和表达能力是学生英语学习素养的重要组成部分。互联网上出现的英文图表和文章是学生了解世界环境问题和解决措施、学习英语的真实材料。基于此，笔者设计了六年级“Iamalittleguardianoftheenvironment”这个学习项目，具体内容表格2所示，该项目内容共四个板块，时长四个课时。Unit5SignsIamadesigner指向艺术审美英文图标Unit6KeepourcitycleanIamamember指向社会责任英文海报Unit7ProtecttheearthIamaspeaker指向语言能力宣传视频Unit8ChineseNewYearIamawriter指向写作能力倡议书表格2项目背景：近年来，环境问题仍然是重要的社会问题之一。但同时，越来越多的人有保护环境的意识，并采取多种多样的举措来保护环境。在这当中，世界各地涌现出许多国家、城市、个人关于保护环境的小故事。小到英文图标、海报，大到文章和倡议书等等，可以从图文的视角感受到环境存在的问题和大家为保护环境所付出的努力。驱动性问题：你能制作一篇以“保护环境”为主题倡议书，并录制一个同主题的演讲视频，为保护环境出自己的一份力吗？为写这份倡议书和制作这个视频，你需要在阅读图文时提取正确的信息、感悟图文中所展现的责任意识和人性关怀，从国际视角体验保护环境的举措和协作，思考生命价值和社会担当。项目评价：本项目采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。评价框架如表格3和表格4所示。表格3评价目标评价类型评价方法与工具评价者核心知识（读图、写作和表达能力）过程性评价终结性评价纸笔测试表现型任务教师学习实践（项目式学习）过程性评价评价量规表现型任务学生教师学习过程中的成果（图标、视频等）过程性评价评价量规表现型任务学生教师最终学习成果（倡议书和视频）终结性评价展览与汇报评价量规表现型任务学生教师家长其他社会成员表格4内容成果分数评价量规Iamadesigner英文图标10制作保护环境英文图标，备注30字左右英文注释说明。Iamamember英文海报10制作保护环境英文海报，备注30字左右英文注释说明Iamaspeaker宣传视频20撰写80字左右保护环境背景主题的演讲稿，并录制演讲视频。Iamawriter倡议书20撰写100字左右保护环境背景主题的倡议书。project倡议书+宣传视频40小组合作对演讲稿和倡议书进行讨论会和润色，汇报最终的倡议书和演讲视频。最后依据项目得分，并结合真实生活情境，设计进阶式评价量表，并为优秀环境小卫士颁发证书。（总评基础分为60分）如表格5。表格5总评60-80合格环境小卫士总评80-90良好环境小卫士总评90-100优秀环境小卫士（3）具体应用“Iamalittleguardianoftheenvironment”总项目下属四个子项目，项目的具体实施按照目标，围绕核心问题展开，步骤分为问题的提出、信息的搜集、信息的讨论、作品的设计、成果的展示和成果的评价。（以Unit6Keepourcityclean子项目为例，介绍应用过程）Step1:Warm-upActivity1：TeacherusesthepicturesinStorytimetohelpstudentstorecallenvironmentissuestheyhavelearnedbeforeandthesolutionsmentionedintheclass.Step2:Lead-inActivity2:TeachersupplementedtheenvironmentalissuesandmeasurestakentoprotecttheenvironmentwiththepostersinFuntimeandotherpreparedposters,leadingtotopicsandallowingstudentstousethemasanexampleforpostercollection.Step3:PresentationActivity3：Teacherasksstudentstosearchforpostersrelatedtoenvironmentalissuesandmeasurestakentoprotecttheenvironmentasmuchaspossible.Typeoftheproject:Theme:Title:Image:Writing:Activity4：Teachergivesoutanswersheets.Studentsreadthepostersbythemselvesandtrytocompletetheanswersheetsaccordingtotheposterstheyhavecollectedjustnowafterwards.Activity5:Teacherchecksandcorrectstheanswer.Inthisway,teachercanguidestudentstoextracttheinformationofthepostereffectivelyandunderstandthecompositionoftheposter.Step4:PracticeActivity6：Studentsworkingroupsandhaveadiscussiononthecauseandsolutionsofenvironmentalissues.Activity7：Studentssharetheiranswersheetsandpostersonthescreen.Afterpresentation,teachercommentonandsupplementstudents’findings.Meanwhile,teachersummarizetheenvironmentalproblemsandsolutionsontheblackboard,alongwiththestructureoftheposter.Activity8：Studentstrytodesigntheirownpostersandwriteabout30wordstoexplaintheirdesignphilosophyingroups.Whilestudentsdesigntheposters,theteachertouredtoguidethestudentsandgivethemsomehelp.Activity9:Theteachershowsandexplainstheevaluationrulestothestudents.Studentspresenttheirpostersgroupbygroup.Whilepresenting,othersshouldratethegroupwhoarepresentingtheirworkfrom1startofivestars.Step5:SummaryActivity5：Teachergivetheassessmentandsummarizetoday’sclass.五、结语本文探讨的主题为项目式学习，方向是小学英语教学。小学英语项目式学习依托教材，创设项目主题语境，以问题为驱动、以解决问题或形成项目成果为目标，促进学生理解和应用知识，并以积极的评价巩固学生对知识和主题意义的理解。在对国内外小学项目式学习相关文献梳理的基础上，在建构主义学习主义理论、多元智能理论等理论的指导下，尝试通过例证法验证项目式学习在小学英