小学英语绘本教学中思维品质的培养

小学英文绘本教学中思维品质的培养【摘要】在阅读文献的基础上，依据前人的理论基础，并总结了一些实际课堂案例，尝试从课前、课中、课后三个教学步骤中，从培养思维品质的角度，由整体到细节地设计了教学内容，旨在通过对小学英语绘本教学中的教学中，尝试着培养思维品质，更好地提高学生的综合语言能力。【关键词】英文绘本；思维品质；绘本教学【Abstract】Onthebasisofreadingtheliterature,basedonthetheoreticalfoundationofpreviousauthorsandsummarizingsomeactualclassroomcases,Itriedtodesigntheteachingcontentfromtheperspectiveofcultivatingthinkingqualityfromthewholetothedetailsinthreeteachingstepsbefore,duringandaftertheclass,aimingtotrytocultivatethinkingqualityandbetterimprovestudents'comprehensivelanguageabilitythroughEnglishpicturebookteachinginelementaryschool.【Keywords】Englishpicturebook;Thinkingquality;Picturebookteaching

目录TOC\o"1-3"\h\u一、引言 一、引言在新课标的推动和改革下，对小学英语教学提出了新的要求。尤其是在素质教育和信息化教学的大背景下，学生不仅需要在英语教学课程上获得基础的英文基础知识，同时还需要在教师的引导下培养学生综合能力，使学生掌握多元化运用英文的能力。《义务教育英语课程标准（二零二二年版）》中，明确了小学英语课程必须以培养中小学生的核心素养内涵为前提。同时将思维品质作为核心素养的重点部分之一，它包含了学生思维的逻辑性、批判性和创造力等方面的基本能力和水平。教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版集团,2022:12.培养思维的逻辑性能够提高学生的观察、概括、推理等能力;培养思维的批判性可以提升学生的质疑水平;培养教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版集团,2022:12.作为优质的教学资源，绘本是当前小学英语教学的主流教材之一。英语绘本有形式多样、色彩鲜明、形象活泼且用语标准的优点。学生可以通过读图理解绘本意思，培养多种思维品质，同时还能学到地道的英语表达，发展语言能力。在语言学习的过程中，很多学习者总是倾向于被动的、机械式的了解知识点，教学效果较为滞后，非但不能有效提升他们的成绩，相反不利于他们良好的思维品质的养成。绘本教学作为目前小学英语课堂中的重要项目，具备了直观性、生动性、故事性、情感性和趣味性等特点。只要老师们能够很好的利用英语绘本教学故事这样的教育资源，并结合针对儿童思维品质提升的课程目标，就可以达到很好的教学效果，并可以潜移默化的提升儿童思维品质。

文献综述概念界定绘本儿童绘本教材，在英文中相对的词汇为picturebook。根据牛津词典的解释，为“abookwithalotofpictures，especiallyoneforchildren”，在此尤指针对儿童们的，内容包括了大量插画的儿童读物。虽然目前学术界对儿童绘本教材还没有形成统一的定义规范，但不少学者在对儿童绘本界的研究工作中都强调图文相关。而英语心理学家PerryNodelman，则把儿童绘本教材定义为指用大量的插画和少量文字（甚至没有文字）来交流信息和讲述儿童故事的一种童书。日本的“绘本之父”松居直用数学公式对绘本的图文关系进行了阐释，即：“文＋图＝有插画的书，文×图＝图画书”。而只有文本和插画，但不能表达完整故事的读物不能称之为绘本。英语绘本英文图画书(EnglishPictureBook)，是指搭配插画及文本，生动有趣的介绍、讲述英文小故事的图书。徐育娥还强调了英文儿童绘本故事的四大特征，即:直观性、生活性、故事性、情感性英文儿童绘本故事的突出特点是:主题内容丰富、文字结构简单、朗朗上口、具有清晰的故事逻辑。王翠萍.思维品质培养视角下的小学英语绘本教学调查研究[D].曲阜师范大学,2021.DOI:10.27267/ki.gqfsu.2021.000376.本文将英语绘本定义为以英语为绘本语言，图文并茂，相辅相成地共同传达出完整的信息或讲述故事的读物。王翠萍.思维品质培养视角下的小学英语绘本教学调查研究[D].曲阜师范大学,2021.DOI:10.27267/ki.gqfsu.2021.000376.3.绘本教学本文中的绘本教学指的是小学英语课堂中的绘本教学，即以绘本内容为主要教学资源，借助绘本内容的图文结合优势，以训练学习者的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力为主要目的的教育。4.思维品质《小学英语课程标准(二零二二年版)》将思维品质定义为人的思维个性特征，主要体现在他们的认知、探索、分析、推理、批判、再认识、创造等方面的水平。而思维品质的提升则能够帮助学生学会理解问题、分析问题和解决问题。学生应通过小学英语课程的学习，达到提升思维品质的目标。让学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版集团,2022:12.思维品质的三个维度根据《小学英语课程标准(二零二二年版)》中关于思维品质的有关定义，本章将从思维的逻辑性、批判性与创新性三个维度，以小学英文儿童绘本为教学材料，来探讨在小学英文儿童绘本课程中思考品格的训练状况。思维的逻辑性(Logicalthinking)主要体现为思考的法则和规律、逻辑推理与判断等思维活动。本文所定义的思维方式属于抽象思维，它是在学习者对绘本内容形成感性认识的基础上，借助概念、判断、推论来发现具体事件间的联系的过程。思维的批判性(Criticalthinking)并非否定，它强调怀疑、求证，发现事情之间的共同点和区别，并非一味地认可某种看法，而是用合理的方法求证事情的真伪（鲁子问，陈则航)，主要指作出正确的推理、分析与判断。思维的创新性(Creativethinking)是指求新和求异，敢于想象和联想，推陈出新(鲁子问，陈则航)。思维的创造性,有流畅性、灵活性和独创性的特点。小学英语课程标准与教材研究[M].鲁子问;;陈则航.华东师范大学出版社.2019国内外关于绘本教学的综述绘本教育最先源于十七世纪的欧洲，后经传播至美国，实现了发展的黄金阶段，并成为了发达国家家庭教育的主要读本。我国台湾省在20世纪就兴起了绘本阅读的浪潮，并进行了许多相关研究。英语绘本是英文国家的启蒙读物，受到中小学生、父母、教师的喜爱。英文绘本教材的故事来自现实生活，贴合现实，非常容易产生共鸣；此外，英文绘本教材的内容和方式更适合小学生的心理和生理特点。国外关于绘本教学的综述许多国外的语言学家都认为，绘本作为儿童课外阅读材料对于训练儿童第二语言习得能力具有重要意义，在训练儿童识词、听力、写作等各方面的语言能力上有着很明显的功效。Krashen在他的输入假说理论中认为，决定人类第二语言习得能力的最关键因素，是接触大量有意义的、感兴趣的或是相关的、可理解性的语言输入材料。随后，他在另一份文章中也明确提出了阅读对词汇与拼写方面的认知习得能力发展极有裨益。ExtensivereadinginEnglishasaforeignlanguage[J].BenikoMason;;StephenKrashen.System,1997(1)Elley（1983）用英语绘本和艺术品作为在美国小学教授阅读课的教学材料。实验结果表明，英语绘本作为教学材料可以激发学生对英语阅读的兴趣，提高他们的词汇认知能力，以及语法知识和语言生成能力。ExtensivereadinginEnglishasaforeignlanguage[J].BenikoMason;;StephenKrashen.System,1997(1)AcquiringLiteracyinaSecondLanguage:TheEffectofBook‐BasedPrograms*[J].WarwickB.Elley.LanguageLearning,1991(3)国内关于绘本教学的综述台湾的一个研究教育绘本的学者，在二零零四年以某校的四年级学生为实验目标，进行了历时一年的英文绘本教学。研究结果表明，使用绘本进行英语阅读教学不仅可以帮助学生理解词汇含义，扩大词汇量，还会激发学生对英语阅读的兴趣，提高英语的语言应用能力。经比较后，本校学生的英语阅读能力明显高于同级其他小学生。从整体语言教学的视角来看，林小芳论述了将英文绘本运用于英语教学的实际意义。她指出，把零散的英文语言知识点以故事的形式串起，易于学习者掌握和使用是英文绘本故事的最大优势，英文绘本故事不但使学习者在充满韵律的文字中体会了语言的美感，同时还有助于学习者发展语言意识，英文绘本故事中还蕴涵着大量的中西方文化元素，为学习者建立融贯世界文化的桥梁，促进学习者综合能力的提升。林小芳.整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J].教育实践与研究，2012,(03).针对小学生的心理特点，孙群英提出将“分层”原则应用在绘本教学的目标设计中。她也表示，制定英语绘本教学方案，不但要针对国家课程标准，从语言能力、学习能力、文化意识和思维品质等四个方面出发。另外，还要充分考虑学生的学习特点和学习水平不同，分层设计培养目标。孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].佳木斯教育学院报,2012,No.111(01):267-268.综合理论与实际二方面的研究成果中可看出，国外对英文绘本读物的应用更为普遍，持续时间也更长，因而研究较早也更广泛，并到达了比较成熟的发展阶段。我国绘本在小学英语课堂的运用，许多学者和教师们也开展了一定研究。他们从多种视角对英文绘本教学展开深入研究，积极把英文绘本阅读纳入小学课堂，力图科学、丰富、合理地为学习者创造情境，并在此过程中剖析当前英文绘本教学中出现的问题，积极探讨改进英语绘本阅读教学的策略，为在实践中开展英语绘本阅读教学提供了宝贵的建议和有力的借鉴。目前绘本教学已经成为小学英语课堂的主流之一。国内外关于小学生思维品质培养的综述1.国外关于思维品质的综述“思维品质”一词,最初见于前苏联。一九五六年，斯米尔诺夫就专门对思维品质进行了阐述，“思维品质”也被称之为“智慧品质”。而波果斯洛夫斯基(1979)在强调思维品质(智慧品质)对构成人的个性品质有着决定性作用。在西方，美籍心理学家吉尔福特首次提出”思维品质”的概念并从心理测量出发，对思想的灵敏度、发散性、创造性等方面进行了研究，并指出思维的创造性的核心是发散思想，详细分析了个人在阅读活动过程中思维发展的过程，并由此引发了社会心理学界对于个人思思维品质发展的进一步研究。美国教育家布鲁纳则运用了实验研究的方法对儿童的思维品质发展进行了研究,并提出儿童思维发展可以透过对阅读过程的敏感性、顺畅性、灵巧、创新与再定义力等方面进行观察。2.国内关于思维品质的综述在国内外，林崇德教授曾对思维品质进行过系统研究，早在一九九七年他就确定了思维品质与人类各学科能力发挥的密切联系。他还指出思维品质指的是人的个性思想特质，而思维品质又主要包括深刻感、灵活性、独创性、批判性与敏捷性这五个主要要素，并且相互之间又彼此联系密切、密不可分。林崇德.我的心理学观—聚焦思维结构的智力理论[M].北京:商务印书馆,2008.5-7.学者兰建珍认为，思维品质即学习者的思维活动拓展程度，是学习者思想深刻性和灵活性的重要表现，并注重于逻辑思维训练的灵活性和对问题分析的情景理解，她同时也指出思维活动的敏捷性有利于学习者进行阅读能力的迅速提高。林崇德.我的心理学观—聚焦思维结构的智力理论[M].北京:商务印书馆,2008.5-7.兰建珍,孙惠清.基于思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].英语教师,2017,17(21):60-62+80.也有不少学者结合课例从实践角度提出思维品质培养策略。兰春寿通过分析布卢姆教学的知识过程验证英语课堂目标设定的知识阶段分布特征，给出了思维品质培育的方法。首先，老师要细读课标要求，理解有关思维品质的概念，在课堂上的不同的认识阶段设定适当的行为动词，从而分层次确立课堂目标。然后，深度分析教材，依据教材要求，针对思维品质的培养目标制定课堂教学目标。最后，老师还应不断丰富关于思维品质培育的教学方法，将确定的课程目标纳入课堂教学流程，以便制定出适合培育学生思维品质的教学活动。兰春寿.英语课堂教学目标设定与思维品质培养[J].课程.教材.教法,2019,39(09):107-113.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2019.09.017.学者夏谷鸣指出思想和语言有着密切联系，语言的掌握能够激发学习者的思想，学习者的思维能力快速成长也会带动思维意识、思想认同和学习水平的提升。夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习,2017,No.638(02):9-13.陈泽航、王蔷、钱晓芳等人通过具体案例从三种角度提供了开发思想品格的途径和方法。首先，教师应深入地解读课程，并探索教学中可开发的思想品格的结合点;其次，教师通过创设适宜的教学活动，学生在自己的活动环境中开展创新思考;再次，老师在教学中通过创设问题环境，诱导学习者思索或进行追问，开发思维能力。陈则航,王蔷,钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法,2019,39(01):91-98.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2019.01.015.兰春寿.英语课堂教学目标设定与思维品质培养[J].课程.教材.教法,2019,39(09):107-113.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2019.09.017.夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习,2017,No.638(02):9-13.陈则航,王蔷,钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法,2019,39(01):91-98.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2019.01.015.文献检索中也发现，在一些英文绘本教学的课例中，教师只重视其中的单词、语法和重点句子等语言知识点，而忽视了训练学习者的思维能力的教育任务。有些老师只是让学生诵读和默写绘本故事中的重要语言内容，而忽视了英文绘本故事的整体性和故事性，教师讲授的教学内容和提示的问题都比较浅显，学生不能深刻发现英文绘本故事中蕴涵的教育含义，同时教育的方法也很片面，课堂教学中没有激发出学生的探究欲和学习积极性，没能充分发挥英文绘本故事在中小学生思维品质发展中的重要功能。

小学英语绘本教学的中思维品质培养现状目前小学英语绘本教学中有关思维品质培养的问题思维品质的培养已被纳入英语学科的核心素养之中。但要将其实践于小学英语绘本教学的课堂中，还需要一定的磨合，需要教师的钻研和创新。1.教学目标忽视思维品质的引导小学英语教学目标的设计是教师组织教学活动的指南针。游烨敏.思维品质在小学英语教学中的渗透策略[J].亚太教育,2022(24):143-146.合理地将思维品质的培养目标纳入教学目标设置是教学活动科学有效的前提之一。我国对小学英语教学目标的确立,主要有三次变动:第一次是基于应试教育思维,认为学校要注重于学生双基能力的发展;第二次明确提出了三项教学目标，即关注学生知识、能力、情感与心理三个目标的完成情况;而第三次则是以新课标的到来为标志，将发展作为学生核心素养主要成分的思维品质，确定为学生培育课程的新目标与新任务。目前从理解和教学实践中，都透露着教师很难达到新课标对思维品质发展的要求，只有极少数的小学英语教师能够合理地将思维品质的提升纳入自己英语课堂教学目标的设计中，重视教学目标在思维品质培养中的引导作用。游烨敏.思维品质在小学英语教学中的渗透策略[J].亚太教育,2022(24):143-146.2.教学内容缺乏挖掘思维品质的素材教材内容的选取和使用会直接影响教学目标的实现。市面上有许多分级绘本，但它们质量良莠不齐，需要教师筛选出适合培养学生思维品质的绘本材料，作为小学英语课堂补充或课后拓展的阅读材料。译林版教材中的Storytime和Cartoontime也可以看作是绘本。但从笔者听课、实习的过程，以及与周围小学英语教师的沟通中发现一个共同的现象,大部分小学英语教师对于绘本素材挖掘不够深入，只停留于教材表面的词句，更关注单个的语言点而不是材料整体，没有做到有目的地针对思维品质培养挖掘绘本材料。3.教学方法不利于思维品质的培养随着新课改的不断深化和科学技术的不断进步，小学英语教师的教学方法也在不断更新，使其更符合小学生思维品质培养的要求。但是在部分农村地区，由于经济水平、学校师资水平和学生素质等因素的限制，还是会出现传统教学方法占教育实践的大比例的情况。教师采用的方法往往还是只针对基础知识的老师讲、学生练，不利于学生思维品质的培养。在小学英语绘本教学的过程中自然地融合学生思维品质的培养，还需要不断地探索和创新。小学英文绘本教学中培养学生思维品质的方法课前准备（1）要选择适合培养学生思维品质的绘本首先，小学绘本故事教学的故事情节一定要生动有趣，要选取小学生最喜欢的、符合他们生活实际的绘本故事。同时还要充分考虑到小学生兴趣旺盛的特点，选择有创意的绘本内容，这样的绘本可以更有效吸引学生的注意，使他们专注在课堂上。其次，教师应以学生学段作为选用英文绘本的基础，把孩子的年龄认知特征、发展需要和英文掌握程度纳入考量，选用难易适当、便于孩子掌握的英文幼儿绘本。比如有老师在译林教材四下U4的storytime的教学中融入绘本“Icando”通篇只有“Ican...”对四年级的学生来说就太简单，无益于锻炼他们的思维品质。低中学段的学生，可以尽量选用语言重复性强的、而又充满了趣味的英文儿童绘本；而高学段学生则应该更多的选用语言趣味性强的，又富有故事情节的绘本，老师可以为他们安排通过图画内容、上下文和语境猜生词的学习过程，锻炼学生思维能力。此外，选用的英文绘本的内容所表达的价值观也要符合主流，帮助学习者树立正确的的人生观、世界观和价值观。最后，绘本作为小学英语教材的有效补充,教师要尽量选用与教学内容相关的绘本。例如,根据译林版教材里的童话故事“Goldilocksandthethreebears”,教师可以选取“Cinderella”或者“SnowWhite”等以童话形式的英文绘本教材,这样绘本教材不仅有助于学习者的认知能力发展,还能够满足学习者的兴趣,同时也有利于学习者积累在课堂上的英文知识点。（2）分层理解绘本，挖掘绘本内涵备好课程是提升课堂效率的基础。尤其是针对学生思维品质的培养，更需要教师花心思去设计有助于学生思维品质提升的教学活动，从而能做到在课堂上有效引导学生学习活动。设计活动要从“5W1H”出发，即从“Who”,“When”,“Where”,“What”,“Why”,“How”六个方面分层分析绘本，注重挖掘绘本内涵，多方面培养学生思维品质。布置预习任务可以为孩子安排预习作业，指导他们对绘本中的知识点做好预习，同时引导他们结合切身实际掌握相关的绘本学习知识点。这样，学生能把绘本中的内容和生活联系起来，产生共鸣，激发他们的学习兴趣，让学生主动思考绘本的内容，提前激活他们的思维，让学生在课上发展思维的活动中有感可发。另外，老师还利用互联网把相应的绘本材料传给学生，并在里面标出重难点信息，成为他们学习的资料，扩大阅读范围。预习可以有效地帮助学生了解陌生的知识，跟上老师的节奏，同时提高上课效率。（4）课前准备材料教师设计丰富多彩的课堂活动，能帮助更好地吸引学生的注意力及学习兴趣,使学生更好地融入课堂中主动地展开学习,保障课堂的顺利开展与实施,活跃课堂教学氛围。多样的教学活动需要教师在课前准备丰富的教学材料，比如PPT、版贴、roleplay会用到的服装等等。课中活动在课堂上要创新学生的阅读方式，让学生获得更丰厚的阅读体验。促进逻辑性思维为促进学生逻辑性思维发展，教师应在读前活动中设计问题引领学生思考，鼓励学生输出，他们的培养逻辑性思维。①预测绘本内容拿到新的绘本材料，学生首先应该观察的是绘本封面，根据封面预测绘本内容，可以大致得到人物、环境以及绘本名等绘本内容的基本信息。通过理顺这些基本信息，将他们组织成一个完整的故事，学生能得出预测的绘本内容，以此来培养逻辑性思维发展。同时，绘本的题目，是绘本内容的高度提炼。孟晓玲.细看·深读·详议——依托英语绘本培养小学生思维品质的策略研究[J].教育科学论坛,2023,No.602(08):70-73.在孩子学习绘本的过程中，老师首先要引导他们围绕绘本阅读的主题，尽情激发想像力，合理推测绘本阅读的情节大意。之后，再让学生深入阅读绘本内容，以此验证自己的猜想。通过“聚焦题目、合理猜测以及验证猜想”，学生的判断与推理能力也会得到一定的发展。孟晓玲.细看·深读·详议——依托英语绘本培养小学生思维品质的策略研究[J].教育科学论坛,2023,No.602(08):70-73.然后老师就可以通过展示绘本书籍中的插画内容，让学生逐步地对绘本阅读内容作出推测并提出自己的问题，让学生带着自己的猜想与问题去阅读绘本教学，并由此来提升学生的读书趣味。以周亚文老师的作品“Saynotobullying”（选自《跟上兔子》系列）为例，在阅读绘本教学之前直接展示了绘本主角Jerry在受到虐待后的照片，既引发了学生们提出疑问，同时也是隐含着对绘本阅读内涵的猜测。T：BullyinghappenstothislittleboyJerry.WearegoingtoreadaboutJerry’sstory.Butbeforereadingthestory,doyouhaveanyquestionaboutJerry?S1:Whydoeshelosehishair?S2:Whyheissad?...T:Youhavegotmanyquestions.Iamnotsureeither.Theonlywaytodoistofindtheanswerfromthestorybook.Because,listen,readinglessonisalwaysaboutread.Soforthefirsttimeofreading,Iwantyoutoreadveryfast,andthentrytoanswerwhatisthisstoryabout.②猜测绘本大意在具体的绘本教学课堂中，教师常常会给学生设置一定的时间用来自主阅读，但是由于小学生的身心发展规律，常常只是走马观花，要么只看图画，要么只看英文内容，这样的阅读都不利于绘本“图*文”的特性发挥。这时教师就可以发挥指导作用，通过设置问题情境引导学生进行绘本的阅读，帮助学生提高自主阅读的效率。以英文绘本“Shadow”为例，绘本中有一部分生词，对学生来说单纯阅读英文内容比较困难，在这样的情况下，教师引导学生更多地观察图片，学生们能够通过对图片信息的提取，大致地猜测绘本内容。③整体归纳总结当学生对绘本内容的学习基本完成后，老师要指导学生对绘本内容进行整体概括与总结，使学生自己在整理、形成绘本内容之后有语言输出的过程。可以设计板书复述故事，利用板书梳理故事情节，让学生通过板书复述故事，培养学生逻辑性思维。当学习者对绘本内容有了更深刻的认识之后，相应的语言输出对思维品质的培养是至关重要的，而在此基础上，老师还可使学生利用“说”故事和“演”故事进行学习的成果展示。例如“Whoisstronger?”中，学生可以在老师的指导下，分析出故事角色的各种个性，并有感情地朗诵角色的话语，让学生更好地融入故事，并感受故事。在译林版教材4BU4DrawingintheparkFuntime的教学中，王老师将绘本“Howbeautiful!”融入课堂教学。她先不出示绘本标题，而是先带领学生学习绘本内容，了解故事、理解情感之后，再让学生从整本绘本的内容和情感中归纳总结出绘本的标题“Howbeautiful!”激活批判性思维①针对细节设计问题，挖掘绘本内涵为了使学生深入理解绘本内容，感悟绘本故事的内涵，教师就要有意识地设计一系列由浅入深的问题，以促进学生在阅读绘本时展开思考、分析，引导学生在问题情境中阅读英语绘本，开动脑筋进行深入的思考，发展他们的思维能力。在英文绘本教学的过程中，老师可以依据英语活动学习观，在读前、读中、读后环节设置前后衔接和互相衔接的问题链。张育爱.英语绘本教学中学生批判性思维的培养[J].小学教学参考,2023,No.1032(03):10-12.张育爱.英语绘本教学中学生批判性思维的培养[J].小学教学参考,2023,No.1032(03):10-12.②引导学生观察图片，评判角色教师要引导学生尝试进行批判和评价，对象可以是绘本中的人物形象，也可以是绘本语篇背后的价值取向和作者的态度。绘本故事绘本故事中人物的情感，不是单向单面的。因此，在赏析绘本人物时，教师要引导学生根据故事的具体情节分析绘本人物，也可以通过绘本中的图片从不同的层面去剖析内容、解读人物情感，培养学生的批判性思维。例如，教学绘本时，教师常常可以用以下句式提问：“Howdoyouthinkof...?Doyouthink...Why?”对于这样的问题，允许学生们有不同的看法，只要是对绘本内容言之有理即可。③巧用图式教学图示有着生动、简洁的特点，也可以将知识的实质和内在思想更加可视化。在英语教学中运用图示，遵循了儿童的知识发展和认知特点，可以有效调动儿童思考的积极性，训练他们的发散式思考。老师在让他们进行绘本教育的过程中，也需要积极的引入思考导图，也能够通过思考导图学生展现出自己的绘本阅读的过程，更进一步的认识和掌握文字的内涵，培养批判性思考。在学生开展细读活动时，教师可以要求学生找出语篇关键的词语，进而梳理文本框架，整理出思维导图，激活学生的阅读兴趣与积极性。这个过程中，能够实现学生思维的发展与延伸，最终也能培养他们的辩证思维。提升创新性思维①组织语言，复述绘本内容在学生基本熟悉了绘本内容以后，教师可以能让学生通过图片梳理绘本故事情节，复述绘本故事内容。这种方式不仅能够让学习者对绘本的内容记忆更加深刻，还能够促进学习者创新思维的培养，实现思维品质的提升。②综合分析，创编结尾教师也可以设计综合分析，创编结尾的活动。例如“Whoisstronger？”中，教师引导学生联系整本书，分析strong的内涵，创设大象和鲸鱼知道真相的情景，引导学生创编结尾。这样的活动设计让学生能联系全文，形成对strong的多元解释。又让学生能够发挥想象，合理地为故事中的人物续编对话，帮助学生深入、多元地解读文本。课后活动（1）创新作业形式，培养学生思维品质合理而高效的英语作业设计是培养学生思维品质，落实核心素养培育的重要载体。周敏.在英语作业中提升学生的思维品质[J].江苏教育,2022,No.1578(57):77-78.周敏.在英语作业中提升学生的思维品质[J].江苏教育,2022,No.1578(57):77-78.首先要注重作业目标、内容、形式、时间的合理性。设计作业的前提是要明确教学目标，依据教学目标设计作业，让学生通过作业反馈学习情况，因此作业要切合绘本内容，同时包含提升性的任务。作业布置要斟酌难度和强度，让学生锻炼课堂习得的知识同时稍有提升，反之则会让学生对作业产生怨怼的情绪。作业要紧扣绘本主题，延伸出贴近学生生活，能吸引学生兴趣的作业。周亚文老师的“Saynotobullying”（选自《跟上兔子》系列）就选择了制作手工书作为作业。其次，教师还可以根据具体的教学内容，鼓励学生进行课外拓展的活动，对课堂上的知识进行迁移应用，不局限于课本，让学生展开创造性的学习实践，丰富他们的阅读思维及观点。同时，作业可以促进跨学科思维融合，可以将续画、续写绘本作为作业，融合美术、信息等相关学科布置作业。最后，教师可以实施个性化分层作业设计。绘本教学后，面对不同水平的学生可以以三个梯度作为标准设计作业：“会读”、“会说”、“会演”，以满足学生的差异化发展需求。（2）教师课后反思课堂情况针对绘本教学中的思维品质培养活动的反思可以将设计的教学活动和所想要培养的思维品质一一对应，然后再思考是否达到的预期的教学效果。如果达到了，可以思考成功的因素有哪些，可以沿用到其他课堂的措施有哪些。如果课堂效果没能达到预期，反思问题出在哪里，是绘本材料没有选择好，还是活动设计得不合适，以及生源、教师自身等等因素，今后的课堂可以对出现的问题进行规避。四、在小学英语绘本教学中培养学生思维品质绘本教学中培养学生思维品质的课例设计教学内容标题《丽声北极星自然拼读绘本》“Sportday”教学对象实习所在小学四（1）班的学生学情分析本节课的授课对象为四年级学生，他们对运动会这一话题充满兴趣，部分同学在一些亲子项目中也体验过沙袋跳和托蛋赛跑，因此能够较容易接受本绘本的故事情节。通过两年的小学英语学习，学生能够用英语表达简单的运动项目，如SportsDay，runarace，dolongjump，dohighjump等；对Sackrace和EggandSpoon的表达可能不太熟悉，但绘本图文结合的形式能够让学生理解两种运动项目。就本班学生来说，揣摩故事中主人公Lorna的心理活动，理解Lorna的几次心情变化是难点。4.教学内容分析【主题】人与自我自信自强，正确评价自我人与社会积极参与活动，感谢家人朋友的帮助【主题意义和主要内容】绘本讲述了家里的小女儿Lorna不希望妈妈和姐姐Megan到学校看自己的比赛，假称裤子破了，推脱不想参加比赛。妈妈立即驱车为Lorna买了一条新运动裤，Lorna却没有为此开心。姐姐Megan注意到了妹妹的异常，猜测到了她是因为对自己要参加的项目没有自信，于是姐姐把家里布置成了运动会的场地，帮助Lorna练习项目，熟悉场地。最终一家人都到了运动会现场为Lorna加油，Lorna也获得了比赛的胜利。此绘本为我们展现了一家人帮助Lorna克服困难，战胜自我故事。【写作意图】作者通过讲述妈妈和姐姐帮助Lorna解开心结、赢得比赛的故事，表达的主题思想是在遇到困难时家人能给予帮助和支持，使自己克服困难，体现了家的温暖和力量。【文体结构和语言修辞】本课使用的材料为绘本，故事情节逻辑清晰，图画生动有趣，内容贴近学生生活，故事发展自然流畅，适合培养学生思维品质。从内容结构上看，全文分为三部分展开。第一部分是Lorna不想让妈妈参加运动会；第二部分是妈妈和姐姐为Megan提供帮助；第三部分是在比赛中Lorna获得成功。从语言功能看，本文以一般现在时态叙述故事情节，对四年级学生来说容易接受。作为自然拼读绘本，从拼读视角看，全文在推进过程中，反复出现了含有or字母组合的单词，如sport，Lorna，shorts，torn，morning，boring等，这些词汇中的or字母组合都发长音/ɔːr/，锻炼学生的语音能力，帮助学生掌握or字母组合在单词中的发音。5.教学目标希望在本课学习结束时，学生能够：（1）通过观察图片、师生共构故事等方式，体会主人公心情变化，了解故事情节。（2）通过联系上下文、观察图片，会读并理解绘本中运动会相关的单词或短语。（3）能在朗读和对比的过程中，正确领会字母组合or在词汇中的发音/ɔr/，能运用规则地拼写sport，Lorna，shorts，torn，morning，boring等单词。（4）通过讨论故事情节，感受主人公Lorna的心情变化，体会在遇到困难时家人能给予帮助和支持，使自己克服困难这一主题意义。（5）通过本节课的教学活动，锻炼学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，提升学生的思维水平。6.教学重点（1）通过观察图片、师生共构故事等方式，体会主人公Lorna心情变化，梳理故事情节，能通过思维导图复述故事；（2）通过联系上下文、观察图片等方式，理解单词或短语Sackrace，EggandSpoon，gettimeoffwork，boring，tornshorts，upset，score等的含义。（3）通过探究情节，体会故事情感，学生能内化绘本的语言和情感，做出正确的价值判断。7.教学难点（1）通过观察图片、师生共构故事等方式，体会主人公Lorna心情变化并分析原因；（2）引导学生在观察和比较的过程中，领悟字母组合or在英文单词中的读音/ɔ:r/，能运用此规律拼读sport，Lorna，shorts，torn，morning，boring等英文单词。（3）创设情境让学生新编故事，锻炼创造性思维。8.教学准备教学PPT、学生用书、词条、图片、沙袋、乒乓球和勺子9.教学设计与设计说明Pre-reading:Activity1:Enjoyasong：“SportsDaySong”Questions:What’sthesongabout?DoyoulikeSportDay?What’sracedoyouhearinthesong?

（教师提问，引导学生讨论歌曲的主要内容，从而引出主题SportsDay。学生能在欣赏歌曲的同时，结合歌词和视频内容提取歌曲的关键信息，并在老师提问时，用自己的语言进行简单地描述，如Icanhearhopping.Ihearthrowing等。）设计说明：导入环节用歌曲激发学生对课堂的兴趣，调动同学们的课堂积极性，并借歌曲主题引出绘本的主题“SportDay”,同时对歌词进行的讨论可以为之后课堂上学生的自主讨论和表达环节提供语言支架。Activity2:TryingthegameQuestions:Hereisabigsack.Whowantstotrysackhop?Hereisaneggandaspoon.Whocanmovefastwiththem?Justhaveatry.Arethesegameseasyforyou?让学生体验SackHop和EggandSpoon游戏，对词汇和游戏活动进行初步感知，为绘本学习奠定基础教师拿出沙袋、勺子和乒乓球，让学生亲自尝试。学生充分体验游戏，了解游戏难易程度，并尝试用语言描述游戏的感受Yes,Ican.或No,Ican’t...设计说明：课堂游戏调动学生的积极性，唤起注意力，提高学生的课堂参与度，同时让不了解活动的同学理解SackHop和EggandSpoon规则，调动多种感官学习规则，有利于学生对绘本内容的理解。Activity3：FreetalkQuestions:Haveyouevertakenpartinasportsmeeting?HowdoyoufeelonSportsDay?

WhatgamescanyouplayonSportsDay?设计说明：通过有关比赛的讨论，让学生回顾曾经参与过的活动内容，把绘本故事与他们的真实经历紧密结合一起，增进他们对绘本内容的兴趣。调动学生情感，尝试用已有的经验和语言知识对运动会上的活动做出评价，锻炼批判性思维。While-reading：Activity4：Readthecoverpage.Questions:Whatdoyouknowfromthecoverpage?Whataretheydoingintheplayground?Howdoesshefeel?Willshewintheraces?让学生观看绘本封面，并预测故事内容。引导学生首先关注封面呈现的场景，接着观察主人公的表情，初步猜测绘本内容。设计说明：通过观察绘本封面，让学生尝试从图片获取信息，引导学生猜测情节发展，激发他们的阅读兴趣，锻炼逻辑性思维，通过面部表情推断人物心情，发展批判性思维。Activity5：ReadthestorytogetherQuestions:Whoarethey?Doyoulearnanythingelsefromthispassage?What’sontheletter?Haveaguess.WhatraceswillLornatakepartin?How’sshefeelnow?Doyouknowwhy?教师按顺序出示绘本页，通过一串问题链引领学生观察图片细节、锻炼从图片中提取指定信息的能力，组织学生讨论故事内容，了解故事经过。Questions:Howdoesmotherfeelwhenshegettheletter?HowisLornafeelwhenmombuysnewshortsforher?Doyouthinkhertornshortsarethegenuineproblem?Why?教师针对文中细节性问题进行进一步提问，结合图片上主人公的表情，从图片上提取文字中没有的信息，如帮助学生更深层次理解故事情节，发展思维能力。同时插入开放性的问题，让学生自主思考，并进行小组讨论，对具体问题提出自己的判断和思考，锻炼批判性思维和逻辑性思维。设计说明：在这个活动中，用问答的形式，以问题导向引发学生思考，引导学生理清故事发展的脉络，让学生在了解故事情节的同时锻炼了思维力。利用绘本的特点，引导学生从图文两个方面获取信息，进行思考。同时自主思考和小组讨论等多种学习方式结合，帮助保持学生思维的活跃性。Activity6:Readandthink通过前面故事情节的铺垫，教师先展示Lorna赢得比赛的图片，和开头的图片上Lorna的表情动作形成对比，让学生体会到Lorna表情和心情的变化，引领学生探究Lorna究竟为什么有这么大的转变。Questions:WhatdoyouthinkofMegan?HowdoesLornafeelatthatmoment?WhatwillLornasay?设计说明：此处用跳读的方式放大了绘本材料中的矛盾，有助于激发学生阅读兴趣，引导学生关注主要情节，主动进行思考。鼓励学生进行猜测，尝试理解Lorna心情前后变化的原因，培养学生的逻辑性思维和创新性思维。Activity7：Listenandimitate学生通过观察图片和听录音中人物的语气，猜测人物的情感，模仿发音和语气，在情境中体会主人公的感情。设计说明：学生模仿文中的语气和情感，更能让学生切实地代入角色，体会主人公的感受，理解绘本所要表达的情感态度。同时这样还能帮助学生进一步熟悉文本，练习语音语调，为后文的复述或表演做铺垫。Activity8:Review学生在教师的引导下根据板书的流程图，梳理总结故事情节，复述故事。设计说明：通过流程图，帮助学生建立对故事的整体印象，培养逻辑性思维。在脑中构建新知，内化语言点和主题意义。Activity9:Freetalk教师引导学生针对绘本故事情节和人物进行自由讨论，鼓励学生大胆发言，随后结合板书梳理妈妈和姐姐Megan是如何帮助Lorna的，做到真正的内化语言和情感，进一步感受绘本主题。设计