第二单元整体教学设计七年级语文上册

人间最美是亲情统编初中语文七年级上册第二单元整体教学设计【教材简析】通过不同方式，抒写了亲人之间真挚动人的感情。单元要求训练，把握全文的情感基调，注意语气、节奏的变化，并在感知内母亲的感激和依恋；本单元还选编了两篇短小的文言文《<世说新语>二则》,这是初中阶段首次出现文言文，两篇文章篇幅短小，题材均是贴近学生生活的古代少年的聪慧故事雅情趣和文化修养，初步领略“魏晋风度”。此外，本单元还设置了写作任务《学会记事》,要求能够选这一核心任务的落点是写作，既契合了本单元的写作任务“学会记事”,又对应了本单元课文“人间亲情”挥想象，模仿儿童的口吻和心理，以想象虚拟之境表现平淡真切的亲情；也可以学习《荷叶·母亲》,寻写一篇不少于500字的亲情类记叙文。第四课段，举办班级“亲情故事会”主题班刊选稿会，推选优秀作【单元知识建构】【课标导向】《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7~9年级)的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”;在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感，课段(7~9年级)旨在引导学生阅读表现人与他人的古今优秀散文，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，在第四学段(7~9年级)的“学业质量描述”中要求学生能通过朗读对作品的理解，“能从多角度揣摩、综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与【学情分析】七年级学生有一定的记叙文阅读和写作基础，但在细节鉴赏和情感表达上有所欠缺，在朗诵上欠缺技巧。许多学生在朗读过程中情感不充沛，不能正确把握重音和停连，无法恰切有条理地表达情感。因此，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调；品读文章语言的独特之处；抓住感人细节，贴切有条理地抒写亲人之间真挚动人的感情是本单元的学习内容。【单元学习目标】1.有感情地朗读课文，通过体会词义、语境在朗读中的作用，2.通过批注式阅读，对课文中叠词、特殊标点、对称句一篇不少于500字的记叙文。【单元学习任务】编制班刊《亲情寻第一课段：任务二：想一想任务三：品一品第二课段：2课时第三课段：爱，需要深情表达1课时第四课段：爱，需要用心表达3课时【教学实施】二、任务(活动)开展互学：小组内交流、补充。展学：小组代表班级交流。评学：其他小组评价或补充。停连，是指朗读语流的停顿和连接。停顿，用V标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用八标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有《散步》:通过记叙一家四口在初春的原野散步的生活画面，为我们描绘了亲情之美。《金色花》:通过写一个孩子和妈妈嬉闹的事，展现了美好的亲情。《荷叶母亲》:写自己看到雨打红莲，心绪不宁，后来看到荷叶荫蔽红莲，内心感动。同学们，现在是哪个季节?你们认为秋天是什么样的季节?秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的二、任务(活动)开展2.教师示范，深情朗读课文。(学生画出重音、停连、语气符号，写提示语)任务二：想一想在一个秋天，我因为瘫痪而暴怒无常，常常跟母亲发脾气。后来我终于同意母亲推我去看花，我们兄《合欢树》:无法从失去母亲的痛苦中解脱出来，无法面对自己深深的内疚之情。最后经过自己几番思《我与地坛》:对自己曾经的“倔强”感到内疚，对母亲的爱的更深刻的体悟。练习有感情地朗读课文。1.通过比较阅读，能够了解感情基调的不同。2.通过老师指导，能较好把握文章的标题的作用。朗读课文片段，引入新课。任务一：比标题1.说说文章为什么取题为《散步》,如果换一个角度，另拟一个题目，你会以什么为题?说明你的理提示：首先，引导学生细心品味作者标题的妙处，其次，积极调动自主阅读的感受，开放的理解，课文拟题可以从文章的细节主题，感情色彩多角度出发。预设：课文题为《散步》,不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调，此外，具象化的题目没有说破文章主旨，留给读者更多的想象回味思考的空间。基于对文章所需事件和细节不同关注点，可以拟出《一家人》《三代》《儿子和母亲》《初春的田野》等题目，也可2.说说你对标题“秋天的怀念”的理解。自学：学生自主阅读，完成任务。互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。①点明故事发生的时节。②揭示了文章的中心，表达了作者对母亲深切的怀念。③“秋天”常常隐喻着生命与思想的成熟，“秋天的怀念”暗示着作者经过残酷命运的打击，终于走出暴躁绝望，在母亲去世后，在菊花绽放的秋天，才真正体会了母亲的坚忍与期望，悟出了生命存在的意任务二：比情感是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露，总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎语气，是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以学会用\╱→表示语调的上扬、下降和延长。节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(深沉、②又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……(体会到了母爱的坚韧与伟大，悟出了生命存在的意义)《秋天的怀念》的感情基调是：深沉、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。①这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西——生命。(景物描写，表现了春天的生机勃勃，烘托人物愉悦的心情。)②但是我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上加起来，就是整个世界。(情思隽永，富含哲理，肩负家庭责任的小心稳重。)《散步》的感情基调是：清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容，有些语句也有含蓄未言的深意。任务三：朗读练习。在课文中划出自己最有感触的语段，标出朗读语气和节奏，小组内进行朗读分享。在《散步》这篇课文中，我最有感触的片段是，“这南方初春的田野→大块儿小块儿的新绿随意地铺着→有的浓/有的淡→树枝上的嫩芽儿也密了╱田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命了。”这些景物描写，写出了春天景色的清新与明丽，让读者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的惬意与幸福。朗读课文，作简单批注并思考：这些篇文章唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?第四课时通过对比阅读，了解文章在表现手法、语言风格上的异同。学习任务：今天，我们一起来探讨散文诗的特点。二、任务(活动)开展相同点3.语言风格：清新雅致(金活泼、口语化；荷典雅、书面化)不同点思考：这两篇散文诗都是表达母爱的，如何理解《金色花》中的孩子形象和《荷叶母亲》中的母亲《金色花》:世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁可爱，孩子为什么那么活泼可爱快乐天真?因为沐浴在母爱中。诗中的孩子跟妈妈三次捉迷藏，主要出于孩子活泼调皮，机灵可爱的天性，同时，他对母亲无时无刻的关注也见出对母亲的热爱《荷叶母亲》中的母亲没有正面出场，只写到一句，对屋里母亲唤着，我连忙走过去坐在母亲旁边，作品写母亲完全使用象征手法，雨中的荷叶覆盖红莲，象征了母亲对女儿的心灵庇护，对雨中红莲与荷叶今天我要和大家继续分享深沉而永恒的主题——母爱。母爱是世间最伟大、最无私的爱，它像一盏明二、任务(活动)开展学生阅读胡适《我的母亲》、朱德《回忆我的母③朱德的母亲勤劳聪慧、坚强不屈、识大体，写作对象由母亲到劳动到人民，最后2.体会母爱的不同表现角度(子女的角度、父母的角度)二、任务(活动)开展毕淑敏的《孩子妈妈教你看病》,是从妈妈的视角来展现母亲在陪伴孩子成长时付出的牵挂，不舍却爱与被爱的孩子才能更快成长。教会孩子去爱他人，爱自己，爱生活，爱自然，爱是一面回音壁，产生不龙应台的《目送》,作者的笔下，淡淡的文字里释的是母亲目送着孩子、与女儿目送着父亲的深深的情感，骨肉之情很深很深，深到足以让每一个母亲，每一个女儿热泪满流，爱是自然的，别离也是自然1.在日常生活中，哪些小事让你感受到了爱?2.结合文章内容和生活实际，谈谈怎样做一个有爱的人?亲情，是人世间最美好的感情，对于我们每个人来说弥足珍贵，爱，需要深情的表达，围绕亲情，我们将开展亲情朗读比赛，小组各派出两名成员参赛，朗读内容可以是课文，也可以的群文阅读的篇目，或二、任务(活动)开展任务二：开展朗读比赛1.小组根据小组成员课前准备的朗读材料，开展组内朗读比赛，推选两名同学参加班级比赛。2.开展班级朗读比赛。亲情朗读比赛评分标准评分区间评价说明吐字清晰，朗读流利，能够根据内容和情感，准确把握文章的情感基调，并能通过音量的加减、速度的快慢、声音的抑扬顿挫，声情并茂、精准恰切、充分地传达出作品吐字清晰，朗读流利，基本能够根据内容和情感，把握作品7079分吐字清晰，朗读较为流利，基本能够把握作品但音量加减、速度快慢和声音抑扬顿挫的变表达所需不一致。70分以下吐字不够清晰，朗读不流利，没有明显的音量加减、速度快构思一篇表达亲情的记叙文(写作提纲)。二、任务(活动)开展(1)动作描写母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”当“我狠命地捶打这两条可恨的腿”,喊着“我可活什么劲儿”时，母亲扑过来抓住我的手，此时的母亲是怎样的痛心焦急，他多么想立刻扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止他自暴自弃儿子的痛苦在母亲心(3)神态描写落叶又勾起儿子悲观的情绪，她那憔悴的面容既显示着绝症期间对身体的折磨，又显示着对儿子残疾又绝望的状态，对母亲心里的折磨，那央求的神色表现出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望，读来令人心(1)这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里(2)那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。互学：小组内交流、讨论，完善补充。展学：小组展示，老师指导。写作任务单篇目选材特点亲情故事记叙文自学：根据写作提纲，完成亲情故事记叙文写作，不少于500字。互学：小组内交流、讨论，根据《亲情故事记叙文评价量表》进行自评和互评。亲情故事记叙文评价量表评价说明能够交代清楚事件的六龙去脉，按照一定的顺1.六要素交代不够清楚，得1颗星2.六要素交代清楚，得23颗星；3.有一定的记叙顺序，得45颗星能够加入生动传神的细得1颗星；2.每1处恰切生动的细节描写，增融情感，写真切择恰当的抒情方式、采取合适的表现手法，真切地写出自己的感受和1.全文有明确的情感基调，得1颗2.能选用恰当的词语或句子，表达自己的感受和心情，得23颗星；3.能够选用恰当的抒情方式和表现手法，突出表现自己的感受和心情，得45颗星第九课时1.能够借助多样化信息手段，制作分享PPT,创设真实情境，分享自己的亲情故事作文。2.能够结合本单元学习的亲情类记叙文的写作手法，对他人的亲情故事作文进行中肯的评价，并提出有价值的修改建议。二、任务(活动)开展(1)小组每个成员轮流朗读自己的作品，其余成员根据分享者亲情故事作文以及朗读效果，进行组内(2)根据得分情况，推选出本小组“亲情故事代言人”2名，代表小组在班级选稿会进行分享；(3)小组内所有成员对被推选成员的作文及PPT提出修改建议，并对其朗读提出改进建议，被推选成(1)班刊主编主持本次选稿会，介绍本次选稿会的形式、流程、评价标准等相关内容(班刊主编如是学生，教师可以提前对学生进行培训，或提前与学生共同研制评价标准);(3)师生就发言人作文内容、朗读效果等进行相应的点评，并提出有价值的修改意见；(4)师生根据发言人作文内容、朗读效果，依据评分表，进行评分，选出记事清楚具体、主题明确、情感真挚的亲情故事记叙文，作为班刊作品，选出朗读语气恰切、节奏准确、情感基调把握准确的3位同亲情故事作品朗读评分标准评分区间评价说明吐字清晰，朗读流利，能够根据内容和情感，准确把握文章的情感基调，并能通过音量的加减、速度的快慢、声音的抑扬顿挫，声情并茂、精准恰切、充分地传达出作品吐字清晰，朗读流利，基本能够根据内容和情感，把握作品7079分吐字清晰，朗读较为流利，基本能够把握作品的情感基调但音量加减、速度快慢和声音抑扬顿挫的变化表达所需不一致。70分以下吐字不够清晰，朗读不流利，没有明显的音量加减、速度快二、任务(活动)开展(1)以小组为单位，为获选编入班刊的作品，写阅读推荐语，并配选合适的图片，由班刊编委组