2024年高考复习备考策略讲座 综合改革与命题底层逻辑重构

高考命题改革的核心逻辑与应对之策《中国高考报告2024》核心研究成果·高考蓝皮书《中国高考报告》执行主编版权所有内部交流请勿外传高考蓝皮书《中国高考报告》是新华出版社出版发行的高考改革智库成果，截至2024年已连续出版6版。该成果由北京大学、中国人民大学、北京师范大学、中国社会科学院、中国教育科学研究院、北京教育科学研究院、华中科技大学等国内九所大学(机构)的高考政策与命题研究专家创作。高考蓝皮书坚持创新人才培养在我国教育改革事业全局中的核心地位，系统研究高考政策、高高考蓝皮书《中国高考报告》是新华出版社出版发行的高考改革智库成果，截至2024年已连续出版6版。该成果由北京大学、中国人民大学、北京师范大学、中国社会科学院、中国教育科学研究院、北京教育科学研究院、华中科技大学等国内九所大学(机构)的高考政策与命题研究专家创作。高考蓝皮书坚持创新人才培养在我国教育改革事业全局中的核心地位，系统研究高考政策、高考改革与国家人才培养战略转型，引导拔尖创新人才培养，助力教育关键规则资源均等化，为推动中国教育综合改革迈向纵深作出努力。高考蓝皮书高考蓝皮书高考蓝皮书中国高考高考蓝皮书报告中国高考报告学术委员会/编高考蓝皮书高考蓝皮书高考蓝皮书高考蓝皮书3高考蓝皮书高考蓝皮[高考盖高考蓝3高考蓝皮高考蓝皮书高考试题分析高考试题分析高考过题分高考试题分高考试题高考试题高考试题M高考试题高考政策与命题解读4郑重声明口烧回新华郑重声明口烧回新华出版社高考蓝皮书《中国高考报告》系列丛书系中国高考报告学术委员会的核心研究成果。自2019年起已连续出版发行6版，相关研究成果得到了广大读者的认可。近期市面上出现了冠以“高考蓝皮书”“中国高考报告学术委员会”等名义的图书，其封面设计及版式体例与高考蓝皮书《中国高考报告》系列丛书高度近似，极易引起混淆和误购。为保护一、高考蓝皮书《中国高考报告2024》《高考政策与命题解读》(2024版)及《高考评价体系解读》(2024版)由新华出版社出版发行。二、高考蓝皮书《高考试题分析》(2024版，9科9种图书)由首都师范大学出版程出版发行。三、除上述图书以外，中国高考报告学术委员会没有推出任何其他图书。其他出版社出版发行的冠以“高考蓝皮书”“中国高考报告学术委员会”等名义的图书均与高考蓝皮书《中国高考报告》无关。四、为增加辨识度，2024版高考蓝皮书《中国高考报告》系列丛书统一在封面印制高考蓝皮书专有标识“B”。请广大校长、教研员和师生注意甄别，避免因误购造成研究、学习和备考效率的重大损失。《中国高考报告2024》编委会高校招生工作的通知》,公布了2023年高考广教青传媒2023年高考全国统考具体科目时间安排6月8日数：15.00至17:00高考蓝皮书高考蓝皮书2023高考命题方向出炉!给一线教学带来哪些启示?快看，2023高考命题方向出炉!点击上方“光明社教育家”关注我们/传媒响和评价体系，系统讨论高考综合改革下的政策走向点判断。大学08车084十年磨一创1一朝试锋芒教育部门推荐×天津市教育招生考试院>着眼素养，注重知识能力体系化。从认知心理角度而言，知识理解内化为能力，而能力聚合活化为素养。随着高考考试内容改革的深化发展，高考试卷命制不会聚焦在零散、固化、记忆性的知识存量，也不会着重于某一方面单一能力的形成状态，高考命题的主旨在于全面考查你们学科素养的生成状况。如果我们把你们的学习成长比拟为一棵大树，那么可以认为学科知识就是“枝条”,学科能力好比“主干”,而学科素养可谓“根脉”,天津高考试卷命制坚持从学科“根脉”出发，这也是我们命题工作的基色，因为有了强健畅通的“根脉”,你们的能力“主干”自然就会茁壮，你们的知识“枝条”自然就会繁茂。当然，素养只有通过知识和能力的显像来呈现，你们对于学科基础知识体系是否真正融会贯通、熟稔于心你们对于信息获取与加工能力、逻辑推理与论证能力、科学探究与思维建模能力、语言究与思维建模能力、语言从知识到能力，再到学科素养，这是一个逐渐内化和体系化的过程，关键在于扎牢根基，注重全面养成和逐步积淀。良好的学科素养会帮助你们形成更高层次的认知思维框架，会帮助你们快速集成化地习得学科知识福建福建/八省命题正式开学前，各校要继续上好线上视频正式开学前，各校要继续上好线上视频课，在研究学情和教材的基础上，同时参考《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》、《中国高考评价体系》、《中国高考评价体系说明》、《中国高考报省教育厅拟于4月中下旬召开省质检结果反馈暨高三备考工作交流会和分学科质检反馈会。省普教室拟于5月上旬再推送一次高三复习《学科关键问题指导与训练》,指导各地各校进一步提高复习备考效果。口如何准确把握高考改革的核心逻辑当我们讨论高考改革的时候，我们在讨论什么?1一条河(摸着石头)2两只猫(白猫黑猫)3三(三个有利于)4四(四项基本原则)蓝皮书的思维我们需要追问“什么不是新高考改革”新高考不是对知识掌握多少和知识理解深浅的考查!落实高考实现从“解答题目”向“解决问题”的转变，实现从教育部教育考试院2023-11-0417:08发表于北京2748人听过国务院关于考试招生制度改革情况的报告—-2023年10月21日在第十四届全国人民代表大会常务委员会第六次会议上教育部部长怀进鹏全国人民代表大会常务委员会：受国务院委托，我向全国人大常委×(四)改革考试内容和形式，实现从 在高考命题中落实立德树人根本任务。将习近平新时代中国特色社会主义思想考查融入试题，构建德智体美劳全面考查的内容体系。二是突出关键能力和核心素养考查。增强试题的应用性、探究性、开放性，引导学生在独立思考、解决实际问题中建构知识、培养能力、提升素养。三是加强考教衔接。依据高中课程标准命题，降低机械刷题收益，引导教学回归课标、回归课堂。四是加强考试机构命题能力建设。加强对新高考省份选考科目自主命题的指导，组织命题队伍培训，开展试题评(五)优化招生专业结构，探索基础学科拔尖创新人才培养范式。一是加大理工农医类专业招生规模。指导高校通过增量倾斜和存量调整，不断扩大理工农医类专业招生规模。二是启动实施强基计划。为更好服务国家重大战略需求，2020年启动实施强基计划，探索基于统一高考的多维度考核评价方式。入校后，对学生单独情境命题的关键2020年1月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》,意味着发轫于2014高考蓝皮书高考蓝皮书必备知识关键能力学科素养德树需参交批判性思维关键能力与思维品质信息获取、整理与加工逻辑推理与论证建模与实证科学探究与实验验证独立、质疑、开放与多元语言组织与表达2020年2021年2022年2023年2021年两院院士大会及中央人才工作会议，习近平总书记两次强调：更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养教育2023年2月21日政治局集体学习，习近平总书记强调：要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲中国人民大学中国人民大学牛津大学剑桥大学中国学生最大的软肋，是没有自己的观点口哥伦比亚教育学院终身教授林晓东做了个调查，请35位美国大学教授回答两个问题：定动作又早早地扼杀了我们的好奇心和独立思考的能力。高考评价体系指导下的高考命题改革就是要打破传统的应试教育弊端，坚持创新人才培养在教育改革事业全局中的核心地位，提高高考指挥棒的正向积极指挥作用。实现从“考知识“向”考能力素养“的转变，坚持学科核心素养导向，着重考查学生的思维品质和关键能力，进一步深化试题的情境创设，加大试题的开放性、探究性和创新性，积极引导学生课程方案(2017年版2020年修订)人人表标低社普通高中课程标准(学科素养本位)+高校人才选拔要求高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南；用于指导高考内容改革和命题工作的测评体系>高考评价体系中四层的交叉重合(素养、价值、能力、知识交叉替换使用)口学科素养本位与学科素养的操作化(纸笔测试与可测量)通过上述对比分析不难发现，两个概念虽然在标书上各有侧重的，但有着内在口第一、学科素养是一个上位概念，包括了核心价值、必备知识和关键能力三个要素。口第二、学科素养是一种综合品质，它是在认识问题、分析问题和解决问题的过程中生成的。口第三、学科素养不是知识、能力和价值观的加单相加，他不是一种静态的知识或能力，而是在一鉴于上述分析，学科素养是在真实情境中高质量完成特定学科任务所需要的必备知识、关键能力、核心价值等各种素质要素的综合性素质结构，表现出“综合性”、“生成性”和“不可直接观测性”三口“综合性”是指学科素养是多种素质要素(知识、能力、价值)的内在综合，不是简单地拼凑或口“生成性”是指学科素养不是一种静态的既定的结构或品质，而是在完成特定学科任务中动态生口“不可直接观测性”是指学科素养作为一种综合生成的内在品质和素质，很难或不能被直接测量学科素养、必备知识、关键能力、核心价值的关系口学科素养不是这三者(知识、能力、价值)的简单相加，而是学生在特定情境中运用知识能力价值发现问题、分析问题、解决问题(高质量完成特定学科任务)的综合表现，具备以下特征：思维、语言组织与表达等),培养其在解决真实学科任务时所具备的内在品质——关键能力成为教与学以及高考考查的重点观念，生成关键能力。学生只有具备系统化、结构化学科知识，才能具备解决学科任务的基础——避免“知识无用论”(4)知识、能力、价值和素养这四者相互关联、内在统一。核心价值学科素养核心价值学科素养高考蓝皮书高考蓝皮书部分可观测//文本/情境不可直接观测//可迁移/生成陈述性知识(是什么、为什么)纸笔测试的可观测性(关键行为表现)易ChatGPT的可替代性难2023年高考命题特征(一)核心价值金线贯穿命题始终：无价值不入题口深化体美劳教育考查，引导学生全面发展■在高考中起引领作用，核心价值观是一条“金线”,它主要是围绕立德树人来考查学生的政治立场和思想□重视核心价值考查在文科(立场与信念)和理科(科学与理性)试题中的差异(二)能力素养银线成为考查重点：无思维不命题1.信息获取与加工信息获取与加工在高考中越来越重要，它包含信息的获取与识别、信息的处理与分析等。信息整理能力是解决问题的重要能力基础，要求学生能辨识模型、图表、数据、文本中的各种类型信息，从中提取关键内容，与有关已学知识进行整合，最终解答学科问题。通过文字、图形、表格等方式呈现试题，加大试题信息的广度和容量，加大各种信息形式之间的融合，考查学生从多种形式的呈现材料中筛选、分类、归纳、整合和加工关键信息的能力。口筛选(区分有效与无效、主要与次要、排除干扰信息，识别关键信息，主要体现为分析过程)口概括(从个别到一般、从多到一的归纳过程以及从个别到个别或从一般到一般的类比过程)口联接(在关键信息间建立逻辑关系，形成完整一贯的逻辑链条与关系，主要表现为推理过程)口转述(图文转化，数形转化，句式转换，立场转换，坐标转换等，主要体现为理解过程)逻辑推理与论证是指从已知的事实或理论(前提、条件或假设)出发，经由准确、充分的证据链(有效信息)和清晰、严密的逻辑链(相关性、因果性),推导出合理结论的思维过程。逻辑推理与论证着重考查学生根据已有前提和证据逻辑一贯地得出可靠结论的能力，一方面强调逻辑的有效性，另一方面要求证据的可靠性。口前提(条件或假设)口证据(数据、文献、史料、理论、观点；质量与来源)口逻辑关系(归纳、演绎、类比、因果)口识别谬误(概念偷换、错置因果、不当类比、以偏概全、分解/合成谬误、否定前件、肯定后件、循环论证)口结论(观点、主张、论断、发现)科学探究是围绕“科学问题”展开的一系列“求解”过程，是科学精神的具体体现，要求学生合理组织、调动相关学科知识，实施调研、探究或实验的活动，采用严谨求真、实证性的逻辑思维方法发现问题、提出问题、分析问题，并寻求有效的问题解决方案。科学探究能力的考察在数、理、化、生等学科中体现得更为突出。理科试卷大幅度出现各种情境模拟的科学实验，把实验活动中的重要步骤、核心环节、主要参数，以图文形式搬到试卷展开问题设置，考查学生科学探究能力。口提出问题口猜想与假设口制定计划与设计实验口进行实验与证据参数口分析与论证口评估与解释口分析问题、提出问题口提出假设、确定变量口建构模型、模型评估口模型求解(推理、运算与结论)批判性思维属于高阶思维能力，考查学生在面对各种复杂问题时运用已有知识进行审慎思考、分析推理、实证验证等方面的能力。批判性思维要求学生具有独立思考的能力，能够自觉运用分析推理、逻辑论证、甄别加工等方法，使用可靠的证据，得出口独立提出问题(即开放式设间，考查学生发现问题提出问题的能力，不再设定唯一正确答案或唯一解)口评估证据质量并进行证据选择(即及评估证据或理由的可靠性与有效性)口揭示隐含前提(隐含前提是那些在题干信息中没有交代但对解题不可或缺的前提或假设)口开放与竞争性结论(即不设定唯一答案)口构造替代论证(即设计不同论证思路或方案，有时表现为一题多解)口阐释或评估可能后果口核心概念、公理前提口逻辑推理、论证过程口证据选择、事实评估口观点与结论口专业术语、公式或符号磨刀不误砍柴工语文试题讲解：曲解文意、无中生有1.关于原文内容1.关于原文内容的理解和分析，正确的一项是选项识别中国自古以来注重家庭伦理，把家庭伦理规范置于比社会伦理制度关系错置：将原文“进而”这一“递进关系”等同于“比……更重要”这一“对比关系”家庭既是生活单位，又是生产单位决定了“孝”是中国古代社会特强加因果/虚假因果：将“相关关系”等同于“因果关系’根据儒家思想，“孝”不仅是家庭内的规范，而且在社会中有一个不断扩大的过程。原文第一段包含着各种家庭伦理规范…;第四段“孝”在社会生活实践选项转述了原文内容由于家庭结构和家庭伦理的变化传统“孝”的形式在现代社会无原文第五段：‘二十四孝’中的某些以偏概全：原文“某些形式”表达的是“部分”,选项“传统‘孝’的形式在现代社会五提倡的必要”表达的是“整体”中西思维差异林语堂直觉/顿悟/象征(感性)逻辑/实验/定量(理性)全国卷Ⅲ第40题：兴修水利、筑坝拦洪、修复生态，开启了破解黄河治理千古难题之旅。经过几代人不屈不挠的顽强拼搏，特照“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的治水思路进行的全面整治，黄河水沙治理取得显著成效治理、系统治理、源头治理，习近平关于黄河治理的战略思想2019年9月，习近平郑重宣布，黄河流域生态保护和高质量发展是重大国家战略。他深入剖析黄河水少沙多等难题症结，强理要坚持“绿水青山就是金山银山”的理念，坚水沙关系调节是黄河治理的关键部分或局部整体与部分辩证关系告诉我们(1)整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能，这就要求我们具有全局观念，立足整体，实现整体目标；整体离不开部分(2)部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用，要求我们重视部分和局部的作用，尤其是要重视关键部整体统率部分，整体工程(中项)要树立全局观念，立足整体(大项)知识性原理，由“整体与部分辩证关系”可知小前提黄河治理(小项)是个整体工程(中项)关键信息获取，从材料中提取和归纳关键信息黄河治理(小项)要树立全局观念，立足整体(大项)整体离不开部分，关键部分对整体功能起决定作用(中项),要充分重视部分的作用与功能(大项)知识性原理，由“整体与部分辩证关系”可知小前提水沙关系调节(小项)是黄河治理的关键部分或局部(中项)关键信息获取，从材料中提取和归纳关键信息水沙关系调节(小项)在黄河治理中要得到充分的重视(大项)总结整理并得出整体与部分的辩证关系原理要求一方面要树立全局观念，立足整体，统筹全局，实现整体目标；另一方面要重视部分的作用与功能，体发展起决定作用的关键部分。黄河治理作为一个系统和整体工程，我们要确立全局观念，立足整体，坚持全面治理、综合治理、系统治理、源头治理，统筹水沙治理、环境保护、经济发展和民众生活各项工作，实现整体目标。与此同时，水沙关系调节是黄河治理的关键部分，对黄河治理发挥着决定性作用，黄河治理要紧紧抓住水沙关系调节这个关键任务，推动黄河治理对此类题目而言，大前提往往由知识性原理(整体与部分的辩证关系，整体决定部分，部分影响整体)提炼得出，小前32/高考试题分析历史信息1:古代影响人口区域布局的因素包括自然环境、社会生产状况、国家政策、信息2:两汉间江浙一带与湘江流域相比，人口增长的巨大差异。93193户和374748人，而同期湘江一带却增加了522981户和20信息1:两汉之交，北方战乱，南方相对安定；长江流域的信息2:从春秋战国时代，江浙一带就得到了一定程度的开发。就经前提1:江浙一带从春秋时期就已经得到了开发，经济A项：就整个长江流域来看，与北方相比，其人口相对较少，土地较多，土并的程度并不剧烈。土地最并会导致政府控制的人口减少，而江浙一带大很多，当时总体上江浙一带经济发展水平超过湘江流域地人口差异的主要因素不是经济发展水平，故B项错C项：湘江一带人口的迅猛增长，已超出了人口自然增长的范畴，有增长，且湘江流域人口增长幅度超过江浙一带，是因为北方移民要是通过沔水南下江水再进入湘江流域，交通较为便利，故可【思维误区】从春秋战国时代，江浙一带就得到了一定程度的开发。就经济发展的水平而言，两汉时期江浙地区是高于湘江流域的。在解答本题时，如果不能具体问题具体分析， 3.(2023年山东卷·2)先秦贵族尚马车、贱牛车，此风秦汉犹存。及至东汉晚期，天子至士因牛车慢、稳、宽敞、严密，可障帷设几、任意坐A.政治衰颓的时代景象B.戒奢尚俭的社会风气C.重农崇耕的思想观念D.豪强势重的政治现实以东汉时期乘车风尚的变化构建生活情境专题一中国古代史/31前提2:东汉时期，州逐渐由监察区转变为行政区，刺史A项：察举制成为规范的选官制度，始于汉武帝时期，故A项力不断扩大，他们拥兵自重，形成割据一方的C项：州成为地方行政单位，州牧或刺史权力的扩大，不仅没有抑制形成了许多新的军阀豪强势力，导致东汉末年出现分裂割据的局D项：随着州由监察区向行政区的演变，其监察功能完全丧失，故以两汉间湘江与江浙一带人口变化的差异构建学习情境口推理是从一个或者一些已知的命题得出新命题的思维过程或思维形式，其中已知的命题是前提，得出的新命口类比推理是根据2个或2类事物在一系列属性上的相似，推出它们在另一个或另一类属性上也相似的推理形式。例如，在引导学生探究细胞的渗透作用时，首先呈示一个物理渗透实验装置示意图，通过识图学生观察到水分子通过膜的扩散(即渗透)现象，分析得知一个渗透实验装置需要2个条件：一是半透膜；二是膜两侧存在溶液浓度差。然后，引导学生通过植物细胞质壁分离及复原的实验，探究“原生质层相当于一层半透膜吗?”这里的分析数据和得出结论就是应用了类比推理。用比较的表格萨顿假说是类比推理还是穆勒因果推理?费水分子通过半透膜由低浓度一侧向高浓度一侧扩散(即渗透)口归纳推理是从个别性例证到一般性原理的推理形式。归纳推理有多种形式，其中的科学归纳法在生物科学研究中被普遍应用，例如，细胞学说的创立。细胞学说的创立口归纳法包括简单枚举法、科学归纳法、统计归纳法等，归纳法得出的是事务的一般特征或规律，但并不必然给出因果关系。因果关系识别或推理一般包括三个条件：相口穆勒根据因果关系的上述特点总结出：求同法、求异法、求同求异并用法、共变法和剩余法。穆勒五法在高中生物学基础知识的教学中，都能找到典型例证作为科学思维方法训练的素材。例如，用求同法归纳基因突变的本质特征，为基因突变下定义；用求异法区分生态系统的三大功能类群(即生产者、消费者和分解者);用求同求异4.萨顿假说用共变法推断“孟德尔因子在染色体上”4.萨顿假说用共变法推断“孟德尔因子在染色体上”染色体行为等位基因行为平行关系性母同源染色体分离，非同制不同性状的遗传因子自由组合只有成对染色体的1条只有成对因子中的1个形态结构相对稳定萨顿假说是类比推理还是穆勒因果推理?有先行现象A₁,必有被研究现象a₁;有先行现象A₂,必有被研究现象a₂;有先行现象A₂,必有被研究现象a₃;(三)情境载体串联线常考常新：无情境不成题口重大现实问题与关键历史事件情境口生产生活实践与经济社会发展情境口科学探究、实验探索与科学前沿情境理想情境应该具有典型性、复杂性、新颖性、结构不良性四大特征：口文科试题更多融入的生活场景、重大社会现实问题、重大历史事件、体美劳主题口理科试题更多强调科学探究、学科前沿、实验场景、数据图表、体美劳场景**重大现实问题与关键历史事件情境//生产生活实践与经济社会发展情境//科学探究、实验探索与科学前沿情境//文化传统与学科史料情境(四)问题导向任务驱动：无任务不立题口高考评价体系特别强调了高考命题要着重考查学生有效认识问题、分析问题、解决问题所必备的关键能力、学科知识和综合口学科素养是在一个又一个的真实情境中通过完成特定的学科任务而展现出来或生成的综合品质，高考命题的“素养导向”就是通过特定的情境创设，考查学生调动、运用必备知识与关键能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观高质量完成特口因此，如果缺乏特定的学科任务设定，高考便很难有效考查学生的学科素养。深刻理解学科任务的重要性和优先性对我们准(四)问题导向任务驱动：无任务不立题口近年来的高考命题，尤其是那些具有高选拔区分度的试题，就充分体现了“问题导向、任务驱动”的命题理念。口以解决实际问题和学科任务为考查目标，要求学生运用所口如近年来的语文高考相当一部分试题已不再单一考查文本的概念、词句含义、表现手法或表达效果等，而是指向综合考查，口如理科试题通过科学探究或实验等学科任务，考查学生发现问题、提出假设、设计实验、数据处理、结论分析等方面的综合后考纲时代的应对之策1传统备考为何失效?为什么说“题海战术”将逐步失效?主要是因为高考命后考纲时代的应对之策2为何“授人以鱼不如授人以渔”?升思维品质)”而非“授人以鱼(总结解题套路并实施题海战术)”后考纲时代的应对之策3为何临阵磨枪不如提前炼钢?后考纲时代的应对之策4为何要研透高考真题?是，学生不是把高考真题做一遍知道答案了就完事了，而是要通过系统、深入、规范的真题研究，洞悉思维的可视化、过程化、规范化思维品质不是一种神秘的、只可意会不可言传的东西，思维能力是可认识、可把握、可训练、可测量、可评估的实实在在之物。因此，我们要强调思维的可视化、过程化和规范化思维可视化是指要将思维或能力清晰地整理和呈现出来。这首先要求我们打破思维的模糊性，将思维能力进行清晰的分类和界定，前面反复强调的五大关键能力，就是思维可视化的一种具体操作。针对特定学科，要结合学科属性形式能够看得见，可以通过思维导图、推理过程呈现、关键步骤分析、核心构成要素等方式，让思维的过程和形式都清晰思维品质不是一种神秘的、只可意会不可言传的东西，思维能力是可认识、可把握、可训练、可测量、可评估的实实在在之物。因此，我们要强调思维的可视化、过程