第三单元 第6课时 除数是小数的除法（3）（Word教案）2023-2024学年五年级数学上册同步备课（西师大版）

/第三单元第6课时除数是小数的除法（3）2023-2024学年五年级数学上册同步备课（西师大版）一、教学目标1.让学生理解除数是小数的除法运算，掌握计算方法，并能熟练进行计算。2.培养学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力。3.培养学生的合作意识，增强学生的团队协作能力。二、教学内容1.除数是小数的除法运算方法。2.解决实际问题，运用除数是小数的除法运算。三、教学重点与难点1.教学重点：除数是小数的除法运算方法。2.教学难点：解决实际问题，运用除数是小数的除法运算。四、教学准备1.教师准备：教学课件、教具、练习题。2.学生准备：学习用品、练习本。五、教学过程1.导入新课：通过复习导入，引导学生回顾除数是整数的除法运算方法，为新课的学习做好铺垫。2.探究新知：通过小组合作，引导学生探究除数是小数的除法运算方法，总结出计算步骤。3.巩固练习：设计有针对性的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。4.实践应用：解决实际问题，让学生运用除数是小数的除法运算，提高学生的解决问题的能力。5.课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。6.布置作业：布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识。六、教学评价1.过程性评价：观察学生在课堂上的表现，评价学生的参与程度、合作意识及解决问题的能力。2.终结性评价：通过课后作业和测试，评价学生对除数是小数的除法运算方法的掌握程度。七、教学反思在教学过程中，教师应注重引导学生主动参与、积极思考，培养学生的数学思维能力。同时，教师应关注学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。八、课后拓展1.开展数学实践活动，让学生在实际问题中运用除数是小数的除法运算。2.设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。九、注意事项1.在教学过程中，教师应注重学生的个体差异，因材施教。2.教师应关注学生的学习情况，及时发现并解决学生的问题。3.教师应注重培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。十、教学延伸1.进一步学习除数是小数的除法运算，拓展学生的数学知识。2.引导学生运用除数是小数的除法运算解决更复杂的问题，提高学生的解决问题的能力。以上为2023-2024学年五年级数学上册同步备课教案，希望对您的教学工作有所帮助。如有任何疑问或建议，请随时与我联系。祝您教学愉快！需要重点关注的细节是“探究新知”部分，即通过小组合作，引导学生探究除数是小数的除法运算方法，总结出计算步骤。这一部分是教学过程中的核心环节，直接关系到学生对除数是小数的除法运算方法的掌握程度。以下对这一重点细节进行详细的补充和说明。在探究新知环节，教师可以按照以下步骤进行教学：1.引入问题：教师可以通过一个实际问题，如“小明买了一箱苹果，共12千克，每千克苹果的价格是8.5元，请问小明买苹果一共花了多少钱？”来引导学生思考如何解决这个问题。2.小组合作：将学生分成若干小组，每组4-6人。让每个小组讨论并尝试解决这个问题。在这个过程中，教师要鼓励学生积极思考、互相交流，充分发挥团队合作的力量。3.探究方法：在学生讨论的过程中，教师可以适时给予提示，引导学生将问题转化为除数是小数的除法运算。例如，可以将问题转化为“12千克苹果除以每千克的价格8.5元，求商”。4.总结方法：在学生尝试解决问题后，教师可以让每个小组派代表分享他们的计算方法和步骤。然后，教师根据学生的分享，总结出除数是小数的除法运算的一般方法，并强调计算过程中的注意事项。5.演示示例：为了让学生更好地理解除数是小数的除法运算，教师可以选取几个典型的例子进行演示。在演示过程中，教师要详细讲解每一步的计算方法，确保学生能够理解并掌握。6.巩固练习：在学生掌握了除数是小数的除法运算方法后，教师可以设计一些练习题，让学生独立完成。通过练习，巩固所学知识，提高学生的计算能力。7.互动环节：为了检验学生对除数是小数的除法运算方法的掌握程度，教师可以设计一些互动环节，如抢答、小组竞赛等。在这个过程中，教师要关注学生的表现，及时给予表扬和鼓励，提高学生的自信心。8.总结提升：在探究新知环节的最后，教师要对本节课的内容进行总结，强调除数是小数的除法运算方法的重要性，并鼓励学生在课后继续练习，提高计算能力。通过以上步骤，教师可以有效地引导学生探究除数是小数的除法运算方法，帮助学生掌握这一知识点。在教学过程中，教师要注重学生的参与程度，关注学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。同时，教师要注重培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。通过本节课的学习，学生能够熟练进行除数是小数的除法运算，为今后的数学学习打下坚实的基础。在详细补充和说明“探究新知”环节时，我们还需要考虑以下几个方面：1.学生前置知识的激活：在引入新知识之前，教师需要激活学生的前置知识，即回顾之前学习的除法运算规则、小数的意义和性质等，为学习除数是小数的除法运算打下基础。2.从具体到抽象的过渡：在探究新知时，教师应从具体的例子出发，引导学生观察和操作，如使用小棒、计算器等教具，让学生通过直观的方式感受除数是小数的除法运算。然后逐步引导学生从具体操作中抽象出计算规则，形成一般性的计算方法。3.错误资源的利用：在学生尝试解决问题的过程中，错误是不可避免的。教师应充分利用这些错误资源，引导学生发现错误、分析错误、改正错误，从而加深对正确计算方法的理解。4.计算步骤的细化：在总结除数是小数的除法运算方法时，教师应将计算步骤细化，如先将除数的小数点移动使其变成整数，然后将被除数的小数点也相应移动，保持等式的平衡。同时，教师应强调小数点的位置变化对计算结果的影响。5.策略多样化：在探究过程中，教师应鼓励学生尝试不同的计算策略，如使用长除法、转化为分数除法等，以培养学生的计算灵活性和策略选择能力。6.问题解决的策略：在解决实际问题时，教师应引导学生将问题转化为数学表达式，然后应用所学的除法运算方法进行计算。同时，教师应教授学生如何检查计算结果，确保答案的准确性。7.情感态度的培养：在整个探究过程中，教师应关注学生的情感态度，鼓励学生积极参与、勇于尝试，培养学生的耐心和毅力，以及对数学学习的兴趣。8.反馈与评价：在学生完成练习后，教师应及时给予反馈和评价，指出学生的优点和需要改进的地方，帮助学生建立正确的自我认知，促进学生的个性化发展。通过上述补充和说明，我们可以看到，在“探究新知”环节中，教