9《我的战友邱少云》公开课一等奖创新教学设计

9《我的战友邱少云》公开课一等奖创新教学设计我的战友邱少云

【深入解读】

《我的战友邱少云》这篇课文选自六年级上册第二单元的略读篇章，独具匠心。本单元的阅读重点在于“掌握文章如何通过点面结合的手法来生动展现场面"，而习作要素则聚焦于“尝试运用点面结合的写作技巧来记录一次活动”，指向性明确，实战性强。

《我的战友邱少云》不仅是一篇革命回忆录，更是一部感人至深的英雄赞歌。它讲述了在朝鲜战场上，抗美援朝英雄邱少云在执行潜伏任务时不幸被敌人炮火击中，身体着火，但他为了整个战斗的胜利，舍生忘死，一动不动，最终在烈火中壮烈牺牲的英勇事迹。这篇文章由邱少云同志的战友李元兴以目击者的身份撰写，他以真挚的情感和细腻的笔触，歌颂了邱少云烈士为了顾全大局、严守纪律，将革命利益置于生命之上的崇高品质。

在课文中，作者巧妙地通过“我"的内心活动，从侧面烘托出邱少云“伟大的战士”的光辉形象。这种手法不仅增强了文章的艺术感染力，也让我们能够深刻感受到邱少云烈士的崇高精神。阅读提示为我们指明了明确的学习方向，即要密切关注文中作者的心理活动和环境描写，从而更加深刻地体会人物形象和文章主旨。

【教学目标】

1.通过深入体会课文中“我"的内心活动，我们可以更深刻地理解邱少云的崇高精神。

2.我们能够清晰地认识到环境描写与邱少云英勇行为之间的紧密联系，从而进一步领悟其精神内涵。

【教学重难点】

通过运用已学的自主阅读技巧，我们能够借助小标题来精准地梳理课文的主要内容。同时，结合文中“我”的内心活动与环境描写的细腻描绘，我们可以深刻体会到邱少云的英雄形象和崇高精神。这样的阅读方式不仅帮助我们更好地理解文本，还能激发我们对英雄人物的敬仰与向往。

【教学过程】

一、创设情境，引领任务

1.让我们回溯时光，回到那个充满英勇与荣耀的年代。1950年，新中国刚刚诞生，然而美帝国主义的侵朝战争却如狼似虎，战火甚至蔓延至我国边境的鸭绿江边。为了捍卫祖国的安宁与尊严，中国人民志愿军挺身而出，他们雄赳赳、气昂昂地踏上了抗美援朝的征程，与朝鲜人民并肩作战。经过艰苦卓绝的斗争，他们终于将美帝国主义及其所谓的“联合国军"逼退到“三八”线以南，迫使美国在停战协定上签字。在这场波澜壮阔的战争中，无数志愿军战士展现了崇高的爱国主义和国际主义精神，涌现出众多令人敬仰的战斗英雄，他们被祖国人民亲切地称为“最可爱的人"。

老师在此提醒，我们在四年级时曾学过一篇名为《黄继光》的课文。你是否还记得他的英勇事迹？在1952年10月19日晚的上甘岭战役中，黄继光所在的志愿军部队正在攻击597.9高地。在离天亮仅有40多分钟的关键时刻，黄继光身负重伤，但他毫不退缩，毅然跃起，用自己的胸膛堵住了敌人地堡的机枪眼，为战友们开辟了胜利的道路，自己却献出了宝贵的生命。

今天，我们即将学习的课文，其主人公也是一位英勇的抗美援朝英雄。

2.请参阅以下阅读提示：

默读课文，寻找描述“我”内心感受的句子，以深刻体验邱少云作为“伟大战士"的崇高品质。课文中描述了邱少云及其战友潜伏在的山沟环境，又展示了邱少云身处烈火烧身之痛苦时依旧纹丝不动的英勇身姿。请根据这两部分的内容，探讨它们之间的紧密联系。

3.情境任务如下：

“红领巾”中队即将开展向英雄人物学习的活动，现请你撰写一篇关于战斗英雄邱少云的人物小传。（温馨提示：人物小传需包括邱少云的个人生平、其主要事迹和公众对他的评价三大部分。）

二、深入探索，勾画人生轮廓

1.在课堂的初步交流中，我们共同分享了关于邱少云先生的珍贵资料，并从中提炼出了他生命中的几个关键节点。他的人生仿佛一幅波澜壮阔的画卷，展现了他从苦难童年走向光明的历程：渴望已久的救星终于降临，他光荣地加入了中国人民解放军，赴朝作战，最终为了国家和人民的利益光荣牺牲。

2.在“人物小传"的第一部分“人物生平”中，我们可以详细地描绘邱少云先生的生平。他生于1926年，1949年，年轻的他满怀热情加入了中国人民解放军。在抗美援朝的战争中，他表现出了无畏的英勇，但不幸壮烈牺牲。他的英勇事迹得到了广泛的认可，1952年11月6日，中国人民志愿军领导机关决定为他追记特等功。仅仅几个月后的1953年6月，他又荣获了“中国人民志愿军一级英雄"的崇高称号。同年6月25日，朝鲜民主主义人民共和国最高人民议会常务委员会更是授予他“朝鲜民主主义人民共和国英雄”的荣誉称号，同时，他还被授予金星奖章和一级国旗勋章。这些都是对他一生英勇付出的最好见证。

三、初读课文，探寻事迹的脉络

1.回溯《开国大典》一文，我们学习了如何梳理课文的主要内容。文章按照时间顺序展开，我们抓住那些表示或标明时间节点的词语，巧妙地将课文浓缩为小标题，从而轻松把握了文章的核心。

2.下面，让我们遵循这一方法，探索新课文的内在逻辑：

请默读课文，留心那些标识时间或时间节点的词语，尝试用简洁的小标题来串联课文结构，并用精炼的语言概述课文的主要内容。

预设框架：

时间脉络：破晓之际，日光逐渐洒满山头—正午时分，阳光最为灿烂—夜幕低垂，黄昏降临

事件发展：隐蔽潜伏—英勇献身—英勇复仇

3.结合思维导图，将课文内容融汇贯通，用你自己的语言复述整个故事，并据此完成“人物小传"的第二部分——“英勇事迹”。

预设内容：本篇课文深情讲述了抗美援朝英雄邱少云在执行潜伏任务时，为了维护整体战略的安全，在遭受烈火焚烧的极端痛苦下，他坚忍不拔，直至壮烈牺牲的感人事迹。

（设计意图：通过精读课文学到的技巧，在略读课文时加以应用，以培养学生自主学习的能力和迁移思维的能力。这不仅能让学生更好地理解课文，更能训练他们在实际阅读和写作中灵活运用所学方法。）

四、变换视角，深入体会精神内核

1.展示课题《黄继光》与《我的战友邱少云》。

教师引导：请同学们细心观察，这两个题目有什么不同呢？

预期回答：《我的战友邱少云》这一课题，明显是以邱少云的战友李元兴的视角来叙述的。

教师进一步解释：正是通过这种独特的视角，我们能够通过作者的心理活动，间接感受到邱少云那崇高的革命精神和鲜明的个人形象。

2.提供学习指南：

默读课文，细心勾画出描述“我"发现邱少云着火后的心理活动的语句，并将自己的阅读感悟简要批注在旁边。

预期解读1：“这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的。我们卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友。”

（阅读感悟：两个“如果"的设定，展现了邱少云原本有获救的机会。只要他采取简单的自救措施，或是有战友的协助，都能够摆脱火海。然而，为了战友的安危和战斗的胜利，邱少云和战友们都选择了放弃这些可能。）

预期解读2：“我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。”

（阅读感悟：“心紧缩着"生动描绘了“我”内心的焦虑和担忧。“不敢朝他那儿看"“不忍看着”“又忍不住不看"等表述，充分展现了“我”内心的挣扎和痛苦。而“像刀绞一般"的感觉，更是深刻反映了“我”对战友的深切同情和无法挽回的悲痛。通过这些内心活动的描写，邱少云那坚韧不屈的战士形象得以侧面展现。）

预期解读3：“这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。"

（阅读感悟：这句话深刻凸显了邱少云超乎寻常的坚韧意志和惊人的毅力。即便面临生死考验，他仍能保持冷静和克制，展现出一个伟大战士的风采。）

3.小结：

“我”的内心经历了一场波澜壮阔的情感之旅，从最初的紧张与担忧，到内心的矛盾与无奈，再到最终的痛苦与愤怒。这一切的变化，都源于对邱少云的深深关切。最初，“我"担心他无法忍受痛苦，会暴露潜伏部队的位置，而内心的矛盾则在于不忍心看着战友受苦，却又无法实施救援，只能眼睁睁地看着他英勇牺牲。

4.师：你从这段描述中看到了一个怎样的邱少云？

预设：在这段描述中，我们感受到了邱少云那严守纪律的品质，他那如钢铁般的意志，以及他为了战友的安全和战争的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。

（设计意图：侧面描写是这篇文章的一大特色，因此在教学时，我们需要特别关注作者的心理活动，通过他内心的情感变化，深入体会邱少云的坚定意志和牺牲精神。）

五、深入笔法，撰写小传

1.引导学习思路：

课文细腻地描绘了邱少云与战友们潜伏的山沟环境，同时生动展现了邱少云在烈火烧身时仍能保持纹丝不动的坚韧。结合这些内容，我们可以探讨这两者之间的紧密联系。

预设思考：“我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。”

（阅读启示：这句话揭示了战士们与敌人之间距离的微妙，凸显了潜伏的危险性和考验。这样的潜伏条件，为后文邱少云忍受烈火的痛苦而一声不吭、纹丝不动作了重