统编版语文六年级上册第三单元大单元教学设计

第三单元领你串串内儿

一、目标与任务

（-）学习目标

1.能根据阅读目的选用恰当的阅读方法，解决阅读和生活中遇到的问题。

2.在阅读中选择合适的资料，并判断相关资料的准确性。

3.能梳理关键的信息，主次分明、条理清晰地说明理由、表达观点。

4.把童年玩玩具的情景写清楚，把专注于玩儿的样子写具体，并分享自己快乐的内心感受。

（二）学习内容与教学要点

学习内容学习重点

教材内容

•精读课文1.能根据阅读目的，采用恰当的阅读方法，

9.竹节人体会传统玩具给人们带来的乐趣，感受童年

10.宇宙生命之谜生活的美好。

・略读课文2.学会根据阅读口的掌握”与问题相关的内

11.故宫博物院容仔细读，多读；不准确的内容需要再查资

•语文园地料加以判断”的阅读方法。

词句段运用3.学习根据阅读目的搜集相关信息进行有

・习作效阅读的方法，并根据阅读结果设计参观路

________让生活更美好线，练习景点讲解，完成“带着家人游览故

・补充资源宫”的情境任务。

书目：《童年》、河森堡《了不起的博物馆》4.结合自己的生活体验，发现童年的快乐，

《故宫的小秘密》《太空日记》能把玩儿的过程写清楚，重点部分用恰当的

电影：《博物馆奇妙夜》《老玩具专访》片段方法写具体，表达自己的情感体验。

故宫博物院官网：

（三）设计说明

本单元是六上第三单元，属于部编教材中的阅读策略单元，教材编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》

《故宫博物院》三篇课文。三篇课文从不同的视角为学生打开阅读之门，学生带着不同的阅读目的从书本

走进真实的生活场景，在阅读中“走进校园”“参与社会"''探秘宇宙”……体会生活的多姿多彩。

三篇课文分别属于记叙文、说明文和非连续性文本，在内容和表达上各具特色。《竹节人》一文，作

者回忆了童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩起来的情景，表现了传统玩具

给童年带来的乐趣。《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，文章围绕“地球以外其他星球上是否也有生命

存在”这个问题展开，语言严谨、准确、逻辑性强，其中也有一些生动的描写，引发读者思考的同时，让

读者保持阅读兴趣。《故宫博物院》是一篇略读课文，是由四份材料组成的非连续性文本。这些材料中，

既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富，能帮助小学生初步了解故宫的外观结构与历史文化。

本单元是阅读策略单元，没有明确的人文主题，本单元以杨绛先生的“读书好比串门儿一一隐身的串

门儿”开篇，以此激发学生阅读的兴趣。本单元的课文看似没有什么直接的联系，实际上都在围绕单元学

习重点“能根据阅读目的选用恰当的阅读方法，解决阅读和生活中遇到的问题”展开，但是每一篇具体落

实的侧重点又有所不同。比如《竹节人》这篇文章可玩、可做、可讲，学生可以根据自己感兴趣的一个或

几个方面展开阅读；《宇宙生命之谜》一文，学生需要聚焦核心话题，关注文中的中心句和批注过程，较

为准确地提取筛选信息，发现阅读科普文的思维密码；《故宫博物院》中明确的阅读任务驱动着学生在阅

读中自主联系前面两篇文本的阅读策略，调动学习经验，围绕不同的任务选择合适的材料，达成学习目标。

除此之外，语文园地中的“交流平台”也是围绕如何“有目的地阅读”组织学生进行交流，“词句段运用”

部分，除了聚焦阅读感受，还指向学习细节描写及有理有据的表达。单元习作的重点是引导学生写生活体

验，表达自己的真情实感。

上述的学习内容围绕“阅读”这一核心联结成一个整体，因此本单元的阅读策略不是孤立存在的，它

与学生的“阅读和生活”有着密不可分的联系，需要在丰富的语境中学习和运用。当学生带着不同的问题

与任务游走在文字之中时，就如同在不同的生活场景里“串门”，当然，这样的“串门”不是被动的，应

该是兴趣使然，是一种主动阅读的状态。另外，在“串门”的过程中，离不开话题与情感的交流，所以，

在本单元的学习中，学生不仅仅要与书本对话，还应该在学习的过程中与同伴、家人交流“串门”的收获

与感悟。因此，在“带着目的阅读”这个学习主题下，以“串门”为切入点，将本单元的任务情境确立为

“领你串串门”，把本单元的阅读方法融入其中，适当整合、调整教材与补充学习的内容，引导学生在体

验与讲述、猜测与证实、梳理与表达等具体的学习活动中，提高语文学习的综合素养。

二、情境与任务

(-)学习情境

小小书本里有万千世界，字词句篇中是多彩生活。捧起书本，推开“老玩具大院”，在传统玩具的

把玩中，收获一捧童趣；探身“宇宙生命馆"，跟随一串串的问号，揭开宇宙生命的谜底；带着家人踏进

2

故宫博物院，做个小小讲解员，为他们讲述历史的宏伟……不同的阅读目的，不同的收获，一样的美好!

（二）任务框架与安排

1.任务框架

领你串串门儿

2.内容安排

课

任务活动学习内容

时

我来教你玩儿玩具9竹节人

逛逛老玩具大院3习作六：______让生活更美好

玩起来，真快乐

词句段运用（一）

找寻神秘星球的生命印记10宇宙生命之谜

探秘宇宙生命馆2

词句段运用（二）

宇宙生命知识竞赛

我带家人游故宫

走进故宫博物馆211故宫博物院

做个小小讲解员

3.设计说明

本单元以“领你串串门”为学习任务情境，通过“逛逛老玩具大院”“探秘宇宙生命馆”“走进故宫

博物院”三个大任务，将课文阅读、单元习作、语文园地以及本册教材中整本书阅读的部分内容进行整合,

逐步展开学习。学生能带着浓厚的阅读兴趣参与到丰富的语文学习活动中来，自主建构阅读策略，巧妙地

运用阅读策略解决问题，完成生活中的挑战，逐步成为积极的阅读者。

第一个任务是“逛逛老玩具大院”。活动一“我来教你玩儿玩具”，先以“童年的玩具”为话题，师

3

生共同回忆童年玩具带来的快乐与幸福，引发学生的学习兴趣与共鸣。接着出示一些典型的传统玩具，让

学生猜猜它们的名称和玩法，在欣赏《老玩具专访》的视频中，引发学生对老玩具的怀念与热爱。随后，

创设幼儿园的小朋友要开展“玩转竹节人”的游戏大赛，想请高年级的同学去教教他们怎么玩这一情境，

启发学生自主质疑，梳理出“教小朋友玩竹节人”的任务要点。学生带着最感兴趣的问题走进课文《竹节

人》，用不同的阅读方法提取文中的关键信息，在多次阅读中了解竹节人的制作方法、玩法、体验玩竹节

人带来的快乐，最后将阅读的收获整合转化，讲述给低年级的同学听。活动二“玩起来，真快乐”。课后，

学生以小组为单位，学习制作老玩具、比赛玩老玩具，充分体验老玩具带来的快乐。课上播放照片或视频，

通过“精彩瞬间”的回顾，师生共同分享“玩起来，真快乐”的美好时刻，并学习用文字把这…份快乐记

录下来，仿照“词句段运用”中的例子，把玩儿入迷的样子和快乐的状态写具体。两个活动结束后，推荐

阅读高尔基的《童年》，引导学生继续在名著里逛一逛，串串门，体会不一样的童年滋味。

第二个任务是“探秘宇宙生命馆”。活动一“寻找神秘星球的生命印记”。创设情境，播放纪录片，

教师带领学生走进“宇宙生命馆”，学生自主质疑，提出“除了地球，宇宙中到底有没有生命”这个主问

题，并带着问题走进文本，认读了解文中的科学概念，如：太阳系、银河系、恒星、蛋白质、核酸、厌氧

菌、氧气、二氧化碳等，知晓天体存在生命的必备条件。接着“飞向美丽而神秘的行星”，选择自己最感

兴趣的那一颗，按照“假设、验证、结论”这一科学研究的基本程序，在阅读中分析对比、寻找星球中存

在的生命印记。借鉴词句段运用（二）的方法，记录并交流自己新的发现和判断过程。借助课外资料，判

断、验证有疑惑的地方。活动二“宇宙生命知识大赛”。活动建立在文本学习与课外阅读的基础上，以“宇

宙生命知识知多少”为话题，开展班级竞赛，竞赛的目的以激发学生阅读兴趣，点燃科学探索的欲望为主,

竞赛题目由客观题和主观题两部分组成，要灵活多样，有一定的趣味性。活动的前期准备、比赛规则、比

赛形式等尽量尊重学生的想法，开展活动时与词语段运用（二）再次勾连，指导学生清楚有序地表达自己

对于这次比赛的想法和建议。

第三个任务是“走进故宫博物院”。活动一“带着家人游故宫”。以“旅行”为话题，创设情境，以

“为家人计划故宫一日游，画一份家庭版的的故宫参观路线图”为主要学习内容，开展综合性的学习活动。

学生阅读文本和教师提供的多元材料，调动以往的学习经验，自主选择规划，设计一条主题鲜明、时长合

理、有文化味儿的参观路线，可以参考阅读材料或网上由故宫博物院发出的路线图，修正不合理的地方。

跟家人晒晒“游览路线图”，让他们对于参观的路线、景点有简单的了解，对旅行充满期待。活动；“做

个小小讲解员”。根据前期的规划，能在选择阅读材料、阅读方法方法与完成讲解任务之间建立联系。重

点熟记--两个景点的介绍内容，在讲解路线图上列出讲解的小标题，并试着通过提取、整合、概括等方法

将课文与阅读材料组合成条理清楚、重点突出的讲解稿，试着讲一讲，同学之间互相评一评，比比谁是“五

星级的讲解员”。

4

三、教学活动示例及说明

（一）任务一“逛逛老玩具大院”

1.活动一：我来教你玩儿玩具

（1）老玩具知多少

1）回忆童年玩具。说说童年玩过哪些玩具，分享童年玩具带来的快乐与幸福。

2）认识传统玩具。出示穰子、沙包、风车、木枪、弹弓、陀螺、铁环、竹蜻蜓等传统玩具，猜猜它们

的名称和玩法。

3）欣赏专访视频。播放《老玩具专访》，了解爷爷奶奶、爸爸妈妈童年时代玩过的玩具，导入新课学

习。

（2）玩转“竹节人”

1）创设情境，梳理任务要点。

①创设情境。幼儿园的小朋友要开展“玩转竹节人”的游戏大赛，想请大家去教教他们怎么玩。

②梳理任务要点。走进课文《竹节人》，自由朗读，组内说说可以从哪些方面教幼儿园小朋友开展游

戏大赛，再在全班交流。确定任务要点：“我会制作竹节人”“我能玩转竹节人”“斗竹节人快乐多”三

方面。

③整体把握课文内容，完成表格。

关注段落阅读方法

我会制作竹节人

我能玩转竹节人

斗竹节人快乐多

2）自主学习，完成任务。

在三项任务中选择自己最感兴趣的一项，自主完成。

①画出制作竹节人的相关文字，出示竹节人图片，学生抓住课文第3自然段“一截、八截、一对、一

根”等数量词，抓住“锯、钻、做、穿”等动词，抓住第11―15自然的“系上冰棍棒、装上废钩针、剪一

把偃月刀、做一柄蛇矛”等短语，完成竹节人基础款与装饰款的制作指南，并按照竹节人的制作顺序，步

骤清晰地说一说制作方法与过程。

②重点关注8—9自然段，抓住“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”等词语简单说说竹节人的玩

法。

③重点阅读第8—19自然段，抓住“黑虎掏心、泰山压顶、双龙抢珠”等词语和“咚锵咚锵咚咚锵”等

5

拟声词说一说斗竹节人时紧张而又激烈的气氛；抓住“没头没脑、不知疲倦，永不会倒下、呆头呆脑的傻

样子、挺着肚子净挨揍”等短语、“一圈黑脑袋、攒着、围观、跺脚拍手、咋咋呼呼”等词语，说一说竹

节人给人带来的无穷乐趣。

3）分组演练，互动评价。

选择相同任务的同学组成四人合作小组，组内练习，互动交流评价，取长补短。

4）模拟情境，全班展示。

出示幼儿园“玩转竹节人”游戏大赛的现场图，选择优秀代表到讲台展示竹节人的制作过程、讲解竹

节人的玩法、分享斗竹节人的无穷乐趣。

【设计意图及教学建议】

本单元是阅读策略单元，旨在根据阅读目的选用恰当的阅读方法，解决阅读和生活中遇到的问题。学习

活动一的第一个板块“老玩具知多少”通过出示老玩具照片和老玩具专访视频，消除学生对老玩具的陌生

感，激发学生对老玩具的热爱，为学生投入新学习做好充分的物质准备和心理准备。第二个板块“玩转老

玩具”为学生创设了“幼儿园的小朋友要开展'玩转竹节人’的游戏大赛，想请大家去教教他们怎么玩”

的大情境、大任务，给学生提供接近真实的、富有现实意义的学习情境，有利于学生在积极投入地解决问

题中提升素养。学生在解决问题的同时，也明白了要根据阅读目的选用恰当阅读方法的道理。

【课时安排】

1课时。

2.活动二：玩起来，真快乐

教学准备：活动一之后，学生以小组为单位，学习制作老玩具、比赛玩老玩具，充分体验老玩具带来的

快乐，并在制作老玩具、玩转老玩具的过程中留存“精彩瞬间”的照片或视频。

（1）分享“精彩瞬间”

1）共同分享“精彩瞬间”照片或视频。

2）说一说“玩起来，真快乐”的美好时刻。

（2）记录“快乐时刻”

1）写好“入迷情景”有秘诀。

①阅读《语文园地三》“词句段运用”中的三个情景描写片段，组内交流这三段文字分别描写了什么

情景？哪些地方给你留下深刻的印象？

②指名对自己喜欢的段落谈谈体会和感受，说说为什么能给自己留下深刻的印象？

③教师对学生的发言分别点评、指导。

6

④总结：通过对人物的动作描写、神态描写，可以把人对某件事入迷的样子写得生动具体。

2）写好玩玩具“入迷”的样子。

①再次欣赏自己玩玩具的照片或视频，仿照“词句段运用”中的三个片段，尝试运用人物的动作、神

态等细节描写，把自己玩儿入迷的样子和快乐的感受生动具体地说-说。

②把自己玩儿玩具时入迷的样子写具体、写生动。

（3）完成“玩起来，真快乐”习作。

1）列提纲。

2）写习作。

（4）习作不厌百回改

1）自读自评自改。

大声朗读自己的习作，利用修改符号改正错别字，病句。

2）互读互评互改。

同桌互换习作，根据评价量表进行互评，参考同学建议进行修改。

评价内容评价等级

把玩儿玩具的情景写清楚☆☆☆☆☆

把专注于玩的样子写具体☆☆☆☆☆

把玩儿玩具的乐趣写生动☆☆☆☆☆

（5）誉抄习作。通读习作，再次完善并誉抄到作文本上。

【设计意图及教学建议】

学习活动二把习作三“让生活更美好”进行了适当的调整，缩小了写作范围，聚焦到了老玩具

“玩起来，真快乐”，同时把《语文园地》“词句段运用”中的三个情景描写片段纳入到这一学习活动中，

结合学生经验和生活实际，紧扣课程创造性地使用教材，结合教材的重难点进行取舍设计，体现了鲜明的

课程意识。板块一“分享‘精彩瞬间’”要求学生分享自己在制作老玩具、玩转老玩具的过程中留存的“精

彩瞬间”的照片或视频，为学生的习作提供了珍贵的素材。板块二“记录'快乐时刻’”采用例文先行，

读写迁移的方法，旨在把“专注于玩儿的样子写具体”，为第三个板块一一整篇习作的完成奠定良好基础。

板块四“文章不厌百回改”设计了明确的修改内容和评价指标，并把自主修改和同桌互改相结合，促进目

标的有效达成。

【课时安排】

2课时。

7

3.活动三：走进《童年》串串门儿

（1）《童年》导读。

1）导入。《竹节人》是一篇回忆性文章，作者在文章中表现了童年游戏的快乐；高尔基《童年》则以

儿童视角讲述经历与成长，记录童年的笑与泪。

2）了解故事梗概。出示小说封面，简介故事梗概。

3）引发阅读期待。出示教材67页精彩片段，品读外祖母和“我”的对话，感受外祖母善良、温暧、

有爱心的特点。

（2）布置阅读任务。

1）厘清人物关系。明确小说中数十个人物与主人公阿廖沙之间的关系，绘制人物关系图谱。

2）感受人物形象。细读生动的故事情节，感受不同的人物特点。

【设计意图及教学建议】

把第四单元“快乐读书吧”里推荐阅读的三本小说中的一本一一高尔基《童年》分散到本单元第一个

学习任务，这部小说与《竹节人》都是回忆类文本，让学生提前到《童年》里“串串门儿”，可以缓解学

生集中阅读的压力，同时也能进一步巩固本单元的语文要素一一根据阅读目的选用恰当的阅读方法，如为

了记住一个个性格各异的人物形象，要对小说中生动的故事情节进行精读，对突出人物特点的细节描写，

要逐字逐句的品读，其它部分可以略读，有些地方甚至浏览一下即可。

【课时安排】

1课时。

（二）任务二探秘宇宙生命馆

1.活动一：找寻神秘星球的生命印记

（1）提出疑问，理清线索

1）根据播放的相关图片、视频，围绕“谜”字，说说你对宇宙生命都有哪些疑问。

▲通过课前思考，小组讨论，并整理出相关疑问，在全班分享。

▲根据“谜”的字形结构，理解“迷惑”与“表达”的关系，导入解谜方法，即作者是如何一步步解

开谜团的。

2）快速浏览全文，找出作者对宇宙生命提出了哪些问题，说说你是怎么快速找到的。

▲根据学生的I可答，出示作者提出的疑问：

▲通过学生分享，罗列课文6处批注中的关键词句，明白要想快速提取文章信息，要从寻找关键词句入

手。

8

3）探究作者所提的问题，寻找其中关系，让学生做一个问题导图，明白提问的逻辑性。

生命的存在需

要什么条件

地球之外是否有哪些天体一

生命存在定不存在生

命及原因

哪些天体上存在

生命

火星为什么

最有可能存

在生命？

（2）按图索骥，寻找答案

1）根据问题导图，从关键词句中寻找答案。

▲针对导图里的每个问题，小组讨论并设计一系列关键词提示卡。

地球之外是否有生命存在？

沧海一粟类似绝不是唯一尚未找到

存在生命的天体必须具备什么样的条件:

适合的温度必要的水分

适当成分的大气足够的光和热

哪些天体绝不可能有生命？为什么？

水星：离太阳太近（太热）

金星：缺氧缺水，温度极高

木星、土星、天王星和海王星：离太阳很远（太冷）

9

火星为什么最有可能有生命存在：

“与地球有不少相似之处”：自转倾角昼夜长短相近

黑色线条火星人挖的运河

表面颜色随季节变化火星植物

“火星表面没有生命存在”：

“运河”暗环形山和暗的斑点

颜色明暗变化风把火星表面的尘土吹来吹去

非常干燥

大气层非常稀薄

没有磁场不能抵御紫外线等宇宙线照射

土壤没有有机分子和微生物

“生命物质或许会在火星的岩层中”：有待研究

2)结合课后问题一，说一说你寻找关键词和制作提示卡的心得。

【教学设计意图与建议】

本活动的主要学习内容是“如何进行信息提取的探究性阅读”，着重培养学生通过删减归纳，快速提

取有效信息，从而学习有逻辑、有条理的信息表述。作为阅读策略单元中的精读课文，教学时要注意以下

几点：

第一，阅读策略单元重方法，要在学会使用阅读方法上下功夫，避免内容上铺展过多；

第二，关注科普文章中的语文要素，从快速提取关键词中感悟条理分明的表述方法，指向读写结合的

运用。

第三，建议引入真实的生活场景，设计灵活开放的学习模式，调动学生的学习积极性。

【建议课时】

2课时

【教学资源】

纪录片：《地球的起源》、《蓝色星球》、《生命的奇迹》系列等。

2.活动二：宇宙生命知识竞赛

(1)制作海报，设计活动

1)以小组为单位，为活动设计一张海报，要求图文并茂，切合主题，活动要求简明扼要，包括竞赛初

10

衷、规则和奖励办法。

2）班级分享，互相品评，选出一张最佳海报作为班级活动的海报。

（2）提取信息，制作题库

1）小组提取文中相关信息，设计竞赛问题，制成题库；

2）题卡上要求包含题目、答案及文中出处三个部分；

3）全班汇总交流，合并删减，形成定稿。

（3）写一份参赛申请书

1）每组派一名代表参赛，每个人要向组内写一份参赛申请书；

2）学习申请书格式，注意申请理由要条理清晰，逻辑明确，同时注意合适的语气，诚恳、有说服力。

【教学设计意图与建议】

本活动旨在引进生活场景，提高学生学习的主动性和积极性，从提取有效信息、有条理地提问以及口

语运用这三个方面进行设计。过程中，教师可根据真实操作的情况，自主变幻形式，以达到巩固阅读方法

的作用，重在提升学生的兴趣。

【建议课时】

1~2课时

【教学资源】

观看相关竞赛节目，如《一站到底》等，学习如何设计竞赛活动。

（三）任务三“走进故宫博物院”

1.活动一：我带家人游故宫

（1）故宫可以这么玩

D创设情境。故宫是世界上现存规模最大、保存最完整的木质结构古建筑之一，作为明清两代的政治中

心，故宫里有太多太多的故事。国庆假期就快到了，不如帮家人计划个“故宫一日游”，怎么样？不过，

咱们得提前做点准备，先来设计一张“家庭版的故宫参观路线图”吧！

2）自主阅读。

①要想设计一张故宫参观路线图，需要从哪些方面着手呢？小组交流，教师提示：根据游览时长，重点

规划游览顺序。

②筛选阅读材料。先整体规划游览顺序，你准备阅读哪些材料？引导学生在阅读材料的筛选上达成共识

要选择阅读材料一、材料三和材料四。

③请选择关键信息重点阅读，边读边在图上用箭头初步勾画故宫参观路线。

11

示例一

④小组交流，全班展示：你的'‘故宫参观路线图”为何这么画，说说理由。在问题驱动下，教师引导

学生得出：材料一中，要细读第二部分（3-10自然段）与第三部分自然段），重点关注表示游

览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词，这就是设计路线的关键词，比如，抓住“从天安门往里走，

沿着……穿过端门，就到了午门的前面……”等；材料三和材料四中表达出的关键信息是：不逆行，不到

未开放的区域去参观。

（2）晒晒“参观路线图”

1）创设情境，任务驱动。咱们设计的是“家庭版的故宫参观路线图”，就一定要适合自己家的情况。

请你先结合自己家的情况，如：去多久，哪些人去，重点想要游览哪些景点……再根据课前（或课上提供

的资料，如故宫博物院官网、故宫游览手册、马蜂窝旅游APP等）查找到的资料，设计出属于自己的“家

庭版的故宫参观路线图”吧！

参考资料：

①故富精华游。路线午门一太和门一太和殿一中和殿~保和殿一乾清门一乾清宫一交泰殿~坤宁宫一

御花园一神武门。时间短，路途短，适合想对故宫有一个大概了解的你！

②故宫深度游。路线午门一太和门一太和殿一中和殿一保和殿一景仁宫一延禧宫一承乾宫一交泰殿一

坤宁宫一乾清宫f永寿宫一翊坤宫一储秀宫f御花园一神武门。时间适中，路途适中，适合对故宫有一个

相对全面了解的你！

③故宫品质游。路线午门一武英殿一文华殿一太和门一太和殿一中和殿一保和殿一乾清宫一交泰殿一

坤宁宫f养心殿一西六宫区f御花园一东六宫区一奉先殿（钟表馆）一宁寿宫区（珍宝馆、戏曲馆）~神

武门。游览时长至少一天，如果你是历史爱好者，一定要选择这条路线！

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④DIY家庭版参观路线图，小组交流，全班展示。

名称故宫____________游

出游成员

游览时长

游览顺序

（可借助图片勾画）

【设计意图及教学建议】

本文是一组非连续性文本，它非常贴近我们真实的阅读情况。大多数时候，我们在完成某项任务时，

往往不仅仅从一篇阅读材料中获取信息“而是需要从多篇阅读材料中获取较为完整的信息。因此，活动一

以“旅行”为话题创设情境“我带家人游故宫”，围绕“设计一张家庭版的故宫参观路线图”的阅读主任

务，引导学生根据阅读目的进行有选择地阅读。教学板块设计紧紧围绕任务情境，重点解决“怎么设计路

线图与设计什么样的路线图”两个问题，将阅读主任务分解为两个具体活动：故宫可以这么玩与晒晒“参

观路线图”，前者重点引导学生根据阅读目的筛选阅读材料，选择阅读方法，如：看中心句，抓关键词、

提取关键信息等，后者则侧重于根据家庭中的具体情况，结合拓展的阅读材料，围绕阅读主任务解决实际

问题。

【课时安排】

1课时。

2.活动二：做个小小讲解员

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教学准备：活动一之后，学生将自己设计的''家庭版的故宫参观路线图”分享给准备一起出游的家庭

成员，通过投票选举出2——5个热门景点，在此基础上，学生要搜集、查找相关资料。根据情况给学生配

备学习ipad,做好上课准备。

(1)谁人不知“太和殿”

1)如何讲解“太和殿”？

①梳理讲解内容。教师引导学生思考、交流要把“太和殿”介绍的清楚、有趣，应该怎样阅读材料、

怎样讲解？引导学生聚焦材料一与材料二，指出大家可能感兴趣的内容，并将提取的相关信息进行整合，

这样才能便于讲解时具体运用。

②归纳讲解方法。介绍时，要按照一定顺序进行，如位置一一样貌一一作用一一故事传说，使讲解层

次清晰，内容有吸引力。

③练说讲解词。

(2)“数字故宫”玩起来

1)讲解其他景点怎么办？

如何讲解其他热门景点？请学生使用ipad,借助“数字故宫”小程序，点开景点及相关文字、语音、

图片等介绍，根据讲解方法梳理解说词。

(3)评选星级讲解员

1)汇报交流，成果展示。

请学生就自己选择的景点，将小组成员当成家人，现场模拟讲解。通过自主练习、同伴互评的环节，

练说讲解词。练说过程中，扮演家人的同学可以随机提问，讲解的同学要尽力回答，不能回答的要继续搜

集资料，将可用的资料增补到自己的讲解词中。最后进行全班成果展示，评选星级讲解员。

评选标准级别

语句通顺，语速适中，精神饱满。

完整流畅，感情饱满，自然大方。

内容丰富，应变自如，热情讲解。☆☆☆☆☆

【教学资源】

阅读河森堡《了不起的博物馆》《故宫的小秘密》，观看电影《博物馆奇妙夜》。

【设计意图及教学建议】

材料一与材料二中关于“太和殿”的内容最为丰富，同时，太和殿也是故宫中占据重要地位的景点。

因此，采取“先扶后放”的方法，先依托此景点引导学生梳理讲解词的内容，以及讲解方法，再借助课前

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选出的热门景点，运用第一板块学到的方法，梳理、整合、解说其他的景点的讲解词。然后，通过交际语

境引导学生自主梳理、小组合作，逐步完善讲解词。最后，根据讲解内容、表达方式、仪表仪态三方面进

行评价。

【课时安排】

1课时。

四、教学建议

（-）单元学习建议与资源支持

1.串联任务。

本单元是部编小学语文教材的最后一个策略单元，人文主题借用了杨绛先生的话“读书好比串门儿一

隐身的串门儿”。语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。围绕单元主题和单元语文要素的

落实，本单元的教学中我们不仅要让学生感受到阅读的趣味，培养良好的阅读习惯，还要让学生感受到带

着不同目的去不同“人”家中“串门儿”的快乐。怎样“串门儿”就需要为学生创设不同的任务情境。“逛

逛老玩具大院”“探秘宇宙生命馆”“走进故宫博物院”三个学习任务，将课文阅读、单元习作、语文园

地以及本册教材中整本书阅读的部分内容进行整合，逐步展开学习。教学中要注意引导学生走进任务情境,

由扶到放，由浅入深地完成学习实践活动，帮助学生自主建构阅读策略，巧妙运用阅读策略解决解决实际

问题。

2.乐享生活。

本单元的写作训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。为了落实这一要素，教师要可跳出

教材，创设情境，循序渐进地引导学生把“把玩儿玩具的情景写清楚”，“把专注于玩的样子写具体”，

“把玩儿玩具的乐趣写生动”，在真实的情境中发现童年的快乐，表达自己的情感体验，体会不一样的童

年滋味。

（二）线上学习包的设计与使用建议

任务一逛逛老玩具大院

L活动一我来教你玩儿玩具

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【老玩具知多少】通过同伴间的分享，体会老玩具给童年带来的

学生录制视频或音频说说童年玩过哪些玩具，分享快乐。

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童年玩具带来的快乐与幸福。

【老玩具知多少】通过猜老玩具的名称和玩法，激发学生了解老

出示使子、沙包、风车、木枪、弹弓、陀螺、铁环、玩具的兴趣。

竹蜻蜓等传统玩具图片，猜猜它们的名称和玩法。

点击图片展示玩具的名称和玩法。

【老玩具知多少】在欣赏《老玩具专访》的视频中，引发学生对

播放《老玩具专访》，了解爷爷奶奶、爸爸妈妈童老玩具的怀念与热爱。

年时代玩过的玩具。

【玩转竹节人】通过创设情境，激发学生研究竹节人的兴趣。

播放视频：幼儿园的小朋友要开展“玩转竹节人”启发学生自主质疑，梳理出“教小朋友玩竹节人”

的游戏大赛，想请大哥哥大姐姐教教他们怎么玩竹的任务要点。

节人。

【玩转竹节人】借助平台，分享学生学习的成果，提高学生自

录制学生制作竹节人、玩转竹节人、斗竹节人的视主研究实践的能力。

频，大家互相欣赏，点评。

2.活动二玩起来，真快乐

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【分享“精彩瞬间”】通过上传、分享、点评，让学生再来一起聊聊

学生将制作老玩具、玩转老玩具的过程中留存“精老玩具，增进对老玩具的认识与热爱，促进学生的

彩瞬间”的照片或视频上传到平台上交流分享，生互助与分享。

生互评。

【记录“快乐时刻”】通过生生之间的交流点评，促进教学目标的达

上传自己修改好的习作到平台上交流展示，生生互成，提高学生的写作水平。

评。

3.活动三走进《童年》串串门儿

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

［《童年》导读】让学生提前到《童年》里“串串门儿”，可以

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图片出示小说封面，故事梗概，引发阅读期待，然缓解学生集中阅读的压力，也能激发学生的阅读兴

后出示教材67页精彩片段，品读外祖母和“我”的趣。

对话。

【布置阅读任务】进一步巩固本单元的语文要素一一根据阅读目

首先明确小说中10个人物与阿廖沙的关系，把绘制的选用恰当的阅读方法，如为了记住•个个性格各

的人物关系图谱上传到平台上。然后上传自己对人异的人物形象，要对小说中生动的故事情节进行细

物形象的理解，与大家分享交流。读，对突出人物特点的细节描写，要逐字逐句的品

读，其它部分可以快速阅读，甚至浏览一下即可。

（三）任务二探秘宇宙生命馆

1.活动一寻找神秘星球的生命印记

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【提出疑问，理清线索】通过视频图片激发学生对宇宙生命质疑，为下

观看纪录片：《地球的起源》、《蓝色星球》、《生面的学习做好铺垫。

命的奇迹》系列，围绕“谜”字，提出自己对于宇

宙生命的疑惑。

【按图索骥，寻找答案】学生借助平台，运用交互功能，分享自己提取

（1）根据问题导图，从关键词句中寻找答案。信息的结果，通过平台的交流，重点培养学生通过

▲针对导图里的每个问题，设计一系列关键词删减归纳，快速提取有效信息，从而学习有逻辑、

提示卡。有条理的信息表述的能力。

地球之外是否有生命存在？

存在生命的天体必须具体什么样的条件？

哪些天体绝不可能有生命，为什么？

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火星为什么最有可能有生命存在？

（2）结合课后问题一，说一说你寻找关键词和制作

提示卡的心得。

可以直接在平台上写，也可以拍照上传，然后自评、

互评。

2.活动二宇宙生命知识竞赛

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【制作海报，设计活动】本活动旨在引进生活场景，提高学生学习的主

拍照上传本组制作的海报，自评互评。动性和积极性。

【提取信息，制作题库】首先通过观看平台上的视频，了解竞赛活动设

1、观看相关竞赛节目，如《一站到底》等，学习如计的相关知识，然后自主设计竞赛题，提高学生自

何设计竞赛活动。主阅读的能力，巩固学习的阅读方法，提升学生学

2、小组提取文中相关信息，设计竞赛问题，制成题习的兴趣。

库；上传到平台，各小组利用平台功能整合问题，

形成定稿。

【写一份参赛申请书】利用平台的分享交流功能，让学生在自评互评

每组派一名代表参赛，每个人要向组内写一份中更透彻的了解参赛申请书的写作要点。

参赛申请书：

可以在平台上写也可以拍照上传，小组成员自

评互评。

任务三“走进故宫博物院”

1.活动一我带家人游故宫

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【故宫可以这么玩】这个版块重点解决“怎么设计路线图”，首

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1、观看电影《博物馆奇妙夜》，创设情境先通过平台观看《博物馆奇妙夜》的视频，引发

2、设计自己的故宫路线参观图，上传到平台，利用平学生的参观欲望。再创设参观情境，故宫可以这

台的录音功能，说说自己这样设计的理由。样玩，重点引导学生根据阅读目的筛选阅读材料,

选择阅读方法。最后通过生生之间的交流，互评,

落实本课的训练点。

【晒晒参观路线图】这个版块式根据家庭中的具体情况，结合拓

结合自己的家庭情况，前期的资料，设计出属于自己的展的阅读材料，围绕阅读主任务解决实际问题。

“家庭版的故宫参观路线图”。通过平台的交流展示，把本节课的训练点落实到

名称故宫——游学生的具体生活中去。

出游成员

游览时长

游览顺序

（可借助图

片勾画）

2.活动二做个小小讲解员

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【谁人不知太和殿】材料一与材料二中关于“太和殿”的内容最为

上传讲解太和殿的音频到平台，和同学分享交流。丰富，同时，太和殿也是故宫中占据重要地位的景

点。因此，采取“先扶后放”的方法，先依托此景

点引导学生梳理讲解词的内容，以及讲解方法，把

自己的讲解上传到平台上，在学生分享交流的过程

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中，既锻炼了学生的语言表达能力，也再次明确了

讲解的方法。

【“数字故宫”玩起来】使用先进的现代化设备，不仅方便学生的学习，

学生使用ipad,借助“数字故宫”小程序，点开景点也增加了学生学习的兴趣。

及相关文字、语音、图片等介绍，根据讲解方法梳理

解说词。

【评选星级讲解员】通过录视频功能，学生录制讲解故寓其它景点

录制讲解视频上传到平台，学生之间互相评价，打星的讲解视频，巩固了前期所学，在评价打星的过程

中，也促进了生生间的互动分享。

评选标准级别

语句通顺，语速适中，精☆☆

神饱满。

完整流畅，感情饱满，自☆☆☆

然大方。

内容丰富，应变自如，热

情讲解。

（三）单元学生用书使用建议

“领你串串门儿”是一个富有生活趣味的主题单元，整个单元的设计板块清晰、活动聚焦，为学生创

设了多样的生活场景并提供了丰富的学习内容。学生用书的设计内容开放、自主，具有探究性。重点在于

体验传统玩具给人们带来的乐趣，感受童年生活的美好，体验阅读的快乐。教师要引导教给学生有效阅读

的方法从而激发学生学习语文的兴趣。并充分利用线上资源，进行更为丰富的阅读体验。

“逛逛老玩具大院”这一任务中，教师先以谈话导入的方式引发学生学习的共鸣，然后带着学生在《老

玩具专访》的视频中欣赏中激发他们对老玩具的怀念与热爱着之情。最后通过游戏“玩转竹节人”梳理出

“怎么玩”的任务要点，进一步巩固本单元的语文要素一一根据阅读目的选用恰当的阅读方法，并以小组

合作的形式来展示学习成果，在多样的语文实践活动中提高学生的语文素养。

“探秘宇宙生命馆”这一任务中，通过“找寻神秘星球的生命印记”和“宇宙生命知识竞赛”两个活

动，培养学生有效提取信息的方法，通过删减归纳，快速提取有效信息，从而学习有逻辑、有条理的信息

表述。教师要设计设计灵活开放的学习模式，调动学生的学习积极性。

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“走进故宫博物馆”这一任务则围绕两个活动“我带家人游故宫”“做个小小讲解员”展开。通过

创设情境，引导学生勾连生活，自主阅读、查阅资料后设计“家庭版的故宫参观路线图”，而在“做个小

小讲解员”环节，要通过交际语境，引导学生梳理、整合景点的解说词，并能够从讲解内容、能用恰当的

表达方式进行讲解，做到仪表仪态大方有度。

五、练习、测评及建议

(一)单元评价与测评目标

1.识字与理解。

(1)会写28个字和39个词语。能按照字形结构端正、美观地书写汉字。

(2)能联系语境和已有经验，推想词语的意思。

2.朗读与积累。

(1)会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)能背诵朱熹的《春日》，大致理解意思。

3.阅读与感悟

(1)了解什么是“有目的的阅读”，学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。

(2)运用适当的阅读方法，完成阅读任务。

(3)整理开展“有目的的阅读”的方法，培养良好的阅读习惯。

4.习作与表达

(1)选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品种写下来，写清楚它是怎样影响自己生活

的，把它让生活变美好的原因写具体。

(2)学习有条理地表达自己的观点，分享习作心得和体会。

(二)练习、测评设计说明

本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运

用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。”有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读

材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读

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活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读

高效的一种表现。所以，本单元的练习、测评的设计关注了以下几个方面。

1.注重阅读策略的灵活运用。

本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排，三篇课文尽管训练重点不同，但是彼此之

间联系紧密。因此在练习中，既要关注学生依据不同的阅读目的，选取合适内容并运用恰当的阅读方法，

提高阅读效率。又要关注学生阅读非连续性文本，能灵活运用掌握的策略，自主开展“有目的地阅读”，并

进行交流。

2.注重与学生已有经验紧密联系。

引导学生根据阅读需要，自觉选用之前学到的阅读方法和已经掌握的阅读策略。比如，在浏览阅读材

料时要有一定的速度；在细读课文时，会一边读一边预测、一边提出问题，看看上下文中有没有自己想要

的答案。

3.注重语文综合素养的不断提升。

在本单元的学习中，学生不仅仅要与书本对话，还应该在学习的过程中与同伴、家人交流”有目的阅

读”的收获与感悟。因此，在“带着目的阅读”这个学习主题下，设计”开启一段说走就走的文化之旅”

这一综合测评引导学生在体验与讲述、猜测与证实、梳理与表达等具体的学习活动中，提高语文学习的综

合素养。

(三)练习设计案例

1.阅读中，给我留下深刻感悟的文字。(抄写本单元中能引起你阅读兴趣或思考的句子，拍照上传平台。

至少写一句。)

2.下列词语读音没有错误的一项是()

A嵌(qian)入叉(cha)腿挨(ai)揍

B—缗(10)俨(ydn)然叱咤(zha)

C土壤(rang)风靡(mi)弄巧成拙(zhuo)

D轮廓(kuo)蟠龙(pan)威风凛凛(Ung)

3.按要求写词语。

(1)把下列词语补充完整。

别出心()()有序技高一()

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）一粟(）有味一无所（)

（2）选择以上词语中的一个写一个句子。

4.下列说法有误的一项是（）

A《竹节人》教会我们阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。

B读文章时，与阅读口的关联性不强的内容，不需要逐字逐句的读，这样可以提高阅读速度。

C《故宫博物院》中的材料四是图片，不属于阅读材料，可以不用阅读。

D学习了这一单元，我们要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。

5.在诗句中感悟书香。

（1）胜日寻芳泗水滨，。,万紫千红总是春。

（2）书，是人类进步的阶梯。从古至今无数的文人墨客抒写了自己关于读书的看法，有“三更灯火五更

鸡，”的颜真卿，有“,一寸光阴一寸金”的王贞白。我还

知道有"”的o

6.运用阅读材料，解决实际问题。

我们的“互联网”

材料一：2013年1月，中国互联网络信息中心发布消息，数据显示2009年中国网民不

到3亿，然而，截至2012年12月底，中国网民规模剧增，已突破7亿，互联网普及率近

60%»

材料二：调查中，92%的受访者表示自己每天上网，互联网这种高科技时代的新兴媒体

大大方便了人们学习、研究