第四单元 第1课时 数数和数的组成（教学设计）【要点梳理+拓展延伸】一年级数学下册（人教版）

第四单元第1课时数数和数的组成教学设计学校授课班级授课教师学习目标1、认识计数单位“一”和“十”。能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体个数。2、掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。3、培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。重点弄清数的组成难点理解计数单位学情分析与20以内数的认识相比，100以内数数的难度增加了。虽然大部分学生都有口头数数的经验，但这种数数大多属于唱数水平，学生要准确地数出物体的个数也不太容易，往往容易漏数或跳数，因此这里要指导学生手口一致地准确数数，使学生了解100以内数的顺序，同时了解计数单位“十”“百”（前面10以内的数是以“个”为计数单位，以“十”为计数单位在11～20以内数的认识里初步认识过，但由于数目较小，有一定的局限性，计数单位“十”的认识主要是在这一单元完成。教学辅助小棒100根、橡皮筋10根、投影片、媒体课件。教学课件（若有教具等教师自行增加）教学流程情境导入1.提示：数学课上我们已经认识了很多“数”，回忆一下，我们都学过哪些数。2.预设：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、1、3、14、15、16、17、18、19、203.提示：你有什么发现？4.预设：九或几十九后面就是整十数。【设计意图：】直接引入以前所学知识，有目的的复习旧知，同时也是为本节课的教学做铺垫，减低学生的学习难度。学习任务一：感知100有多少并探究数数【设计意图：】通过让学生数数量是100的不同物体(曲别针、小棒、方木块)，使学生学会手口一致地数数，初步了解100以内数的顺序，从整体上感受100的大小。从直观、无结构的学具到直观有结构的学具，使学生充分体会十进制计数法，加深学生对计数单位“一(个)”“十”的认识，并认识新的计数单位“百”。一、学生跟学，教师指导学生跟学，教师指导出示课件，观察图片中，有多少只羊？它比我们之前学过20多多少？请思考，一会交流。二、学生发言，教师总结1.提示：同学们拿出小棒，一根一根地数，数出10根用橡皮筋捆一捆（学生动手操作）。10个一是多少？2.预设：（10个一是一十）3.提示：是几捆？4.预设：（一捆）5.提示：继续数出10根捆一捆。你们如果再接着数出9根，现在一共是几根？6.预设：（29根）7.提示：大家数到29根小棒，如果再添上一根是多少根？8.预设：（30根）9.提示：够10根又要捆一捆，现在一共有几捆？10.预设：（3捆）11.提示：每数到9时，再加几根就是哪个数？12.预设：每数到9时，再加1根就是整十数。13.提示：排木块，全班同学数一数有几块？14.预设：（10块）15.提示：拿3排木块是多少块？16.预设：（30块）17提示：再加2块呢？预设：（32块）提示：接着再加3块现在一共是几块？预设：（35块）提示：刚才我们已数出30根小棒是几捆？预设：（3捆）提示:如果加入7捆小棒现在一共是几捆？预设：（10捆）提示：10捆是几根小棒呢？预设：（100根）10个一是一百。总结：数物体的个数可以1个1个地数，还可以10个10个地数，10个十是100；“个”“十”“百”每相邻两个计数单位之间的进率都是10。学习任务二：探究100以内数的组成【设计意图：】注重学生的经验，在数数的过程中突破数数的难点--“拐弯数”。学生已有数20以内数的基础，第一幅图展示了学生一个一个数，在数到几十九时，如何数下一个数的情形。如，在20的基础上数下一个数，数到29时下一个数是30，突出了难点的教学。第二幅图加深了学生对100的认识，突出了数的本质。第三幅图深化学生对计数单位“十”的认识，引出新的计数单位“百”，并使学生直观地认识“十”与“百”之间的关系。另一方面，也可以使学生再次了解整十数的顺序。一、学生跟学，教师指导1.提示：数小棒从三十五数到四十二。请同学们拿出35根小棒，看谁拿得快，并说一说你的拿法。二、学生发言，教师总结1.预设：我是先3捆又5根，再一根一根往下数一直数到四十二。2.提示：数到三十九再数一根是多少？3.预设：数到三十九再数一根是四十。4.提示：四十二根是几捆又几根？5.预设：4捆又2根.6.提示：3捆又5根小棒一共是多少根小棒？7.预设：35根小棒8.提示：35根小棒是由几个十和几个一组成的？9.预设：35根小棒是由3个十和5个一组成的10.提示：3个十和5个一组成多少呢？11.预设：3个十和5个一组成35。12.提示：画面上的小朋友在干什么？这些羊有几只？13.预设：这些羊有100只.14.总结：100以内数的组成是指一个两位数是由几个十和几个一组成的,个位上是几就是几个一,十位上是几就表示几个十,一百是由10个十组成的。学习任务三：达标练习，巩固成果【设计意图：】第1题通过让学生数数，丰富学生的数数经验，并体会以“十”为单位数物体的数比较准确、方便，突出了计数单位“十”。第2、3题是针对学生数数时“拐弯数”的难点，安排的有针对性的数数练习。这里的数数，脱离了小棒的直观，抽象地数。第4、5题感受“十”在计数中的作用的基础上渗透估计的方法，培养学生的