小学数学主题式学习的路径初探

小学数学主题式学习的路径初探【摘要】主题式教学作为立足于学生核心素养发展的一种教学方式，可在聚焦主题的基础上推动深度教学，以实现学生深度理解和学习，从而有效培养学生学科核心素养。简单的说，小学数学的主题式教学活动就是基于一定的数学知识点，通过这个点将相关的数学知识联系起来，形成一个数学知识架构。帮助学生更加清晰明了的掌握数学知识和数学逻辑，提高学生的数学学习效率和质量。【关键词】小学数学；主题式学习；路径；教材；脉络；文本小学的数学教师进行主题式学习活动的研发和探究要严格从教材着手，基于小学生的性格特点和接受程度，找到合适的主题，并在主题脉络的梳理中充分的发挥学生的主观能动性，引导学生自主自觉实现探索和交流，并能够运用相应的数学知识来实现实际问题的解决，使学生养成一定的数学思维的同时，提高学生的数学综合素养。一、在教材的挖掘整合中，寻找学习的主题在主题式学习活动当中，教师不是简单的将数学理论知识传授给学生，而是让学生在教师的引导下实现自己对于知识的构建。在数学学习当中，学生变被动为主动，基于自己已有的经验，通过对于数学知识的进一步交流和发展，形成一定的数学建构体系，实现对于数学知识系统化的掌握。一方面，教师要注意强调理论联系实际，使学生在生活实际中实现与数学学科的近距离接触，刺激学生的学习兴趣。另一方面，教师要基于小学生的性格特点和接受程度创建一定的情景式主题，来激发学生在一定的情景环境当中进一步实现数学知识的探索和体系的构建。因此，教师要建立在实现深度挖掘教材的基础上，基于小学生的兴趣和喜好设定一定的“数学学习主题”，使其能够充分的调动小学生的数学积极性，且能够在特定主题的深入研究和把握中加深小学生对于数学知识的理解。比如，小学三年级上册涉及到“时分秒”的认识，三年级下册涉及到“年月日”的认识，教师可以充分的基于教材为学生设立“时间的旅程”这样的学习主题，来将数学教材知识串联起来，引导学生形成一定的时间概念，并清晰的知晓时间单位之间的关联性。教师可以在特定的“时间的旅程”这一主题下，让学生感受“1秒”是多长时间，一个眨眼的功夫，“一分钟”是多长时间，然后自然就会有学生基于已有的知识1分=60秒，用数数的方式来诠释一分钟，数完60秒的长度就是一分钟。那么，“1小时”呢？一小时是60分钟，一天是24小时，一个月是30天，一年是365天......学生会尝试将新的单位换算成已知的数据来进行核算，自然而然的实现了知识的串联，而不再单纯的猪猪一个单位去实现记忆。“主题式”的学习方法，能够有效的帮助学生理清数学理论知识之间的逻辑关系，将碎片化的知识系统化整合起来，帮助学生形成一定的数学逻辑，为学生进一步实现数学学习打好了坚实的基础。二、在理清主题脉络中，把握主题式学习主题式的学习过程也是学生实现数学知识探究的过程。教师要一起对于学生探究过程的足够重视，引导学生从更全面的角度把握主题式教学的脉络，帮助学生在主题式活动的引导下实现数学学习质量的提升。要想引导学生清晰的把握主题式学习活动的“脉络”，一方面，要基于教材，掌握数学教材中数学知识本身的逻辑关系和脉络。另一方面，要理论结合实际，在日常的生活实践当中，引出具体的数学知识。从静态和动态两个角度来实现数学知识的整合。引导学生在数学知识的不断拓展和发展中将整个学习过程系统化串联起来，在学习实践当中去认识知识系统中的每一个概念，每一个事实，每一个原则。也就是在原来主线的基础上，实现知识的“开花结果”。通过整个过程的经历和感悟来加深对于数学知识体系的理解。比如，基于教材内容认识了“时分秒”“年月日”之后一定会有同学好奇。“是不是世界上所有的国家都是这么实现时间的计算的？”“时间单位又是如何确定下来的？”对很多“背后”的故事产生了一定的兴趣。那么教师这个时候就可以基于学生的疑问和兴趣实现“时间”知识的拓展。比如，教师可以基于这些问题引导学生私下进行交流和探讨，刺激学生通过多种途径实现相关资资料的收集和整理。通过学生之间“你来我去”的资料分享和知识交流，也进一步帮助学生捋清了时间的来龙去脉，使原有的单薄的知识框架变得更加丰满。这样的形式，也刺激着学生以更大的好奇心和积极性投入到相关内容的研究和开发当中去，使学生在自主自觉的学习研究当中实现数学知识的拓展。也在进一步交流和发展当中，懂得团队合作和交流沟通的重要意义，引导学生形成一定的数学思维，推动学生的数学学习进步。三、在单元文本整合中，实施主题式学习为了构建高效课堂，激发学生的学习能动性，教师需要注重对不同教学内容的整合，关注学生的学习兴趣，给予学生更多自由发挥的空间。在课堂教学实践之前做好充分的準备工作，了解学生的知识结构，分析具体的教育教学规律以及教学方法。以单元教学法规依据，鼓励学生在学习知识的过程中实现新旧知识的有效迁移。教师要以培养学生迁移能力为依据，鼓励学生以新旧知识的过渡为契机，掌握适合自己的数学学习技巧以及方式，提升学生的自主感悟能力以及分析判断能力。让学生结合个人已有的知识经验，在迁移应用以及融会贯通的过程中更好地实现深度学习，这一点对单元主题教学目标的达成有非常重要的辅助作用。另外，整个数学学习的过程比较复杂，教师需要注重对关键信息的分析以及研究，以细节判断为依据，站在不同的角度促使学生吃透数学知识，使学生体验到学习数学的快乐和成功。单元教学内容的有效整合要求学生进行自主分析以及对比研究，教师需要着眼于学生数学综合能力的培养要求，通过对单元主体文本学习内容的有效整合激发学生的学习能动性。这一点有助于夯实学生的基础，调动学生的学习兴趣，确保学生能够有所收获，有所成长。四、在实际问题解决中，实现“追本溯源”纵观主题式学习活动的整个过程，在找到了一定的学习主题的基础上，有序的基于一定的内容实现了数学知识的“开枝散叶”，脉络化也更加清晰。但是“追本溯源”还是要回归数学本身，用数学理论和数学规律实现实际问题的解决，真正的实现数学知识的灵活运用，讲数学知识变成“自己的知识”。比如，基于上面“时分秒”“年月日”的时间脉络和对于时间概念的理解和掌握，教师可以有意识的引导学生自己制定属于自己的时间谱，这个时间谱可以是一个小小的计划，也可以是对于某个模块知识的总结和概括。举个例子，如果是自己的一个小事件的计划，那么可以小到用多长时间去完成一个小任务，可以大到这个计划从什么时间开始从什么时间结束，在哪个时间需要特殊关注。与之前的什么时间相联系等等。通过引导学生设置自己的时间计划和时间谱，来养成学生的时间观念，培养学生良好的数学学习习惯，引导学生形成一定的数学细微，并讲数学知识实际的应用到实际问题的解决当中。充分实现理论应用于实践。让学生在亲子体会和实践当中，回归到课本知识，领悟到数学知识和数学学习的魅力之所在。刺激学生爱上数学，积极地去研究数学。总之，在小学数学的学科教学当中有意识的开展主题式学习活动是符合新的课程标准的一次新的尝试，它不仅能够帮助学生系统化的掌握数学知识，还能够帮助学生通过积极地探