第二讲 课程的基本理论课件

课程的基本理论第二讲第二讲课程的基本理论

课程的基本理论第二讲【教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认识，课程发展的历史状况，课程论涉及的基本问题和基础知识【教学重点】基本概念、理论、原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素【教学难点】关于课程本质的不同认识；课程的表现形态和分类。【学时数】2学时【考核知识点与考核要求】掌握以下概念和原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素课程的基本理论第二讲第一节课程的基本概念第二节课程的历史发展第三节影响课程发展的基本因素课程的基本理论第二讲第一节课程的基本概念

一、什么是课程二、与课程相关的概念

三、课程的表现形式

课程的基本理论第二讲一、什么是课程

1．词源学的释义2．学者下的“课程”定义课程的基本理论第二讲1．词源学的释义

汉语“课程”出现于唐代，唐代孔颖达《五经正义》，“教护课程，必君子监之，乃得依法制。”我国“课程”一词的最早出处。【识记】朱熹“小立课程，大做功夫”。“课程”一词，既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。英语里”curriculum”词根原有“跑道”之义，引申为“学习的进程”。但仍然有“教程”和“学程”的侧重。概括来看，课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”课程的基本理论第二讲2．学者下的“课程”定义

施良方教授归纳课程的六个定义

美国学者古德莱特的层次定义

课程的基本理论第二讲施良方教授归纳课程的六个定义

课程是教学科目；课程是有计划的教学活动；课程是预期的学习结果；课程是学习经验；课程是社会文化的再生产；课程是社会改造。这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学习经验，最值得注意。课程的基本理论第二讲古德莱德的层次定义

课程处于五种状态:即理想的课程官方正式的课程理解的课程实际运作的课程实际体验的课程课程的基本理论第二讲【识记】理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程。正式的课程，教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。理解的课程，教师所理解的课程。运作的课程，课堂上具体实施的课程。经验的课程，学生实际体验到的课程。课程的基本理论第二讲二、与课程相关的概念

1．教学内容2．教学进程3．学科4．科目5．知识6．经验7．活动8．计划或方案

课程的基本理论第二讲1．教学内容

教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。

课程的基本理论第二讲2．教学进程

它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。

课程的基本理论第二讲3．学科

学科是学术的分类；还指教学科目。课程论里的学科是用后者意义。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。

课程的基本理论第二讲4．科目

科目强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。

课程的基本理论第二讲5．知识

与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。

课程的基本理论第二讲6．经验

这个概念有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。

课程的基本理论第二讲7．活动

有人认为是学校课程的内容；也有人认为是课程实施的途径和方式。课程的基本理论第二讲8．计划或方案

有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划又密切相关。

课程的基本理论第二讲三、课程的表现形式

从文本形式看，课程有多种表现形式。1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。课程的基本理论第二讲2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。3．教科书和其他教学材料，这被看成实施课程的资源和载体。

课程的基本理论第二讲第二节课程的历史发展

一、世界上最早的“课程”二、学校课程的诞生

三、近现代课程的形成

四、当代各种各样的课程形态

课程的基本理论第二讲一、世界上最早的“课程”

不是严格意义上的课程。只能说是对应物。社会生活与生产劳动是知识的第一源头。课程的基本理论第二讲二、学校课程的诞生

学校是专门化教育的产物。学校的诞生石学校课程诞生的前提条件。古代西方“七艺”（文法、修辞学、逻辑学，算术、几何、音乐和天文学），东方“六艺”（礼乐射御书数）等。【识记】

学校课程开始具有系统化稳定化特征；以传授和问答为主。课程的基本理论第二讲三、近现代课程的形成

第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语、体育、手工劳作也进入课程体系。

第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，有了从小学到中学、大学的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。

课程的基本理论第二讲第三、民主化、民族化和科学化是趋势。第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。课程的基本理论第二讲四、当代各种各样的课程形态

1．知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程2．学科课程与活动课程3．分科课程和综合课程4．显性课程与隐性课程5．必修课程与选修课程课程的基本理论第二讲1．知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程

【识记】知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本因素。依据三者在课程编制中的侧重，可以把课程分为三种形态：倾向于从知识本身的逻辑出发，强调知识自身的需要和价值的课程称为知识本位课程。有系统性特点。倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出强调儿童的兴趣和需要的课程，称为儿童本位课程。倾向于从社会的现状出发，强调社会当前的需要的课程，可称为社会本位课程。课程的基本理论第二讲2．学科课程与活动课程【识记】

学科课程是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，又“分科课程”。例如，物理学、生物学活动课程是指儿童通过活动学习，在实践中经验得到丰富和增长。它不强调知识的系统性。

课程的基本理论第二讲学科课程与活动课程的比较学科课程活动课程知识本位儿童本位教育为生活做准备教育即生活强调理论和间接经验强调实践和直接经验按照学科逻辑组织课程按照儿童心理逻辑主张分科课程主张综合课程只问结果，不问课程只问过程，不问结果课程的基本理论第二讲3．分科课程和综合课程

这也是一组相对的概念。前者强调分门别类设置，综合课程是指一定科目的综合化。课程的基本理论第二讲4．显性课程与隐性课程

这也是一组相对的概念。显性课程是学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。隐形课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程。例如，老师的价值观课程的基本理论第二讲5．必修课程与选修课程

这一组概念主要从课程学分管理角度着眼。必修课，要求学生必须学习的课程。选修课，学生可以根据自己的兴趣、爱好选择学习的课程。课程的基本理论第二讲课程的基本理论第二讲第三节影响课程发展的基本因素【重点】

一、影响课程发展的外部因素

二、影响课程与教学发展的内部自身因素课程的基本理论第二讲一、影响课程发展的外部因素

三大外部因素:社会儿童观知识观

课程的基本理论第二讲

1．社会对课程发展的影响社会需要什么样的人，能够培养什么样的人，影响着课程目标确定、课程内容选择、编制教科书和评价课程实施的根据。这样，社会的要求和条件就决定着课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制/实施/评价等方方面面。例如，现代社会要求不同文化之间的合作，培养人的合作意识就被确定为学校教育的一个培养目标。课程的基本理论第二讲还需要注意的，社会政治、经济、文化对课程与教学影响在不同的方面是有所侧重的。政治决定着课程的政治立场和育人方向例如，民主政治的课程立足于为人民大众服务，强调有个性，能自由生活和工作的人；专制政治服务于统治阶级的需要，培养顺民和权贵。经济条件好，实施课程的物质条件自然充裕。文化状况决定课程内容的选择和课程特色。课程的基本理论第二讲2．儿童观对课程发展的影响

不同的儿童观影响课程与教学的内容和组织。如认为儿童生来是恶的，必须经过鞭笞和严格的训练才能向善成长为人，那这种课程的内容和方法就必定是专制的。今天，我们强调课程与教学的编制和实施要尊重儿童身心发展的规律。儿童本位的课程观更是把儿童看作课程的中心。课程的基本理论第二讲3．知识对课程与教学的影响

知识是课程的重要内容之一。所以，知识的发展情况决定了课程的