四年级学生语文阅读能力现状研究 论文

四年级学生语文阅读能力现状研究摘要：小学生的阅读行为、积极的阅读态度和阅读学习态度直接影响阅读成绩。初级阶段是个体阅读能力发展的关键时期，四年级是小学生从低级的过渡程度。因此以c县四年级学生为研究对象，探讨四年级学生语文阅读能力现状及其深入分析影响因素，为四年级语文阅读教学提供参考。随机抽取C县5所小学，向四年级学生发放问卷600份，回收问卷597份，回收率99.5%。数据用统计软件进行分析。其中，首先采用叙述统计，采用叙述统计分析，得出c县大四学生理解力得分最高，其次为阅读兴趣、参考力、评价力、阅识力得分最低的结论。学生的阅读能力、理解能力和参考能力三个维度没有显著差异，但评价能力、阅读兴趣和阅读习惯三个维度有显著差异。关键词：四年级学生，语文阅读能力，教学建议一、核心概念的界定（一）阅读《中国大百科全书——教育卷》中定义：“读书是从书面语中获得意义的心理过程，读书也是基本的智力技能，这一技能是学业成功的前提条件列过程和行为构成的总和。”《教育大辞典》的定义是：“一般指默读和朗诵，主要指默读。是从书面语言中获取文化科学知识的方法、信息交流的桥梁和手段。”这两个定义分别着眼于读书主体的心理过程和读书活动的社会功能，部分地提示了读书的本质。关于“读书”概念的定义，中外学者都有自己的观点和看法。有学者认为，阅读就是将语言的书写形式转换为语音形式。认为“读书是从视觉信号的变化”。读书被解释为从文本中提取重要意义的过程，认为“向书本提问，阅读理解就是让其回答问题”。读书是从语言符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。阅读的目的是从文本中找到有效的信息，从中获得灵感，拓展知识，获得丰富的经验指导自己的实践。（二）阅读能力影响读者阅读的一个重要因素是读者的阅读能力，这既是心理学的重点研究对象，也是语文教学的重点。心理学家致力于阅读技能结构的研究，现代研究论文都从不同的角度发表了不同的意见。调查我国学者对阅读能力的研究结果，可以清楚地发现两个线索：心理学上的研究和中国教学界的研究；通过考察国外的研究，我们可以发现教学和心理学之间的界限并不是很明显。阅读能力是阅读主体运用自己的知识和策略顺利有效地完成阅读活动的能力大辞典》中关于阅读能力是这样定义的：“阅读能力是完成阅读任务的复杂心理特征的总和”，可见，阅读能力是衡量阅读发展水平的一个尺度，它组成：字数、语文知识、阅读技巧，以及智力和非智力因素。就阅读能力的分层而言，《教育词典》将其分为以下几个层次：汉语识别、汉语理解、汉语评价与欣赏、汉语记忆和速读。二、研究设计（一）研究对象2020年教育发展指数为0.647，在全国排名第16位，比2019年高0.163，高出7位。在教育机会指数、教育投资指数、教育公平指数三个二2020年的指数和排名均较2019年有所上升。截至2010年底，全国县级行政单位2856个，全国贫困县592个。全国贫困县有50个，c县就是其中之一，国家增加了对c县等方面的财政支援，c县经济蓬勃发展，也导致了教育的发展。c县教育发展总体上有所提高，是教育发展较快的地区。从教育公平指数来看，2020年与2019年相比增加了0.19，上升了两位数。这在一定程度上反映了城乡差距正在缩小，农村教育质量上升的空间很大，如果改善适当的条件，有可能赶上城市教育的步伐。为此，以c县小学四年级学生为样本调读能力现状，找出差距，为缩小城乡小学生语文学习水平差距提出建设性意见。（二）调查方法该问卷采用5点量表法计分，从“从不、很少、有时、常常、总是”，依次计分为1分、2分、3分、4分、5分。题目的描述分正面描述和反面描述，正面描述的项目从1分开始计分，反面题目的计分法则为5分、4分、3分、2分、1分。本研究共有31道题目，小学生的阅读能力分为六个维理解能力、评价能力、参考能力、阅读兴趣、阅读习惯，这六个维度的内部一致系数都符合心理测量学的要求。此外，总问卷的信度和各维度的信效度在0.01个水平达到显著水平，总问卷的Cronbach’salpha系数为0.887，表明该问卷具有良好的稳定性。本问卷曾用于中国教育协会“”计划项目“小学生习力培养”的课题，用于测量小学生的语文阅读能力水平。本次调查考虑到c县经济发展现状和不同地区学校教育发展现状，抽取了c县3个不同经济发展水平的地区，分别是县、城乡结合部和农村。在这3个不同等级的区域中，随机抽取了6所不同的学校，共计600名学生为被试，男生325名，女生272名。共发放了600份问卷，回收了597份问卷，回收率较高，为99.5%。四年级小学生语文阅读能力的现状被试构成（三）调查结果1.四年级小学生语文阅读能力现状本研究将四年级学生的阅读能力分为六个维度：阅读识别能力、理解能力、评价能力、参考能力、阅读兴趣和阅读习惯。用描述性统计分析语文六个维度和总分，用均值和标准差反映四年级学生各维度阅读能力的总体情况。从表4.2可以看出，C县学生的理解能力最高(21.76)，阅读能力最低(10.83)。其中，在阅读能力的其他四个维度中，从高到低依次为：阅读兴趣、参考能力、评价能力和阅读习惯。四年级学生各维度阅读能力描述统计量2.不同性别的四年级学生语文阅读能力情况本研究利用独立样本t测试分析了四年级学生语言阅读能力的大小差异。主要比较阅读能力认可、理解、评价、借鉴、阅读兴趣和阅读习惯等六异。四年级不同性别学生语文阅读能力差异比较不同性别学生的语文阅读能力总分差异显著(t=-3.177，p<.05)，说明不同性别对四年级学生的语文阅读能力有一定的影响。其中，不同性别的在欣赏能力(t=-3.109，p<0.05)、阅读兴趣(t=-3.550，p<0.05)和阅读习惯(t=-3.077，p<0.05)三个维度上存在显著差异。但男生和女生在阅读能力(t=-1.429，p>.05)、理解能力(t=-1.664，p>.05)和学习能力(t=-1.730，p>.05)三个维度上没有差异。从表4.3中的平均值可以看出，女生的语文阅读能力各维度都优于男生。（四）调查分析四年级学生语文阅读能力总分平均为85.40分，说明C县学生语文阅读能力状况良好。c县是一个农业和工业并重发展的县，经济发展良好，也非常重视教育的发展，尤其是义务教育的发展。c县教育局认真落实国家“特殊班主任教师”录用政策，改善偏远落后地区教师短缺状况，补充良好的教师资源，而特殊的传统教师队伍融合了生机勃勃的活力。此外，县教育局还将大力支持师资培训，通过县教育网及时通知全县所有中小学老师参加免费“”远程培训，并及时更新信息，方便广大教师咨询。在一定程度上丰富教师的理论，充实教师相关学科的知识点，有助于提高教师的教学能力，为教师给学的学习氛围打下了良好的铺垫。关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规定的“双高双普”教育方针，c县大力支持并严格贯彻这一方针。在w市检查监督和反馈该县“双高双”工作的大会上，肯定了c县在教育发展中取得的成果由此可见，c县大四学生语文阅读能力总体发展状况良好，与该县经济发展和该县教育局对本县教育的重视程度及其努力有关。三、提高学生语文阅读能力的对策（一）激发学生阅读动机创造情境，引导学生确定阅读目的，培养正确的阅读动机。在阅读教学中，要明确了解哪些内容、学习什么，确立正确的学习动机。有时学生面全的知识和已经知道的事情，不感兴趣。教师必须重新创造教育内容，对于一些内容，教师可以创设具体的问题来激发学生的求知欲，也可以抛出与关的疑难问题。这些问题的设置不仅可以深度包含内容，还可以对比新旧知识，让学生找到自己的答案。这些使学生能够自主地参与阅读学习。从学度来看，只要阅读目标明确，学生就能把老师的外在要求转化为学生自身的内在动力。如果学生能找到问题的答案，他们会受到鼓励和激励。因此，中，教师要创新，认真设置问题，激发孩子的内在动机，引导学生树立正确的阅读动机。（二）增强学生阅读兴趣在语文教学中，教师不仅要传授学生教材知识，还要注重学生个人素质的发展。特别是要注意培养学生的创造力。培养学生成为社会人才不能用讨论学生的闪光。学生既是教学过程的主体也是客体，教师必须充分激发学生的主动性，让学生锻炼自己的个性。优秀教师的创新教学方法可以激发兴趣，根据学生的心理和人格特征进行教学。作为一名现代教师，我们应该充分利用身边的教学资源。县内很多学校都配备了多媒体设备，为学生深提供便利条件。教师应在教学过程中积极整合多媒体内容，从而促进课堂气氛，激发学生的兴趣，激发学生的思维。但是农村学校的教学设施不完善使用。但教师可以充分挖掘乡村资源优势，带领学生在田间地头感受大自然的美好与神奇。自然界的每一棵草和树都能给学生带来学习上的快乐。老阅读相关诗词并现场讲解，独具魅力。学生亲身边玩边学，激发学生的阅读兴趣。（三）培养学生阅读习惯《小学语文教学》中指出：“学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。”如果学生没有养成使用参考书的习惯，可能会对学习产生恐惧，觉得自己无法顺利完成学习任务，甚至可能的愚蠢。使用参考书可以帮助学生学习新知识。学生在预习课文时，可以积极查阅参考书，掌握生词和生词，解决疑难问题。在使用工具书的过程中满足和喜悦。查工具书不麻烦，有必要。工具书可以满足学生们的求知欲，长期以来，学生把查阅工具书作为自己的习惯。就像有学识的老师，可以随时指导。学生在阅读一段或一篇文章时很容易分心，很多学生是为了阅读而阅读，根本没有认真思考，也没有分析文章段落层次和结构的习惯。伟大领袖《二十四史》时，发表了许多评论和意见，并在书的空白处写下了自己的观点。不动笔不看书，就是读书的过程中一定要拿起钢笔，随时准备做注释，遇到精彩的一段或晦涩难懂的地方就可以画，随笔可以在课文旁边写下自己的前要知道思考、阅读、思考，第一次阅读文章后，才能指出文章的主旨。所以第二次读文章的时候，要注意文章的详细说明，圈出来的单词，使用参题。阅读后，为了理解文章的本质，通过文本的内容理解作者丰富的感情。（四）提高学生鉴赏能力在阅读教学中，教师可以尝试让学生自己安排阅读情况。学生可以结合自己的阅读和自己的意识，以自己的速度阅读，老师学生可以逐渐进入阅读，使学生能够充分加深对文章的理解，在作者描述的氛围中放纵，动摇思想，更好地了解生活。陶行知说“生活就是教育”，着很多可以教育学生的资源。许多语文材料来源于生活的描写，文本的内容说明了生活的方方面面。在阅读中，学生结合生活实际，密切阅读文章的学生的知识和情感。例如，人教版五年级上册的《地震中的父与子》一文，描述了在美国地震期间，感动的父子俩写下的哭泣赞歌。然而，我们身边感人的故事。灾难很难显示家庭的伟大和生活的奇迹。老师们可以在2008年汶川地震的新闻图片和图像中找到感人的故事，并且可以结合成龙当时舞人心的歌曲《生死不离》。震撼的画面，动人给他们以深情，珍爱生命，孝敬父母。让学生在阅读中发现生活的美杂平凡的生活中发现文字和语言的魅力。结论学生们从集体阅读中得到的比独自在家阅读更多。集体阅读教学氛围浓厚，学生可以专心阅读。老师和学生一起阅读，一起成长。同时，教师应读分析，引导学生利用现有知识和经验解决阅读问题。培养学生自主探索问题和讨论问题的能力，教师可以结合阅读和培训，帮助学生筛选和提取重师也可以帮助学生设定实际目标，目标不应太高，否则会影响学生的积极性。教师调整教学方法平衡学生考试与学生阅读兴趣，努力平衡教师教学与学生学习。参考文献