小学数学核心素养数学抽象-结合教学谈谈自己的教学主张 论文

小学数学核心素养数学抽象——结合教学谈谈自己的教学主张当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生接纳知识就越高。所以教师合理创设建构情境，从生活情境中挖掘数学知识，引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，的需要，从而使学生积极主动地投人到学习、探索中。思维定势就是根据已有的知识、经验，在头脑中形成的一的思维模式，也就是思维习惯。小学生遇到问题，会自活经历固有的思维模式进行思考。思维受到一种条条框乏求异性与发散性思维受到约束，难以打开新的思路，性的思维结果。之前上了一节北师大数学一年级下册“十几减”内容感触颇深。通过创设了小动物在玩耍休息的场景，生动有趣吸引学生的注意。配合设计的“美”的情景线，出示情景通过学生统计图中数据找出数学信息。最后提出问题解这些条件，我们能提出很多数学问题，笑笑先提一个问鸟比空中的少几只？后淘气也在解决问题，他列了一道算式：8+6=，让小组交流，8+6说明岸上的鸭子和河里的鸭子一共有多少只？最是一个开放性的问题，同学们帮助笑笑和淘在美丽的田园里你们还能提出哪些有趣的问题？可能受到前面笑笑和淘气的影响，学生提出的问题要么谁比谁多（少）多有多少？这样就结束了吗？我们要解放学生的天性，在教学中，给学尽量把时间还给学生。在课堂教学过程中，有些学生被限制住了，就要依靠老师慢慢地去开发和引导，使所有何去展示自己的有效的学习方式。我们不要被这些思维定势所限制住，跳出来我们大胆去想学生再去想想。我们还可以提出哪些数学问题？在一个样提问题：岸上的鹅与河里的鹅差几只？这位学生应用内容差多少提的问题。还有一位学生这样提问题：山羊绵阳一样多了？提出这个问题学生非常棒，全班学生给鼓掌。这两位学生运用之前学习过的知识来提出自己的问题。鼓进行多向思维，层层引导，进一步锻炼学生的思维能力间。老师的正确引导打开学生的思维想象，学生会从生考角度的不同，所观察问题的角度，提出问题的想法，法必然多样性的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们解决问题，提倡方法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。举个例子在北师大版数学一年级下册第二章第二节《看一看（二）》中有一题在做题时，先让学生清楚笑笑和淘气分别站在什么位置来慧老人的？笑笑站在智慧老人侧面，淘气站在智慧老人这个后我们开始做题目吧。让学生看图判断让学生自己去观察、分析，提出自己的见解，培养了学及提出质疑的能力，并让学生初步体会到合作的愉快。题解决能力。问题解决式自主探究实施策略需要逐步推到难、由浅入深的原则，逐渐培养学生的问题分析能力解决能力。学生先在小组内说一说，在汇报：生1：他们看到的书不一样，笑笑能看书面，淘气看不到。生2：笑笑能看到“百科全书”四个字，淘气看不到字。生3：淘气能看到书的厚，笑笑看不到。师：小朋友的眼睛真厉害，再仔细观察还可以根据什么来幅图使笑笑观察到的？那幅图使淘气观察到的？生4：也可以根据智慧老人的胳膊来判断。师：小朋友观察得真仔细，如果同学们不说，老师刚才还出来呢，真是太谢谢这位同学啦！生5：老师还有方法可以来判断，笑笑能看得到智慧老人的大拇指，淘气看不到。师：你真了不起，太厉害了！老师都佩服你。老师在教学过程中，有些时候不要担心学生回答问题耽误时间。有时你给学生一定时间，学生会给你意想不到的答案。我们概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗在概念教常在教育教学中会出现这样的情况：学生课堂上听懂了，感觉这个知识点非常简单，却不会用概念去解决问题，用自己语言表达不出来，而且对知识遗忘的程度比较高，这些除了由于没有及时概念之外，另外一个很重要地原因，就是没有对概念进与应用，不会举一反三因，此概念的巩固与应用尤其重要。记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他在黑板上写题让一名学生板演。18+9=2724+9=3336+9=4546+9=5554+9=61当学生写完61时，台下许多同学站起来都大声叫喊起来还带有嘲笑的声音说：“王老师，她写错了，4+9怎么会等于9，最后一题错了„„”我当时的第一反应，这么简单题怎么会错，也是认为她的题算错了，担心会不会影响王老师下面的教学。满以为王老师会马上帮助纠正这名学生的错误，快速解决的内容，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这道题，而不说做对了呢?看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人的时候，首先要看其优点，要宽容地对待别人.....总之，在教学过程中，在知识的呈现过程中，让学生感知想方法，让学生感受数学思想方法，让学生体验数学思仅会提高学生的数学素养，数学来源于生活，生活离不在学习小学数学的过程中，在解题思路的探索中，知识要，在获取知识的过程中，培养学生生成智慧，发展学生思维能力，加强数学思想方法的渗透，让学生形成数据分析观念，看待解决问题，这才是根本。还会为他